基于線上線下的《電路分析》混合式教學(xué)改革與實踐*

張 帝, 國 海, 周小杰, 權(quán) 悅, 汪 嬋, 孫 雯

(安徽科技學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院,233100,安徽省蚌埠市)

0引 言

眾所周知,傳統(tǒng)的課程教學(xué)一直以來都是集中在固定教室固定時間以教員主動授課,學(xué)生被動接受的方式進(jìn)行. 這種教學(xué)模式雖然一定程度上能夠滿足知識傳播的需要,但是教員單向輸出知識的特點容易忽視學(xué)生感受且無法感知和把握其學(xué)習(xí)動態(tài),造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,互動不足,從而使得學(xué)生往往成為課堂教學(xué)中的旁觀者,學(xué)習(xí)過程參與度以及學(xué)習(xí)獲得感日益降低,大大影響學(xué)生對于知識的理解和掌握,教學(xué)質(zhì)量和效果均難以保證[1].

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用以及智能終端設(shè)備(智能手機、個人平板)的普及,教育行業(yè)通過與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合,逐步朝著教育信息化方向發(fā)展[2]. 尤其在2020年新冠疫情肆虐背景下,基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的需求涌現(xiàn)出了諸多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺,短時間內(nèi)線上教學(xué)模式得到了大規(guī)模實踐與應(yīng)用[3-4]. 通過線上教學(xué),可以克服時間和空間的約束,讓師生在居家條件下即可完成“停課不停教、停課不停學(xué)”. 該模式打破了傳統(tǒng)的單一課堂講授的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢,但該種模式也存在受網(wǎng)絡(luò)條件制約、課堂缺乏生機與氛圍,過度依賴學(xué)生自主及自律等問題.

因此,為了既能發(fā)揮線下課堂面授的優(yōu)勢又能利用線上教學(xué)的便利,本文結(jié)合電路分析課程進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革實踐,搭建了全員參與、師生共享,教學(xué)相長的線上線下混合式智慧課堂. 在配合線下教學(xué)的基礎(chǔ)上具體探討了在線教學(xué)模式和線下課堂的搭建,對原來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)考核方式進(jìn)行改革. 最終通過線上線下混合式智慧課堂的實踐和不斷改進(jìn),電路分析課程教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果,可為后續(xù)其他課程的混合式智慧課堂搭建和混合式教學(xué)提供參考.

1 課程概況

電路分析課程在我校是面向電氣工程與電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程. 該課程在大二上學(xué)期開設(shè)授課,在專業(yè)課中起到承前啟后的鋪墊作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)模電以及其他電氣類專業(yè)課程提供電學(xué)基礎(chǔ). 該課程通過系統(tǒng)介紹電路基本理論和基本分析方法旨在讓學(xué)生掌握電路分析規(guī)律和計算方法,從而具備獨立分析和解決電學(xué)工程問題的能力[5]. 在掌握基本理論同時,要求能夠?qū)㈦娐防碚撆c實踐相結(jié)合完成電路分析和設(shè)計,從而鍛煉學(xué)生的思辨能力和動手實踐能力.

該課程涉及到的理論知識較多,實踐性較強,要求能夠重點掌握電路定理和基本定律在分析電路中的靈活運用. 其中戴維南定理、諾頓定理和基爾霍夫定律是課程教學(xué)重點,而運用電路理論和方法對各種電路模型進(jìn)行分析則是教學(xué)的難點[6]. 該課程基本知識體系架構(gòu)如圖1.由圖1可知根據(jù)課程知識點繁多且較為綜合,掌握基本知識點已屬不易,能夠運用知識分析實際工程問題則難度更大,如不進(jìn)行教學(xué)改革,長此以往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降.

圖1 電路分析課程知識架構(gòu)

2《電路分析》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《電路分析》作為我校面向強電和弱電類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,涉及到電路定理、電路定律、電路元件以及各類電路模型的分析方法,內(nèi)容豐富但高度集成,需要學(xué)生投入大量時間和精力去學(xué)習(xí),方能掌握電路理論并能運用[7]. 因此是一門理論和實踐性強且對學(xué)生要求較高的課程. 在新大綱修訂后,目前該課程在教學(xué)過程中面臨主要問題如下.

2.1 教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)課時不匹配

《電路分析》在我校原來培養(yǎng)方案中為90學(xué)時,其中包含理論72學(xué)時,實驗18學(xué)時,尚且基本能夠同時滿足弱電和強電專業(yè)的教學(xué)任務(wù). 但是在新大綱修訂后,總學(xué)時進(jìn)一步壓縮為80學(xué)時,其中理論課為68學(xué)時,實驗學(xué)時為12. 若繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué),即使能夠完成教學(xué)目標(biāo)也會使得教學(xué)效果大打折扣. 因此如何在壓縮后的學(xué)時范圍內(nèi)進(jìn)行高效教學(xué),則成為教學(xué)改革中主要考慮的問題.

2.2 師資力量不足

由于擔(dān)任該門課程的專任教師僅有4人,而每學(xué)年上課人次在500人左右,因缺乏足夠師資,每學(xué)期將相近專業(yè)合并為一個教學(xué)班,人數(shù)均在100人左右. 由于大班教學(xué)人數(shù)較多,傳統(tǒng)線下面授過程中很難對每位學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把控,不能做到基于整體的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)對教學(xué)計劃適時調(diào)整,學(xué)生與教師之間互動很難全面覆蓋. 另外由于班級人數(shù)較多,批改作業(yè)工作量大占用教師備課時間,課后答疑不及時影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是亟待解決的問題.

2.3 實驗教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)缺乏銜接

實驗作為教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是對所學(xué)理論知識的進(jìn)一步理解與運用. 目前的實驗教學(xué)主要是在線下實驗室進(jìn)行,且實驗內(nèi)容大都是對某一電路理論的綜合驗證,學(xué)生在此過程中僅能利用實驗儀器進(jìn)行電壓、電流等參數(shù)的測量,教師僅從實驗結(jié)果上判斷其實驗過程是否正確合理,缺乏對實驗過程的總體把控. 而學(xué)生對于實驗設(shè)備的原理、出現(xiàn)故障原因及故障定位和排除等方面的能力較為缺乏. 此外實驗環(huán)節(jié)缺乏對實踐應(yīng)用問題的結(jié)合,無法鍛煉學(xué)生的工程實踐能力,因此需要對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,進(jìn)一步提高學(xué)生的知識運用能力顯得尤為必要.

2.4 傳統(tǒng)線下授課過程中面臨的普遍問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種基于線下面授的以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式. 其基本教學(xué)流程如圖2所示. 該種教學(xué)模式雖然能夠完成對于電路分析課程的專業(yè)講授,并結(jié)合實驗鍛煉達(dá)到一定的教學(xué)效果,但從整個教學(xué)過程和最終考核結(jié)果來看,在歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題[8].

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式流程

(1)學(xué)生對于類似中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式和方法日益反感,傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)模式改變的期望.

(2)學(xué)生課前沒有形成有效預(yù)習(xí)的意識,普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情.

(3)傳統(tǒng)線下教學(xué)無法突破時空限制,學(xué)習(xí)的資源主要集中在老師的線下課堂. 課堂互動缺乏靈活性. 另外對學(xué)生答疑解惑的要求不能實時滿足.

(4)電路分析課程注重理論與實踐相結(jié)合,而學(xué)生對于理論和實踐的結(jié)合能力不足,存在重理論弱實踐的問題.

(5)整個教學(xué)過程缺乏科學(xué)有效的監(jiān)控和反饋,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果掌握不夠.

(6)課程考核形式單一,“一張試卷考學(xué)生”這種傳統(tǒng)的考核形式不能全面反映學(xué)生對于課程的掌握程度,無法考察和突出學(xué)生對于知識的運用能力以及綜合能力.

3 電路分析課程混合式教學(xué)實踐

針對電路分析課程教學(xué)現(xiàn)狀和目前傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題,根據(jù)現(xiàn)有條件聯(lián)系實際進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式探索與改革,主要做了如下教學(xué)實踐.

3.1 課程建設(shè)指導(dǎo)原則

(1)因材施教. 電路分析課程的理論學(xué)習(xí)范圍仍然以我校制定的最新教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),同時根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學(xué)重點和學(xué)時,如電氣工程專業(yè)學(xué)生則對三相電路和變壓器章節(jié)要重點掌握,電子類專業(yè)學(xué)生則側(cè)重于一般電路定律和相量法的學(xué)習(xí)即可. 除此之外依據(jù)“教學(xué)大綱”和“教學(xué)目標(biāo)”選擇與電路理論相關(guān)的最新研究成果和領(lǐng)域?qū)＜业木氛n程作為擴展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步發(fā)掘優(yōu)秀的教學(xué)資源對于保證電路課程建設(shè)內(nèi)容先進(jìn)性大有裨益.

(2)不拘一格. 在課程建設(shè)中要注重多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用,線下課堂不僅能通過板書及面授完成對電路理論重點內(nèi)容的講授,也要積極借助線上教學(xué)平臺、利用數(shù)字化教學(xué)工具使得教學(xué)內(nèi)容以更加形象化方式呈現(xiàn),打破時空限制,拓展線下課堂以外的教學(xué)空間.

(3)宏觀把控. 課程內(nèi)容的建設(shè)要以更加系統(tǒng)的角度梳理各章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)設(shè)計過程中科學(xué)合理進(jìn)行有意鋪墊和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和系統(tǒng)看問題學(xué)知識的能力.

(4)重在實踐. 在實踐環(huán)節(jié),除了要在實驗室動手實驗外,也要綜合運用仿真軟件,通過虛擬實驗室來完成基本實驗的預(yù)習(xí),然后利用線下實驗室逐步進(jìn)行實驗探究和深入理解. 例如，可以在線下實驗前鼓勵學(xué)生通過Multism軟件、Matlab等軟件進(jìn)行電路仿真實驗,提高學(xué)生對實驗的分析和設(shè)計能力.

(5)思政導(dǎo)入. 適時加入課程思政元素,結(jié)合電路理論深刻挖掘蘊含在課程中的思想教育因素,不僅豐富學(xué)科教育內(nèi)容,也能讓學(xué)科內(nèi)容更加有深度,做到思政育人的教學(xué)目的[9].

3.2 混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

在課程建設(shè)指導(dǎo)原則基礎(chǔ)上進(jìn)行詳實合理的教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)實踐的第一步,本文從線上到線下按照學(xué)習(xí)規(guī)律分階段地進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計并實施于教學(xué)全過程. 線上線下混合式教學(xué)實踐方案如圖3所示.

圖3 混合式教學(xué)實踐方案

(1)線上課前預(yù)學(xué). 課前準(zhǔn)備階段主要以構(gòu)建電路分析課程的教學(xué)資源為主,依托于線上教學(xué)平臺,首先在線搜集慕課(MOOC)精品資源,利用學(xué)習(xí)通對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計劃并提前一周發(fā)布. 構(gòu)建課前預(yù)習(xí)模塊,上傳線下課堂學(xué)習(xí)課件,并對課件中重點內(nèi)容進(jìn)行配音講解,布置學(xué)習(xí)任務(wù)并在討論區(qū)發(fā)布課前預(yù)習(xí)思考題,預(yù)習(xí)效果測驗,同時在線上發(fā)布電路分析仿真實驗用的軟件,并提供相應(yīng)教程供其學(xué)習(xí). 學(xué)生在上課前需要完成并提交線上預(yù)習(xí)測驗,測驗結(jié)果會由系統(tǒng)自動評審并記錄. 對未完成任務(wù)的學(xué)生系統(tǒng)會進(jìn)行自動提醒. 另外學(xué)習(xí)通平臺可以全面記錄每個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)參與度,包括對線上發(fā)布的教學(xué)資料的訪問觀看情況,如電子課件的瀏覽次數(shù)、教學(xué)資料包的下載情況、教學(xué)視頻觀看的進(jìn)度[10]. 線下課堂開始前的課前預(yù)習(xí)作為課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵一環(huán),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)督促進(jìn)的作用,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,為線下課堂聽講做準(zhǔn)備. 另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)的結(jié)果對學(xué)情有更好的掌握,提前知曉他們在學(xué)習(xí)中存在的主要問題,從而在課堂中可以相應(yīng)作出調(diào)整,提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果.

(2)線下課堂研學(xué). 線下課堂研學(xué)環(huán)節(jié)是在線上課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,針對預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)暴露的問題進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)與講授. 課堂開始前,借助學(xué)習(xí)通中簽到功能可以代替教師點名,且同學(xué)們由于在上一環(huán)節(jié)中通過觀看視頻,電子課件和基礎(chǔ)測驗已掌握大部分基本知識內(nèi)容. 因此對于簡單的教學(xué)內(nèi)容可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成,在節(jié)省課堂時間的同時增加師生互動. 教師可將更多時間對重難點內(nèi)容進(jìn)行講解,組織學(xué)生對線上預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題以及他們的線上答案進(jìn)行研討. 比如在上“基爾霍夫定律”一節(jié)時,除了要求學(xué)生能夠掌握該定律的內(nèi)容和適用條件外,還可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過實驗驗證該定律. 在課堂研討環(huán)節(jié)中,帶著大家通過電路仿真軟件搭建電路來設(shè)計實驗驗證該定律. 仿真軟件的現(xiàn)場演示可以打破實驗室固有的空間、時間、實驗器材的限制,激發(fā)學(xué)生實驗自主性和積極性,對老師口頭講授的電路理論知識理解的更加透徹[11]. 在講到“電路基本元件特性時”,為了讓學(xué)生對電路元件有更加感性的認(rèn)識,除了將實驗室里的電阻、電容、電感元件帶到課堂中進(jìn)行展示,還可進(jìn)一步拓展這些元件在實際應(yīng)用中的場景和發(fā)展現(xiàn)狀,為此可以依托線上教學(xué)小視頻對大規(guī)模應(yīng)用的貼片式元件進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解現(xiàn)如今工業(yè)生產(chǎn)中如何實現(xiàn)這些精密元件的生產(chǎn)、加工、焊接和使用. 這樣將線下課堂配合線上動態(tài)視頻展示將電路理論與工程實例有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的意識,大大增強課堂教學(xué)效果.

(3)課后答疑促學(xué). 為形成一個閉環(huán)的教學(xué)過程,在課后基于學(xué)習(xí)通平臺在線發(fā)布課后作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果. 線上作業(yè)發(fā)布可以讓學(xué)生利用碎片化時間就可以隨時隨地完成作業(yè),另外教師還能設(shè)置當(dāng)答題分?jǐn)?shù)低于一定分?jǐn)?shù)打回重做,這樣可以給予學(xué)生多次測驗機會并能認(rèn)真完成作業(yè). 此外還能建立章節(jié)測驗和設(shè)置任務(wù)點作為過程性考核,從而使得學(xué)生在課后時間通過線上監(jiān)控促學(xué)鞏固知識. 而且線上可以自動記錄學(xué)生成績,實時統(tǒng)計出學(xué)生各項成績,持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并能準(zhǔn)確記錄,后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)利于教師更好把握班級的整體以及個體學(xué)習(xí)情況,從而及時調(diào)整教學(xué)策略. 此外,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)發(fā)布問題,老師和同學(xué)均可進(jìn)行討論互動. 另外通過QQ群,騰訊課堂建立了直播交流通道,將線下課堂延展于線上,對學(xué)生答疑解惑,線上平臺的搭建彌補了線下課堂時間的不足,有力促進(jìn)了教師與學(xué)生的多維交流與互動.

(4)課外拓展助學(xué). 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路分析課程的興趣和動力,筆者還依托學(xué)習(xí)通建立了課外知識拓展模塊. 在該模塊中主要以學(xué)生興趣自學(xué)為主,該模塊中發(fā)布的教學(xué)資源主要包括與電路理論相關(guān)的精品課程或是對于某一知識點較為精辟講解的短視頻、電路仿真實驗示范包、以及我國電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和集成電路技術(shù)發(fā)展相關(guān)紀(jì)錄片. 當(dāng)然該模塊也會不斷吸收學(xué)生推薦的優(yōu)秀網(wǎng)上資源補充其中實現(xiàn)師生共享論壇. 電路仿真實驗示范包則在線下實驗外提供了可供學(xué)生選做的仿真實驗,在該示范包資源指引下,學(xué)生可以自主搭建仿真電路設(shè)計實驗,并可將實驗相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果以小視頻、圖片等方式上傳到線上進(jìn)行展示或者共享,教師和學(xué)生均可參與進(jìn)行線上評價與討論,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元共享. 在學(xué)習(xí)放松之余,學(xué)生通過觀看電路技術(shù)發(fā)展記錄片了解我國電子技術(shù)以及集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,加深對電路專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識,同時引發(fā)對我國目前集成電路技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思考,從而樹立學(xué)好專業(yè)知識為社會作貢獻(xiàn)的愛國主義情操[12].

4 教學(xué)考核與效果評價

4.1 混合式教學(xué)考核方式改革

混合式教學(xué)模式的探索與實踐不僅重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué),也為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和評價提供了新的思路和方法. 基于線上平臺對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄,教師可對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系進(jìn)行改進(jìn),本著客觀公平可操作的原則,對電路分析課程的學(xué)習(xí)效果評價體系進(jìn)行了調(diào)整. 課程考核方式，改革方案見圖4. 原來該課程考核標(biāo)準(zhǔn)為：期末考試(70%)+平時成績(10%)+實驗成績(20%),其中平時成績主要以考生出勤率為參考,期末考試則以期末試卷考試分?jǐn)?shù)評定,該種考核偏重于結(jié)果導(dǎo)向評價,導(dǎo)致學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)過程積極性不高,考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付考試,雖然最終成績也能及格但是知識掌握并不扎實,容易快速遺忘. 混合式教學(xué)模式啟動后考核的內(nèi)容及權(quán)重比例為：期末考試(50%)+平時成績(10%)+實驗成績(20%)+過程性考核(20%). 該種方式增加的過程性考核比例可以降低考試在整體考核中所占權(quán)重,激發(fā)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,考核內(nèi)容趨于多元化,這樣更能反映出學(xué)生對于知識的綜合運用能力[13]. 其中平時成績的記錄主要由線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和線下課堂表現(xiàn)來決定,過程性考核則包括學(xué)生線上預(yù)習(xí)及測驗答題情況、線上資源觀看進(jìn)度、線上討論和知識拓展參與度以及實驗過程考核. 實驗性過程考核主要通過布置仿真實驗并撰寫設(shè)計報告的形式來考察學(xué)生動手能力和電路理論的分析和應(yīng)用能力,這樣更能客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生的水平. 整個評價過程和數(shù)據(jù)還可在線上及時發(fā)布,每個人都可以查到自己各部分的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù). 了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方.

圖4 課程考核方式改革

4.2 教學(xué)效果評價

通過2020～2021(1)一學(xué)期的電路分析課程混合式教學(xué)模式實踐,可以明顯感受到教與學(xué)過程的變化,教師不再是課堂上的“獨舞者”,學(xué)生也不再是被動的“觀眾”. 通過充分運用線上教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了傳統(tǒng)線下課堂的升級與創(chuàng)新. 學(xué)生積極參與課堂的程度和學(xué)習(xí)積極性大幅提高,取得了良好的教學(xué)效果. 這點在期末線下考試中可以側(cè)面反映出來. 2019級電氣專業(yè)參加考試人數(shù)共97人,最終考試成績在60分以上者有88人,及格率為90%,2018級電氣專業(yè)共100人,在2019～2020(1)學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行期末考試,及格人數(shù)為73人,及格率為73%. 可見通過對比可知電路分析混合式教學(xué)的實踐可一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對于學(xué)生更好地掌握電路分析理論具有重要意義. 此外,在學(xué)期末,向參與混合式教學(xué)的97名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷統(tǒng)計學(xué)生對于參與混合式教學(xué)的評價. 評價反饋與調(diào)查表見表1. 在調(diào)查問卷中,共有80.7%的學(xué)生對混合式教學(xué)表示認(rèn)同,他們普遍認(rèn)為該模式能夠激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣,且學(xué)習(xí)手段靈活多樣,能夠讓他們隨時隨地利用碎片化時間充分自主的學(xué)習(xí). 79%的學(xué)生對混合式教學(xué)的效果表示滿意. 同樣該模式還得到了領(lǐng)導(dǎo)與同行的積極評價,認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路,我院通過開展混合式教學(xué)設(shè)計大賽逐漸在各專業(yè)逐步推廣該教育模式.

表1 基于混合式教學(xué)的電路分析課程教學(xué)效果評價與反饋調(diào)查表

5結(jié) 語

基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的實施和開展較好的完成了電路分析課程的教學(xué)任務(wù). 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源好線上教學(xué)工具將線下課堂延展到網(wǎng)絡(luò)平臺,彌補了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中的不足,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生對于電路分析課程的知識運用能力. 后續(xù)將基于前期實踐基礎(chǔ)上不斷深入開展混合式教學(xué),完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)深度,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將基于傳統(tǒng)課堂主陣地結(jié)合線上教學(xué)工具共建全方位智慧課堂,實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重塑,讓知識的傳播變得更加智能高效,從而更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.