“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育融合研究

褚姣姣

成都大學(xué)體育學(xué)院

一、引言

“課程思政”簡(jiǎn)來說之也即指課程講授與思政內(nèi)容相統(tǒng)一、緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)流程。然而，這種教學(xué)活動(dòng)流程并沒有區(qū)分于室外的教學(xué)活動(dòng)，而且要將內(nèi)容悄無聲音地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在新時(shí)代背景之下，將“課程思政”的定義納入體育教學(xué)活動(dòng)中，必須注重體育教學(xué)活動(dòng)專業(yè)知識(shí)功能的充分發(fā)揮，并以此為載體開展體育課堂構(gòu)建工作。在進(jìn)一步加強(qiáng)高校的體育教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)校必須時(shí)刻立足于思政教育思想的戰(zhàn)略位置上，將課堂改革作為教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂中學(xué)生的重要作用得以有效發(fā)揮，增強(qiáng)思政觀念在體育課堂教學(xué)中的滲透能力，而不應(yīng)當(dāng)把目光僅僅局限于體育建設(shè)之中。另外，更對(duì)體育課堂教學(xué)的主渠道做出了精準(zhǔn)把握，以促進(jìn)思政融合與體育教育價(jià)值導(dǎo)入的高效結(jié)合。

二、高校體育“課程思政”實(shí)施的必要性與意義

（一）必要性

無論是基礎(chǔ)教育階段還是在高校中，體育成為教育體系的一部分，在培養(yǎng)人才的過程中起了重要功能。毛澤東同志在《體育之研究》的文中，特別強(qiáng)調(diào)了體育對(duì)于德與智的重要作用。他認(rèn)為：“以體育教育，配合著德育和智育，那么就會(huì)德智體均衡發(fā)展，否則，沒有體育就談不上德育和智育?！彼?，必須重新看待體育的實(shí)質(zhì)和一切體育思想內(nèi)容，教育家夸美紐斯、盧梭等人十分重視體育在推動(dòng)人的健康成長(zhǎng)中的意義。目前，學(xué)校各種教學(xué)都在積極探索“課程思政”之道，而體育教學(xué)也需要抓住契機(jī)，在體育課程中凸顯思政特色，以符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)育人和育德發(fā)展的目標(biāo)。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，從多種角度闡釋了學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的重要性，通過在高校中把體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)與教學(xué)思政相融合，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中所具有的思政元素，就可以更好地貫徹與實(shí)現(xiàn)了體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱領(lǐng)中所指出的，重視體育核心素質(zhì)在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)中的重要價(jià)值和意義。體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展必須充分利用好校園體育這個(gè)主要平臺(tái)，發(fā)展校園體育首先要把“課程思政”的教育思想融入進(jìn)運(yùn)動(dòng)科目的教育之中，改變了傳統(tǒng)的學(xué)校以重技能教育，輕傳統(tǒng)的狀況，更重視對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的全面培養(yǎng)。

（二）體育課程與思政教育融合的意義

全國(guó)高校思想政治教育工作大會(huì)上提出，要做到學(xué)校各項(xiàng)教育和思想政治理論課同向并進(jìn)，以產(chǎn)生協(xié)調(diào)效果。體育課和思政知識(shí)教育的融合教學(xué)，能夠在思維上幫助學(xué)生建立對(duì)體育課程教學(xué)重要性的深刻認(rèn)識(shí)與了解，并在思維上更加重視體育課程的教育，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”教育總體目標(biāo)的關(guān)鍵要求。學(xué)生認(rèn)識(shí)體育課程教學(xué)內(nèi)容的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，從而真正提高運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，是學(xué)校實(shí)施運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)與思政知識(shí)教育融合教學(xué)所追求的主要目標(biāo)。

身心健康情況是學(xué)生掌握和提高自身的最主要基石。如果缺乏以良好的體質(zhì)作為基石，不但會(huì)直接危害到學(xué)校的專門課程與實(shí)施，而且還會(huì)形成對(duì)其個(gè)性發(fā)展最直接的阻礙。從這種視角出發(fā)，體育運(yùn)動(dòng)課程盡管在高校的教學(xué)階段并不構(gòu)成核心類學(xué)科，但它對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康狀況產(chǎn)生的影響卻是十分直接的。如果將體育運(yùn)動(dòng)課程和思政教學(xué)進(jìn)行了糅合，體育運(yùn)動(dòng)課程也就有了比較專門化、體系化的思維指導(dǎo)方法。從學(xué)生的視角出發(fā)，如果學(xué)生對(duì)體育課程的內(nèi)容和重要性都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，參加體育課程教學(xué)和專業(yè)體育能力培訓(xùn)活動(dòng)的積極性就會(huì)有所增強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著很大的意義。

三、課程思政在體育課程中存在的問題

（一）體育教師思政素質(zhì)較弱

從宏觀上分析，體育院校的師資普遍存在著整體化素質(zhì)層次不夠的問題，教學(xué)水平主要反映在體育項(xiàng)目的教育實(shí)踐中。但從建設(shè)高等教育的實(shí)踐上分析，因?yàn)閷W(xué)校層級(jí)相對(duì)并沒有那么多，所以在建設(shè)教師隊(duì)伍的教育實(shí)踐中，會(huì)面臨著總體層次水平要求不夠高的情況。也就是說，學(xué)校的體育教師中大部分都是體育學(xué)科的學(xué)生，所以他們對(duì)體育領(lǐng)域的課程教學(xué)是相當(dāng)精通的，不過對(duì)思政領(lǐng)域的課程教學(xué)卻并沒有那么精通，再加上這些老師本身的文化素質(zhì)能力和文化知識(shí)水平都還不夠高。所以當(dāng)思政教學(xué)內(nèi)容被納入體育教學(xué)體系后，常常尋找不到具體的教育重點(diǎn)，也缺乏能力做好對(duì)整個(gè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與研究。從客觀上來說，學(xué)校課程思政與思想道德教育方面的課程改革和與體育教學(xué)的結(jié)合教學(xué)都具有一定困難。在這些前提下，學(xué)校盡管進(jìn)行了一些課程改革，也就是形式上的課程改革，但在實(shí)踐教育中還是面臨著不少問題。

（二）課程目標(biāo)有待調(diào)整

體育課程的教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是相當(dāng)高的，但是教師對(duì)體育課程和德育教學(xué)的總課程目標(biāo)卻并沒有特別關(guān)注，這也就更加降低了思政德育課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大量的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的精力耗費(fèi)也十分嚴(yán)重，所以如果教師在對(duì)體育課程思政教學(xué)的滲透中的學(xué)習(xí)能量會(huì)減少，就會(huì)進(jìn)一步降低實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。另外，老師的課程設(shè)計(jì)若太過于生硬，那么學(xué)生的接受效果也就不高了。從總課程目標(biāo)制定的視角上來看，在對(duì)思政教學(xué)和體育課程進(jìn)行整合的大環(huán)境下，很多老師都對(duì)體育課程中的總課程目標(biāo)缺乏正確的理解。盡管提出了體育融合課程的教學(xué)任務(wù)，但還是出現(xiàn)了將思政的理論知識(shí)和體育的項(xiàng)目分離進(jìn)行的狀況。此外，在課程教育進(jìn)行的過程中，學(xué)校老師們并沒有在教育理念上引導(dǎo)學(xué)生們理解體育課程教學(xué)的過程，也沒有將二者結(jié)合創(chuàng)造良好的教學(xué)銜接點(diǎn)。如果缺乏了具體的體育課程教育任務(wù)，那么學(xué)校整體的教學(xué)提升任務(wù)也就不能順利實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法需調(diào)整

常規(guī)的體育課程中，首先體育課的準(zhǔn)備工作占用了學(xué)生五分之一的時(shí)間，然后技術(shù)課程則占用了學(xué)生二分之一的時(shí)間，而其余的十分之三則為學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)的時(shí)間。在這種情況中，體育課堂所給予學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)以及自主思考的時(shí)間和空間都較小，不利于教師進(jìn)行對(duì)思政課程的滲透，因此教師必須對(duì)體育教學(xué)模式加以革新，同時(shí)也必須對(duì)課堂的組織形式加以革新。但從教學(xué)實(shí)踐角度考慮，由于二者結(jié)合在課堂進(jìn)行的過程中尚在探索，因此很多老師還不能把握體育結(jié)合思政的有效手段，也有部分老師在課堂進(jìn)行的過程中把思政課程的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾瓦\(yùn)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了融合，但是他們的教學(xué)實(shí)踐以及聽課成效還不能精確評(píng)估。從這種觀點(diǎn)上來說，他們的教學(xué)還不能確定為成功的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊

體育課堂教學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)仍然很陳舊，但依舊可以通過對(duì)學(xué)生的出勤情況、達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況和專業(yè)技能成績(jī)等進(jìn)行對(duì)體育課成果的評(píng)價(jià)。但這種評(píng)估系統(tǒng)中，完全缺乏了對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的評(píng)價(jià)規(guī)范，從而導(dǎo)致了隊(duì)伍教育中存在很多問題，不僅影響思政教學(xué)的深入，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，只能把體育課堂當(dāng)成一種自主活動(dòng)的場(chǎng)地，而不再認(rèn)真的練習(xí)與鍛煉。但從現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求角度觀察，在將思政教育和體育實(shí)踐教育的實(shí)現(xiàn)融為一體之后，教師還需要在課程評(píng)估方式上也加以優(yōu)化與完善，從而增強(qiáng)了評(píng)估方式的綜合性。由于目前中國(guó)高校教師普遍對(duì)融合教學(xué)背景的課程教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還不夠了解，也無法自主建立出科學(xué)合理的評(píng)估規(guī)范和內(nèi)容系統(tǒng)，導(dǎo)致課程評(píng)估系統(tǒng)的內(nèi)容中還是以比較傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目居多，而且大部分評(píng)估內(nèi)容都還是偏向于學(xué)生的身體素質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)技能等方面，而思政課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在比重上還是很少，這也表明了融合教學(xué)背景的課程教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)在科學(xué)客觀和技術(shù)上都有問題。

四、體育課程教學(xué)與思政教育有效融合的路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

目前，“課程思政”與高校體育類學(xué)科協(xié)調(diào)教育的融合機(jī)理還未充分形成，各校各老師基本還處在分別為政的狀態(tài)，協(xié)調(diào)制定二者協(xié)同運(yùn)行管理機(jī)制的還基本是由各高校體育部或總務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。實(shí)際上，“課程思政”與高校體育類學(xué)科融合的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出體育的范圍。所以，對(duì)“課程思政”與高校體育類學(xué)科的融合應(yīng)當(dāng)提高到院校層次，即校方要按照本校的培養(yǎng)要求來協(xié)調(diào)制定“課程思政”與體育類學(xué)科的協(xié)調(diào)教育管理機(jī)制，形成有關(guān)行政部門各院系的有效合作管理機(jī)制和相應(yīng)的聯(lián)系管理機(jī)制等，為“課程思政”與高校體育專業(yè)課程的融合創(chuàng)造更高效的管理保障。此外，各省教育主管部門和教育部也應(yīng)制定具體的指導(dǎo)文件，對(duì)“課程思政”與高校體育的整體融合實(shí)行管理和監(jiān)督，制定專業(yè)的“課程思政”效果評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完善和督促“課程思政”與高校體育課程的融合。

（二）依據(jù)大思政來設(shè)計(jì)體育教學(xué)

所謂大思政，是指在傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)大課堂空間，將傳統(tǒng)課堂教育與社會(huì)、理論教學(xué)與實(shí)際教育、現(xiàn)代學(xué)校教育與社會(huì)等有機(jī)地融合，使大思政教學(xué)滲入至學(xué)習(xí)與日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)校體育課程，如果說要把社會(huì)主義觀等“課程思政”因素潛移默化的融合到學(xué)校教育工作中，就需要通過大思政的視角來加以設(shè)計(jì)，除去傳統(tǒng)課堂上的課程教學(xué)，還包括課外、學(xué)校等形式的教學(xué)活動(dòng)，并把這些教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌起來，最后實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校還針對(duì)差異運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、身心狀況等來區(qū)別，設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)體系，努力增強(qiáng)“教學(xué)思政”的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展打下了扎實(shí)的根基。

（三）制定合理的評(píng)價(jià)體制

在體育教學(xué)工作的開展中，評(píng)價(jià)機(jī)制是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一。對(duì)于體育教師來說，評(píng)價(jià)起著測(cè)試、判斷、反思等諸多關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段，在體育教師評(píng)價(jià)實(shí)施的進(jìn)程中，很多老師只單純關(guān)注知識(shí)考核內(nèi)容，卻忽視對(duì)思維、知識(shí)、情感等方面的整體考核內(nèi)容，使得課程考核不能達(dá)到較高的目標(biāo)，產(chǎn)生片面作用，體育育人的功用遭到削弱。所以，把“教學(xué)思政”工作納入體育課中，必須建立健全的評(píng)估管理機(jī)制，健全評(píng)估管理手段，構(gòu)建起一個(gè)執(zhí)行有力的評(píng)估管理體系。在對(duì)學(xué)生所掌握的體育知識(shí)狀況做出評(píng)估的同時(shí)，也需要通過教學(xué)技術(shù)手段來對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維及“學(xué)科思政”內(nèi)涵做出評(píng)估，以促進(jìn)體育教學(xué)與“學(xué)科思政”的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步充分發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)科的優(yōu)勢(shì)積極地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）積極提升教師的素質(zhì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教學(xué)工作大會(huì)上表示，做好思想政治課教學(xué)的重點(diǎn)就在師資，而重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)教職工的興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造力等。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師是學(xué)生的引路人。當(dāng)學(xué)生在校園的時(shí)候，教師的行為、品德和領(lǐng)導(dǎo)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，以至于學(xué)生會(huì)模仿教師。所以，“體育課程思政”的重點(diǎn)在體育老師，體育老師要不忘初心使命感，體育老師的初心使命感在于教學(xué)育才。但是，一直以來，我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)師資在教學(xué)中重視專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能教育，忽視了理念教育。所以，“體育課程思政”的最重要之一便是對(duì)教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）整合教學(xué)資源

體育的教學(xué)資源信息十分豐富，特別是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)達(dá)，在互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源信息也非常豐富。在學(xué)校的體育課程中，融入了思想政治教育也就必須把這種信息加以有效利用，如此才能夠?yàn)樗枷胝谓逃膬?nèi)涵帶來更多載體，為學(xué)生進(jìn)行更加多樣化的教育引導(dǎo)，使相應(yīng)的教學(xué)信息潛移默化的產(chǎn)生作用。在整合教育資源的實(shí)際工作中，還必須做好教育資源的甄別與對(duì)比。不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，以及思政課程教學(xué)的要求使用到的教育資源也會(huì)出現(xiàn)一些不同，老師們一方面要充分考慮學(xué)生自身的客觀條件與能力，另一方面也要充分考慮教育資源與具體項(xiàng)目教學(xué)之間的相互配合作用，并按照學(xué)生最佳使用教育資源的目的進(jìn)行資源整合。

五、總結(jié)

高校體育教學(xué)和思政教育的整合，不僅是高校思想理論教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是通過體育立德樹人的需要。進(jìn)行此項(xiàng)目不但需要相關(guān)教育主管部門的政策扶持，更要求學(xué)校體育教師必須以體育教學(xué)為平臺(tái)，進(jìn)一步提升自己的思政素質(zhì)，并創(chuàng)新教育模式，從學(xué)校整體教育的高度入手，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W校體育課程中的德育優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其加以思政滲透，以便于學(xué)校思政教學(xué)得以正常地進(jìn)行。