小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的有效性研究

林云瑜 莆田哲理中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)體育教師長期實(shí)踐后公認(rèn)的有效學(xué)習(xí)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的個性化體育發(fā)展需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，在小組的協(xié)作中滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有效提高了全員的體育能力。和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，小組合作學(xué)習(xí)已然成為體育教育界的一股清流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)方式在差異性教學(xué)方面的受限情況，該方式的合理運(yùn)用與實(shí)踐值得體育教師進(jìn)行深入研究。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生體育能力的提升影響是全面的。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生得到了參與的樂趣，明確了體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在體育的技能方面也有了更為深入的探究，相比傳統(tǒng)體育教學(xué)方法能夠更好地發(fā)展教學(xué)。本文正是在這個大背景下，結(jié)合當(dāng)前初中體育教育存在的問題，提出相應(yīng)的改革方案與路徑，為新時代體育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)提升初中體育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)初衷。

一、小組合作的涵義與特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)從字面意思的理解即為分小組進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，以共同的課堂主題和教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，通過各種分組的搭配形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個合作環(huán)境，激勵學(xué)生對所學(xué)的知識有更好的積極主動性，實(shí)現(xiàn)不同個體的新型和諧共同學(xué)習(xí)模式。體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，特指體育教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的體能與技巧或者不同的興趣愛好與需求進(jìn)行分組，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)與提高的前提條件，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，完成體育課堂的傳授效果。

二、當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，沒能進(jìn)行技術(shù)層面深刻的探討，所以還存在著以下幾點(diǎn)有待解決的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排欠妥當(dāng)

以小組合作式的體育課堂，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。然而當(dāng)下初中體育教師仍以原有的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，對教學(xué)意圖的理解與設(shè)計偏重于目標(biāo)的完成，沒能突出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。例如體育教師在行課時，以體育教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的編排，有時小組教學(xué)剛剛展開一個主題，教師為了進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會匆忙結(jié)束合作式學(xué)習(xí)，以動作講授和示范對學(xué)生進(jìn)行體育重難點(diǎn)的傳授，于是小組學(xué)習(xí)僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮出其主體性的引導(dǎo)地位。

（二）合作學(xué)習(xí)的方式欠具體

當(dāng)前體育課堂中對學(xué)生的“合作意識”僅僅流于形式。例如在組織學(xué)生進(jìn)行小組體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，各小組間的協(xié)作與競爭并沒有一個明確的規(guī)劃，沒有開啟一個真正的合作模式。

即使是在課前對體育教學(xué)進(jìn)程有了明確的小組合作設(shè)定，因?yàn)榻處熍c學(xué)生各方面的原因并沒有在實(shí)施中抓住有效的合作時機(jī)。學(xué)生只是按照教師的安排進(jìn)行預(yù)定的課堂進(jìn)程，毫無自主的合作探究欲望，造成了小組學(xué)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效目的。同時還忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時“學(xué)”的作用，只做事后的評論員，以致體育教學(xué)活動出現(xiàn)了偏離方向的情況，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)的評價方式欠全面

教師在開展體育小組合作學(xué)習(xí)時，通常會認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)主要還是以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)過程中會處處傾向于小組的整體表現(xiàn)，很難顧及到小組內(nèi)部成員的具體表現(xiàn)情況，出現(xiàn)評價的方式不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，不能全面地對整體與個體實(shí)現(xiàn)評價的公正性。眾所周知合作只是教學(xué)的一種方式，絕不是完全取代個體發(fā)展評價的片面形式，不應(yīng)采取片面的學(xué)習(xí)評價方式而忽略小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

三、小組合作學(xué)習(xí)方法在體育課堂中的運(yùn)用

在體育教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建出符合體育綜合素養(yǎng)發(fā)展的全面教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)為主，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主性，進(jìn)一步拓展出合作與交流的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在小組合作中增進(jìn)彼此之間的交流，通過體育比賽之類的實(shí)踐活動使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知與技能的全面發(fā)展，成就完善的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，切實(shí)提高體育課的教學(xué)效率。具體表現(xiàn)在：

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排

小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是以具體的體育課程為教學(xué)內(nèi)容，按一定的小組安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)的細(xì)致分工，這種有明確任務(wù)的互助式學(xué)習(xí)型激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在體育課中形成了一個“利益共同體”。創(chuàng)設(shè)了一個共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生作為小組一分子的責(zé)任感，使每個成員以主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度盡自己最大的努力去共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)一般由4-6 人組成，每個小組中成員各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，力求合作有效。體育課堂中的小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、體育技能高低以及興趣傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個各體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動參與和合作中完成任務(wù)，相互信任促進(jìn)，相互扶持配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成體育共同任務(wù)中的責(zé)任，促進(jìn)所有學(xué)生的有效溝通，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的方式拓展

青少年有著強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我意識，在小組合作學(xué)習(xí)的施行中，小組成員的不同認(rèn)知與個性都會進(jìn)行及時的溝通與碰撞，只有各方充分表達(dá)自己的理念并以合作式學(xué)習(xí)來進(jìn)行思想的統(tǒng)一，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我，樹立起自尊自信發(fā)揮潛能的綜合素養(yǎng)。體育小組合作學(xué)習(xí)方式的拓展，激發(fā)了學(xué)生的集體觀念，也樹立了強(qiáng)大的競爭意念，為了實(shí)現(xiàn)體育小組合作的有效性，首先就是科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中的適用性，避免形式主義的小組合作，在體育教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際參與情況為出發(fā)點(diǎn)，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中只重教學(xué)過程的弊端，積極嘗試體育教學(xué)的創(chuàng)新方式。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐推進(jìn)

在初中體育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果有著重要的推動作用。如何有效編排體育合作學(xué)習(xí)小組，突出小組合作學(xué)習(xí)的功能，以科學(xué)的方式讓小組每一個成員都能盡其所能為一個目標(biāo)而教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，是初中體育教師重點(diǎn)考慮的問題。首先，要以體育教學(xué)主題來選擇合適的時機(jī)進(jìn)行分小組合作學(xué)習(xí)，深入研究合作學(xué)習(xí)對體育課堂內(nèi)容的推進(jìn)作用，其次，要篩選適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征，初中體育課程中并不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。再者，體育教師要從小組合作的實(shí)踐中探究其在人際交往與團(tuán)結(jié)協(xié)作中的重要作用，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，改變在小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，改變教師多少年來在體育課堂中作為領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者的身份，以小組合作為重心，成為課堂的參與者。

四、小組合作學(xué)習(xí)的成效

結(jié)合體育課的實(shí)際情況和學(xué)生所獲得的體育素養(yǎng)成效，證明小組合作學(xué)習(xí)取得了一定的成果，也得到了較廣范圍的推廣與運(yùn)用。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，主要抓課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)合作時機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究，經(jīng)過實(shí)踐，明顯地反映出這種體育學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生了很大程度上的影響。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與開展小組合作學(xué)習(xí)之后的影響；小組合作中小組的編排對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；還有一些小組合作學(xué)習(xí)的開展成為學(xué)生的口頭交流等等。當(dāng)然總體而言小組合作的學(xué)習(xí)成效是顯而易見的，值得我們對出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行反復(fù)思考，不斷改進(jìn)方法，不斷嘗試工作，實(shí)現(xiàn)體育課堂中小組的有效合作。

通過研究，證實(shí)了體育課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組成員的編排、小組合作的方法訓(xùn)練、團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換幾方面，結(jié)合具體的體育課程對主題進(jìn)行了優(yōu)化嘗試。例如在小組編排方面，全面考慮到組合成員的性別、體育興趣、體育技能等各方面的差異，做到取長補(bǔ)短的最佳搭配。如果小組內(nèi)成員的興趣相當(dāng)，體育能力也沒有明顯差別時，就采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則，確保在體能技能等各方面標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)臈l件下，盡可能發(fā)揮出每個學(xué)生的差異性特征，突出整個小組的優(yōu)勢，組織若干小組進(jìn)行組別間的競爭。經(jīng)過一段時間的嘗試之后，如果小組成員的各種能力已經(jīng)出現(xiàn)差異，再根據(jù)學(xué)生的具體情況每學(xué)期進(jìn)行一次小組編排的調(diào)整。在體育技能方法訓(xùn)練方面，除了貫穿課上的體育技能，還利用各種媒介為學(xué)生打開視野，如觀看全球體育賽事，讓學(xué)生明確體育課堂中進(jìn)行小組合作的必要性，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中學(xué)會傾聽小組成員的意見，做到敢于表達(dá)不同意見又樂于配合組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作形式。

總體而言在體育課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，大大地提高了學(xué)生的合作精神和探索精神，收到了不錯的效果。具體表現(xiàn)在：

1.豐富了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式方法。形成了各種互助學(xué)習(xí)的小組分配方式，把合作分工的討論與交流模式進(jìn)行了拓展，呈現(xiàn)出同伴互助、小組合作與全員合作的組合形式，大大提升了體育學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了小組成員間合作式學(xué)習(xí)的凝聚力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念。體育課小組合作學(xué)習(xí)，決定了其學(xué)習(xí)的性質(zhì)就是以集體為單位，為了達(dá)到共同的目標(biāo)而在學(xué)習(xí)過程中互幫互助與互相監(jiān)督，成員中的每一個人都是不可分割的利益共同體，大家處于一榮俱榮的真實(shí)境地。因而團(tuán)隊中的每個成員都要重視自己和他人的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出課上課下的融洽和諧氛圍。例如在體育學(xué)習(xí)方面，教師為了達(dá)到課上的教學(xué)效果，會提前給學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如籃球、排球、足球的協(xié)作方案，這個實(shí)踐技能的基礎(chǔ)就由小組來完成前期作業(yè)，為了拿出符合技能賽事標(biāo)準(zhǔn)的合格答卷，團(tuán)隊成員往往會廣泛發(fā)表自己的意見，大家在相互探討中明了體育基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，集合團(tuán)隊成員的共同智慧解決不懂的體育知識點(diǎn)，這種小組學(xué)習(xí)的方式不僅僅是理論方面的紙上談兵，而是結(jié)合實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。

3.培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力。小組合作學(xué)習(xí)在理論與技能方面都能很好地促進(jìn)學(xué)生獲得相關(guān)體育技能的信息，作為體育技能的理論基礎(chǔ)，學(xué)生可以抱團(tuán)式地進(jìn)行搜集信息的分工，大家通過各種方式分別獲得相關(guān)體育信息，再將信息進(jìn)行匯總，達(dá)到了事半功倍的效果。而基于理論之上的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，小組合作式的學(xué)習(xí)更是有條件進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)的集體操作，可以說全方位地培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。

4.培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中教師往往是團(tuán)隊成員，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)者。有了教師的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增加，而且在小組協(xié)作過程中的互助與平等交流，更是改變了原有的保守師生關(guān)系，真正體現(xiàn)了體育教學(xué)的民主。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。體育課是技能課，有了課下理論知識的鋪墊，教師在課上講解技能并安排模擬賽事的時候，學(xué)生能靈活運(yùn)用課下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行公平合理的競爭。合作與競爭向來就是兩個不可分割的統(tǒng)一體。合作的目的是產(chǎn)生更強(qiáng)大的競爭力，而競爭又在推動合作的穩(wěn)固發(fā)展。因此，體育課的小組合作學(xué)習(xí)，凸顯出以不同層面的評價來帶動競爭的特點(diǎn)。評價主要產(chǎn)生自分組的評價以及小組內(nèi)的評價，這種明顯的評價激發(fā)了小組成員中的競爭意識，成為體育技能增長的最主要動力。

五、結(jié)語

小組合作對當(dāng)今體育課堂教學(xué)改革的意義是深遠(yuǎn)的?！靶〗M合作”的開展，使得初中體育人才的培養(yǎng)從過去注重課堂教學(xué)到現(xiàn)在重視體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式在不斷地發(fā)生著變化，呈現(xiàn)出注重人才全面發(fā)展的良好局面。當(dāng)然還存在一些發(fā)展中的必然問題。因此初中體育人才培養(yǎng)要靈活深刻地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式所帶來的變化，有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革實(shí)踐與創(chuàng)新探索。