課程思政視域下的體育專修課回歸思政育人理念分析

張克豹

（中北大學體育學院，山西 太原 030051）

2018年教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育與全面提高人才培養(yǎng)能力的意見教高〔2018〕2號文件中，提出強化課程思政和專業(yè)思政。在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)。體育專修課程的學習與訓練貫穿了學生本科生涯，對個人價值觀層面甚至影響一生。所以專修課在所有體育專業(yè)育人環(huán)節(jié)中占有重要地位。但在現(xiàn)實培養(yǎng)過程中，各專業(yè)體育院校都朝著培養(yǎng)體育復合型人才目標而奮斗，逐漸從單一的技戰(zhàn)術(shù)傳授，到技術(shù)、體能、執(zhí)教、執(zhí)裁，項目管理、醫(yī)療康復等復合型目標前進。在這個進步的過程中對學生價值觀層次的培養(yǎng)重視程度是低于各項業(yè)務(wù)能力的，體現(xiàn)在思政育人目標存在課程的教學目標中，但流于形式，重視程度不夠；思政教育環(huán)節(jié)不夠突出，延續(xù)性較差；沒有深刻挖掘自身項目文化育人理念；教學課時安排較少；部分教師不能以身作則發(fā)揮引領(lǐng)作用。這樣的育人理念明顯不符合新時期的大思政育人理念；也不利于發(fā)揮體育專修課程育人初心。

1 體育專修課實施課程思政育人路線優(yōu)勢

體育教育與思政教育育人目標殊途同歸。體育教育與思政教育有相同的育人群體、相同的育人目標、相同的育人理論基礎(chǔ)與育人理念。體育院校開設(shè)的思政課程與各學科專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程，其總的育人理念是一致的，就是培養(yǎng)合格的社會主義接班人，只是兩者開展形式不同而已。但在培養(yǎng)學生思想政治意識形態(tài)的頂層設(shè)計上，兩者的育人目標是相同的。思政教育是通過專門的思政課程培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀，而體育是通過運動手段間接培養(yǎng)學生健康的思政意識。說明兩個學科有共同的育人理念。可以說體育專修課甚至所有的體育類課程就是隱性的思政課程，是更加有效，更加充滿活力的思政育人路徑。

實施課程思政進一步發(fā)揮體育專修課程育人成效。凸顯體育專修課程自身蘊含的思政育人理念，有利于發(fā)揮課程本身育人內(nèi)涵、發(fā)揮項目自身文化育人優(yōu)勢、豐富育人教學環(huán)節(jié)，使得課程自身教學開展形式更加多彩。體育課程本身蘊含的思政元素非常豐富，學生是無時無刻接受積極向上的思政教育。教學環(huán)節(jié)圍繞特定的思政元素開展相應(yīng)的專項教學活動，能起到事半功倍的效果。只有學生思想意識端正，再開展專業(yè)的技戰(zhàn)術(shù)訓練、教學與執(zhí)裁能力的培養(yǎng)等業(yè)務(wù)能力教育，可以說是磨刀不誤砍柴工。事實上，體育專修課程的各教學環(huán)節(jié)與教學方法、組織練習形式本身都蘊含著思政元素。課程思政育人理念就是深刻挖掘與凸顯課程育人元素，使其與教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合。

2 體育專修課程自身優(yōu)化路徑

2.1 重構(gòu)育人理念逐漸構(gòu)建一元教學理念課程體系

當下體育類專業(yè)院校對體育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標基本達成共識，具體是：培養(yǎng)從事體育教學、業(yè)余訓練指導、競賽組織、裁判的實際知識和能力以及本運動項目科學研究等綜合能力，把學生培養(yǎng)成為勝任學校體育、社會體育指導、業(yè)余訓練等工作的“復合型”體育人才。復合型體育人才培養(yǎng)目標的提出使得體育專修課對于學生的培養(yǎng)目標多樣化、專業(yè)化；使得學生具備更全面的綜合素質(zhì)。但是從復合型人才含義上可以看出，眾多能力都是自身專項業(yè)務(wù)必備素質(zhì)，而對于學生價值觀層面的要求沒有提及。在當下大學生畢業(yè)后頻頻換工作的現(xiàn)象可以看出，人才在價值觀層面的綜合素養(yǎng)是缺乏的。所以對于體育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，必須做到教育業(yè)務(wù)能力一元教育論到業(yè)務(wù)能力與心理素養(yǎng)并重二元教育論。使得復合型人才在強有力的思想層面綜合素養(yǎng)支撐下，進一步發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，使得在社會就業(yè)領(lǐng)域更具生存力。

2.2 運用模塊化方式融合專項教學內(nèi)容與思政教育元素

明確某項教學內(nèi)容所采用的組織形式及訓練要求所蘊含的思政元素，開展相符合的練習組織形式及凸顯思想政治教育。體育專修課程的開展基本是以模塊的形式呈現(xiàn)。在大大小小的模塊開展過程中所蘊含的思政育人要素是不同的，模塊的多樣化造成了思政元素的多樣化。所以要明確某一層次模塊所蘊含的思政元素，且深刻挖掘使其進一步凸顯。

重構(gòu)模塊與模塊間的聯(lián)系與組合，進一步發(fā)揮思政元素的育人作用。在某些模塊開展的過程中，所蘊含的育人思想領(lǐng)域是相同的，這就需要進一步明確使之進一步相互融合與加強。例如在網(wǎng)球開展分組練習時需要組內(nèi)成員相互配合協(xié)作完成固定的多球練習、技戰(zhàn)術(shù)練習；在教學能力培養(yǎng)中也是分組練習開展，一人充當教師，其余學生扮演學員；在培養(yǎng)執(zhí)裁能力環(huán)節(jié)中更是眾人比賽，一人執(zhí)裁的方式。把蘊含相同思政元素的環(huán)節(jié)與模塊練習，歸為一類思政要素培養(yǎng)練習，在教學過程中變換業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)模塊，但思政培養(yǎng)模塊并沒有變換，使得一定教學周期內(nèi)，學生在團隊中團結(jié)協(xié)作的意識不斷得到加強。

2.3 重新審視教學目標與組織練習開展形式

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。所以實施課程思政加強對體育專項學生的思政教育必須對教學目標進行重構(gòu)。使教學指導、實施和評價更具時效性效果。教學目標的重構(gòu)既是加強價值觀培養(yǎng)目標的權(quán)重，更是把教學目標有效的付之實施，而不是形同虛設(shè)的存在教案教學目標中。在以往體育類課程教學目標撰寫中，都會涵蓋業(yè)務(wù)能力，價值觀層次的培養(yǎng)、發(fā)展身體素質(zhì)三大塊?，F(xiàn)存的課程教案中這三塊教學目標普遍存在。在優(yōu)質(zhì)課展示、教學能力比拼、面試與各種考核課程試講等課程中，這三類也基本得到體現(xiàn)。但是對于時間長、課時多的常規(guī)體育專修課程來說，實際做到又有多少呢？前類展示課程是在展示教師的教學能力，而不是用其育人。所以必須把展示課與日常的教學課程相統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)總的教學目標。因此在日常的教學過程中，必須深化與凸顯教學目標中對于學生價值觀層次的培養(yǎng)，使得學生從課程開始到結(jié)束無時無刻處在被思政元素熏陶的過程中。

2.4 深化課程考核與評價體系

體育專修課程是體育專業(yè)主干課程，這類課程不能忽視對于學生價值觀層面的考核與評價。因為課程的考核與評價理念引領(lǐng)著學生對于課程學習的自我認識。在未來考核評價體系中必須增加學生價值觀層次的評價，不是對于學生人品評價，而是針對學生參與課程過程體現(xiàn)的態(tài)度進行考核，引領(lǐng)學生具備積極向上的處事態(tài)度。這樣對于業(yè)務(wù)能力掌握較差，但平時訓練刻苦，有明顯進步的學生的評價變?yōu)楹侠恚欢沤^平時上課態(tài)度較差而各項業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀者給予高分?？偟膩碚f就是對于學生的評價必須業(yè)務(wù)能力與個人素養(yǎng)并重；加強學生個人素養(yǎng)考核在總考核中的權(quán)重；注重學生之間的相互評價；不能只對某項技術(shù)進行量化考核，而是學生進步程度、上課練習態(tài)度一樣重要，從而使得評價層次多樣化，科學化。

3 發(fā)揮體育專項教師育人核心育人地位

彰顯體育專項教師引領(lǐng)作用。教師是人類的靈魂工程師，說的就是教師在思政育人層面的作用。在教書育人理念里，教師以身作則的育人作用重要程度毋庸置疑。教師若意識形態(tài)不過關(guān)，教授學生更是害人害己。教師的教學行為時刻影響著學生對于課程學習的態(tài)度。體育專修課的教師更是陪伴學生時間最長，課時最多的教師，所以專項教師的行為品德對于學生的影響十分巨大。因此專項教師必須認清自己行為育人作用，發(fā)揮自己的價值觀引領(lǐng)作用，教育和影響學生，使其得到更好的思政教育。教師的教學活動是連續(xù)的，那么對于學生的教育與影響就是連貫的。教師要深刻理解這種連續(xù)性的重要程度。教師自身做到致知于行、嚴于律己、誠信友善、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，就是對于學生的思想引領(lǐng)。

開展專項教師培訓與學習。各項教學改革與實施路徑的落地，無不需要專項教師重構(gòu)教學行為。教師是政策實施的重要節(jié)點。所以要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。這就需要對體育專項教師進行專項培訓，使專項教師進一步發(fā)揮自身育人能力，傳授學生業(yè)務(wù)能力與培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)同步進行，且注重教學過程中兩者有機地結(jié)合，從而使育人效率進一步提高，使得課程思政的育人理念進入基層教學環(huán)節(jié)中。

強化教師管理與評價考核。當今眾多高校對于教師的考核偏重科研與各層次的學生競賽。這樣的環(huán)境不利于本科教學的進步與發(fā)展。教育部提出做不好本科層次教學的本科院校不是合格的本科院校，進一步強調(diào)了本科層次教學的重要性。實施課程思政優(yōu)化體育院校體育專業(yè)的專修課程就不能對于教師的評價為科研論、比賽成績論。要增加教學層次的考核與評價。對于教學效果優(yōu)秀的教師在績效考核、職稱評審給予一定支持。這樣教師才會從科研與訓練的模式中解救出來。發(fā)揮自身動力做好各項教學活動。這樣搞好本科層次教學型教師在績效考核、職稱評定有自己的優(yōu)勢，能進一步實現(xiàn)自我的發(fā)展，教師自身才會安心的鉆研課程教學。

4 院校其他領(lǐng)域的改革助力課程思政理念的實施

課程思政是一種育人理念，也是一種課程開展的新思維。在一流本科課程與專業(yè)工程認證時代機遇下，運用課程思政提高體育專修課程的育人內(nèi)涵，使其符合新時代育人要求，申報一流本科課程，在未來專業(yè)工程認證中發(fā)揮重要作用。學校層次要制定相應(yīng)的政策促進課程思政育人理念在各體育專業(yè)專修課中的落實，例如加強思政部門與體育部門教師的交流與合作，共同探討育人路徑，共同申報科研、教改課題；開設(shè)課程思政與專修課程融合的專修課題，鼓勵體育專項教師申報，并進一步開展研究；投入專項經(jīng)費應(yīng)用于教師培訓學習，使教師進一步提高自身教學業(yè)務(wù)能力，把課程思政育人理念進一步深化到自己的課程中去；進一步優(yōu)化教師考核、評價體系，給予教學型教師優(yōu)惠政策，使得教師安心本科課程教學。

5 結(jié)語

在國家實施一流本科課程“雙萬計劃”與未來體育專業(yè)的工程認證的時代改革機遇下，實施課程思政對于體育專修課程育人理念的深化改革，符合時代要求。充分體現(xiàn)體育專業(yè)育人初心，令體育復合型人才培養(yǎng)目標更加完善，使其成為合格的新時代體育復合型人才，進一步滿足社會與企業(yè)的用人要求。在實施過程中無不需要基于課程思政的理念對課程本身進行改革與重構(gòu)，深化育人思想，重新審視課程理念、課程目標等環(huán)節(jié)。加強教師自身引領(lǐng)作用，強化專項教師的管理與進修學習。學校層面要在政策、人力物力上加大投入引領(lǐng)體育專修課程的改革與優(yōu)化，使其在眾多課程中起到思政育人的引領(lǐng)作用。