“三全育人”視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑研究

熊勝堯 戚海亮 李新威

（1.湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部，湖南 湘潭 411104；2.廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)文明的不斷進(jìn)步衍生出諸多不良誘因?qū)е麓髮W(xué)生的意識(shí)形態(tài)發(fā)生扭曲，傳統(tǒng)的高校思政教育課程早已不能滿足大學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展的需求。一方面，部分大學(xué)生受拜金主義、實(shí)用主義、功利主義的影響，把讀書、學(xué)習(xí)的目的狹隘地定位在“獲取文憑，取得就業(yè)敲門磚”上，忘記大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、振興民族的使命和擔(dān)當(dāng)，這也一定程度上使我國(guó)陷入高端人才流失的困境之中。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展使得大學(xué)生更容易接觸世界范圍的各類不良信息，部分扭曲道德標(biāo)準(zhǔn)、顛覆愛國(guó)信念的信息逐漸蠶食著當(dāng)代大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。如何更好開展大學(xué)生的思想政治教育工作關(guān)系著國(guó)家和民族未來的興旺，已成為高等教育事業(yè)亟待解決的問題。

近年來，黨中央多次強(qiáng)調(diào)“三全育人”理念的重要作用，為新時(shí)代高校思政教育工作的開展指明了新方向。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人，它區(qū)別于傳統(tǒng)的僅靠思政課程實(shí)現(xiàn)思政教育的形式，要求高校所有教育工作者、所有學(xué)科專業(yè)課程將思政教育貫穿到大學(xué)生四年的校園學(xué)習(xí)、生活全過程，無疑能夠擺脫高校思政教育的“孤島化”困境，更好塑造大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。此背景下，作為高等教育事業(yè)的重要組成，高校公共體育課程在本質(zhì)屬性層面具有開展思政教育的先天優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家政策層面具有開展思政教育的責(zé)任與使命，應(yīng)積極開展思政教育。

然而，由于高校體育教師在體育課程中融入思政教育的教學(xué)理念相對(duì)滯后、教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，再加上重視程度不足等原因，導(dǎo)致尚未形成以高校公共體育課程為載體的思想政治教育機(jī)制，不利于“大思政”背景下高校體育的發(fā)展，更不利于大學(xué)生體育與德育的協(xié)同發(fā)展。基于此，本項(xiàng)目以“三全育人”為視角，以線上、線下混合式高校公共體育課程教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索高校公共體育課程開展思政教育的可行路徑。

1 高校公共體育課程融入思政教育的價(jià)值與意義

1.1 有利于推動(dòng)高校體育的課程思政建設(shè)

如果說“三全育人”是實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”根本任務(wù)的核心要求，那么課程思政則是將“立德樹人”之教育根本任務(wù)具象化的有效方法論，也是踐行思政教育“三全育人”的重要路徑。課程思政與思政課程有著本質(zhì)的區(qū)別，思政課程指的是專門開展思政教育的課程，而課程思政并非是某一門、一類特定的課程，其基本涵意是所有課程均具有思想政治教育的功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，包括除思政課程之外的所有學(xué)科專業(yè)課程等。課程思政建設(shè)的重要意義是與思政課程同向同行，形成思政教育的協(xié)同效應(yīng)。在黨中央的高度重視下，高校各學(xué)科的課程思政建設(shè)如火如荼，形成了以“三全育人”為理論基礎(chǔ)的多學(xué)科、多課程協(xié)同育人的“大思政”體系。而由于體育教師與相關(guān)管理者重視程度不足、思政教育理念滯后等原因，高校體育的課程思政建設(shè)較為遲緩。因此，作為高校體育的重要內(nèi)容，高校公共體育課程融入思政教育，構(gòu)建完善的以體育課程為載體的體育課程思政教育機(jī)制，無疑對(duì)推動(dòng)高校體育的課程思政建設(shè)有著重要意義。

1.2 有利于強(qiáng)化高校體育的思政教育功能

體育課程本身具有思政教育功能，無論是通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)合作等精神來培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)與意志品質(zhì)，還是通過直接沉浸于中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒奪取世界冠軍的勝利時(shí)刻來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，都證明了體育課程是培養(yǎng)學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)、促進(jìn)其思想品德與行為實(shí)踐“知行合一”的良好載體。但是傳統(tǒng)的體育課程在實(shí)踐中弱化了思政教育功能。一方面，學(xué)校體育長(zhǎng)期以來始終面臨著學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的困境，為了促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，學(xué)校體育不得不在實(shí)踐中將重心放在實(shí)用性更強(qiáng)、能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)的體能訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)上，忽視了體育對(duì)學(xué)生思想品德與意識(shí)形態(tài)的塑造，間接弱化了體育課程的思政教育功能。

另一方面，以“健康第一”為核心的學(xué)校體育思想體系導(dǎo)致體育課程的思政教育功能缺位。近代以來，我國(guó)學(xué)校體育形成了以“健康第一”為核心的“一元指導(dǎo)，多元并存”的思想體系，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想、快樂體育思想、終身體育思想等在20世紀(jì)80 年代就開始指導(dǎo)中國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐工作。以“健康第一”為核心的學(xué)校體育思想體系造就了傳統(tǒng)體育課程以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康為目的、以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育位主要內(nèi)容的特征，再加上運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想、快樂體育思想等諸多思想并存下體育教師理解上的偏差，“放羊式”教育、技術(shù)至上教育等成為當(dāng)下體育課程的主流形式，同樣在很大程度上弱化了體育課程的思政教育價(jià)值，導(dǎo)致其思政教育功能缺位。而隨著學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升、“立德樹人”教育根本任務(wù)的提出以及高校課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校公共體育課程融入思政教育已成為“三全育人”背景下高校體育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，無疑能夠強(qiáng)化高校體育的思政教育功能，促進(jìn)高校體育思政教育的價(jià)值復(fù)歸。

1.3 有利于解決大學(xué)生思想意識(shí)上存在的問題

全球化背景下，世界范圍內(nèi)文化思潮相互激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)日益嚴(yán)峻，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段。與此同時(shí)，對(duì)人才的培養(yǎng)也成為我國(guó)在世界立足的根本，成為民族復(fù)興、國(guó)家興亡的基礎(chǔ)。然而，近年來我國(guó)培養(yǎng)的高端人才不斷流失的新聞屢見不鮮，映射出我國(guó)高等教育在意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重不足。功利主義、金錢至上主義以及顛覆大學(xué)生理想信念的信息等為高校思政教育工作帶來了巨大的危機(jī)。也正因如此，高校課程思政建設(shè)才顯得尤為重要。高校公共體育課程融入思政教育能夠完善高校體育的課程思政建設(shè)，有利于深化高校思政教育的“三全育人”改革，形成德、體育人“共同體”，促進(jìn)大學(xué)生體育與德育的協(xié)同發(fā)展，能夠幫助大學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)其具有良好的思想品德，對(duì)解決大學(xué)生思想意識(shí)上存在的問題有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校公共體育課程融入思政教育的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)的方式，也為高校公共體育課程融入思政教育奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠?qū)Ⅲw育課程的思政元素充分挖掘與運(yùn)用。因此，本研究以線上、線下混合式公共體育課程教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)高校公共體育課程融入思政教育的路徑進(jìn)行分析。

2.1 做好高校公共體育課程的思政化轉(zhuǎn)向頂層設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

高校體育教學(xué)部門、相關(guān)管理者應(yīng)做好開展思政教育的準(zhǔn)備。首先是管理層面的制度設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)部門要積極宣傳課程思政建設(shè)的重要意義，要求體育教師自覺自愿開展思政教育；開展高校公共體育課程開展思政教育方式方法的相關(guān)培訓(xùn)，提高體育教師的課程思政建設(shè)能力；制定體育教師開展思政教育的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其積極開展課程思政建設(shè)。其次是教師層面的教案設(shè)計(jì)，應(yīng)自覺從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面完成思政化轉(zhuǎn)向。在線上、線下混合式公共體育課程中，可以在線上、線下教學(xué)目標(biāo)中明確對(duì)學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)專門、對(duì)應(yīng)的體育課程思政教育的線上、線下教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.2 建立高校公共體育課程思政元素?cái)?shù)字資源庫

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高校體育教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)固化，再加上對(duì)思政教育的理解較為淺顯，對(duì)體育課程的思政元素把我不足，難以將思政元素應(yīng)用到高校公共體育課程教學(xué)之中。因此，應(yīng)建立起高校公共體育課程思政元素?cái)?shù)字資源庫，以便于體育教師在開展思政教育的過程中擁有充足的資源。高校公共體育課程思政元素?cái)?shù)字資源庫的建設(shè)可以以高校體育院部為基本單元，并在區(qū)域內(nèi)形成多所高校共建共享的思政元素?cái)?shù)字資源庫。資源庫分為面向體育教師的資源庫和面向?qū)W生的資源庫，面向體育教師的資源庫內(nèi)容包括全國(guó)優(yōu)秀課程思政建設(shè)的相關(guān)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教育培訓(xùn)資料等，而面向?qū)W生的資源庫內(nèi)容則包括中國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展相關(guān)資料、國(guó)家體育代表隊(duì)比賽的視頻集錦以及涉及體育道德等的優(yōu)秀事跡。

2.3 構(gòu)建線下為主、線上為輔的體育課程思政教育教學(xué)模式

通過線上、線下混合式體育課程開展思政教育的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒏嗨颊馗玫娜谌塍w育課程教學(xué)之中。例如許多帶有思政教育元素的國(guó)家隊(duì)介紹、比賽視頻等在傳統(tǒng)體育課堂上會(huì)占用大量練習(xí)時(shí)間，可以放在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大程度上避免了學(xué)生在體育課身體練習(xí)不足的問題。思政教育內(nèi)容應(yīng)貫穿于線上、線下兩個(gè)主線，并將線上內(nèi)容與線下內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中相連系，做到真正的高校公共體育課程與思政教育融合。在線上學(xué)習(xí)中，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置體育課程思政教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在課下自主完成，并在線下實(shí)踐課程中探討。線下學(xué)習(xí)中，融入與線上同步的思政教育內(nèi)容，在線下實(shí)踐課堂中的準(zhǔn)備部分通過熱身游戲培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，則在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)安排相關(guān)內(nèi)容，如通過中國(guó)競(jìng)技體育代表隊(duì)（如國(guó)家羽毛球隊(duì)、國(guó)家乒乓球隊(duì)）的視頻、文字介紹培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神等。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極開展線上學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到期末成績(jī)考核之中。

2.4 制定線上、線下混合式體育課程思政教育的評(píng)價(jià)體系

高校公共體育課程融入思政教育的可行性關(guān)鍵在于相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)“體育思政課程”建設(shè)的需要。因此，應(yīng)制定完善的線上、線下混合式體育課程思政教育評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師方面，以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為主，主要針對(duì)教師關(guān)于思政內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)體系之中。思政教育的學(xué)習(xí)效果缺乏良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)均有著其局限性。因此，在學(xué)生方面，要制定定性與定良相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為量化考評(píng)方式，要求學(xué)生在期末擬寫關(guān)于體育課程思政教育的學(xué)習(xí)心得體會(huì)作為定性考評(píng)方式。

3 結(jié)語

隨著“三全育人”的提出與發(fā)展，高校體育的改革發(fā)展面臨著思政化轉(zhuǎn)向，而高校體育的課程思政建設(shè)必然是以高校公共體育課程為主要內(nèi)容。因此，如何才能更好的將思政教育融入高校公共體育課程之中已成為高校體育改革的重要突破口。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，線上、線下混合式體育課程的應(yīng)用能夠?qū)⒏鼮樨S富的思政資源融入體育課程之中，為高校公共體育課程融入思政教育的機(jī)制構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。