初中作文教學(xué)仿寫 “三部曲”

張小青

語文教師要重視文本素材仿寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合我校開發(fā)的精品課程《學(xué)習(xí)仿寫》，對(duì)初中作文教學(xué)仿寫“三部曲”展開闡述。

一、素材仿寫——追本溯源引“活水”

（一）巧仿主題之魂，點(diǎn)亮聚材之塔

材料的選擇，必須符合中心的要求，更好地為突出中心服務(wù)。如“選材仿寫指導(dǎo)課”上，圍繞“走進(jìn)親情名篇，感悟親情事例”精心設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生批注《秋天的懷念》，仔細(xì)揣摩偷聽動(dòng)靜、想推我走走、無心養(yǎng)花及臨終牽掛等小事，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主題——愛。再結(jié)合《背影》《走一步，再走一步》等文本素材，利用小組合作討論，理解選材要注重以小見大，用“小事”來突出“大愛”。這樣，學(xué)生圍繞中心選材，自然能聚沙成塔。

（二）善仿選材之法，廣開素材之源

教師要引導(dǎo)學(xué)生善用選材之法，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。如學(xué)生已經(jīng)懂得了以小見大的選材方法，但是如何“精選小事來突出大愛”呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生思考討論，明白選擇小事的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：小中含情，如《秋天的懷念》里的“鼓勵(lì)我好好活”、《背影》里的“艱難買桔”等小事，無不蘊(yùn)含著父母的深情；小中悟理，如《走一步，再走一步》中父親鼓勵(lì)我爬下懸崖，從而領(lǐng)悟一步步戰(zhàn)勝困難的道理；小中顯德，如《回憶我的母親》中母親的好勞動(dòng)及教我生產(chǎn)知識(shí)，體現(xiàn)了母親勤勞的美好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置課堂小討論：從精選小事的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，任選一個(gè)并聯(lián)系自己的實(shí)際，說說與之相關(guān)的親情故事。因此，有了選材之法，學(xué)生能夠根據(jù)文本素材選材特點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展自己的寫作素材。

（三）妙仿線索之序，用好選材之寶

線索，是文章的脈絡(luò)。在寫作中，常用一線串珠式結(jié)構(gòu)，將分散而獨(dú)立的材料串連起來，讓寫作思路更加清晰，結(jié)構(gòu)更加完整。常見的線索有以時(shí)間為線索，以空間為線索，以物為線索，以情感為線索等。如在選材仿寫指導(dǎo)課上，要求學(xué)生閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《回憶我的母親》等文本素材時(shí)，多注意時(shí)間詞、地點(diǎn)詞及情感詞等，自然不難發(fā)現(xiàn)《阿長與〈山海經(jīng)〉》是以情感為線索，而《回憶我的母親》是以時(shí)間為線索的。

二、結(jié)構(gòu)仿寫——綱舉目張鑄“筋骨”

（一）理解概念，粗解結(jié)構(gòu)

要仿寫篇章結(jié)構(gòu)，必須引起學(xué)生的重視，并理解相關(guān)概念。在研讀教材內(nèi)容后，篇章結(jié)構(gòu)仿寫指導(dǎo)課就以《背影》和《回憶我的母親》為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仿寫總分式結(jié)構(gòu)。

1. 由面到點(diǎn)，引出上課內(nèi)容

在教學(xué)中，要介紹篇章結(jié)構(gòu)在寫作中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)的主要形式，并進(jìn)一步理解總分總式結(jié)構(gòu)的概念及形式。

2. 聯(lián)系名篇，分析總分式結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，用表格的形式，分別梳理出《背影》和《回憶我的母親》的開頭部分、結(jié)尾部分和中間部分。而中間部分內(nèi)容較多，主要是引導(dǎo)學(xué)生將具體事例進(jìn)行概括。之后，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)概念來加以分析，為下一步解決總分式結(jié)構(gòu)的仿寫難點(diǎn)做好鋪墊。

（二）妙用比較，細(xì)探結(jié)構(gòu)

要仿寫篇章結(jié)構(gòu)，還必須有章可循，有例可用。

1. 如何突破總寫難點(diǎn)

上文將兩篇文章的開頭和結(jié)尾部分放在了同一個(gè)表格中，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以比較，探究有何異同。如《背影》開頭緊扣“最不能忘記”和“背影”，而《回憶我的母親》開頭緊扣“我永遠(yuǎn)回憶”和“勤勞”，都抒發(fā)了作者的難忘之情。此時(shí)，總結(jié)仿寫方法，即總寫部分要緊扣關(guān)鍵詞或“情感觸發(fā)點(diǎn)”，抒發(fā)情感。

2. 如何突破分寫難點(diǎn)

上文已經(jīng)梳理了兩篇文章的中間部分的事例并加以概括，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生比較和探究：在安排這些事情的時(shí)候，作者有什么巧妙之處？通過比較，得出仿寫分說部分的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：分說事例要能突出中心，如某種情感；分說事例要按照一定的順序組織，如時(shí)間順序；分說事例要詳略得當(dāng)，尤其要詳寫最能表現(xiàn)情感的事情。

（三）精煉提綱，仿寫結(jié)構(gòu)

清晰的行文思路，是寫好文章必不可少的法寶。在教學(xué)中，要全程關(guān)注學(xué)生寫作過程是困難的，但引導(dǎo)學(xué)生將寫作構(gòu)思落實(shí)到紙上，在精煉提綱上多花心思，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)修改寫作提綱，是容易做到的，且能收到事半功倍之效。如在篇章結(jié)構(gòu)仿寫指導(dǎo)課上，發(fā)現(xiàn)在仿寫運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)時(shí)存在問題：分說事例沒有突出中心。題目是《難忘的臉》，分說部分寫了三個(gè)事例：一是母親安慰受傷后的我，讓我感受到了母親的慈祥；二是母親捐錢給乞丐，讓我感受到了母親的善良；三是母親回家后勤做家務(wù)，讓我感受到了母親的勤勞。題目的關(guān)鍵詞是難忘，但在提綱上卻沒有點(diǎn)明，而是用感受。這是典型的問題，必須讓學(xué)生多加重視，并加以修改。這樣精煉提綱之后，學(xué)生寫作思路清晰多了。

三、手法仿寫——畫龍點(diǎn)睛出精品

（一）利用批注，再品經(jīng)典，精講技法

親情類文本素材中值得仿寫的寫作手法有很多，在短時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，只能利用批注法，引導(dǎo)學(xué)生有目的地整理和歸納文中出現(xiàn)的寫作手法，并精講自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑的個(gè)別寫作手法。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中先抑后揚(yáng)的寫作手法是寫作難點(diǎn)，學(xué)生也十分感興趣，必須精講。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理出與阿長有關(guān)的七件事情后，結(jié)合先抑后揚(yáng)手法的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解先抑后揚(yáng)的寫作手法。之后穿插“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得壽桃獻(xiàn)至親”四句詩，生動(dòng)地講述了唐伯虎祝壽的故事，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)先抑后揚(yáng)的理解。

（二）破解難點(diǎn)，注重遷移，用活技法

了解先抑后揚(yáng)只是第一步，更重要的是在寫作中如何操作，這就需要教師巧妙地抓住關(guān)鍵之處，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用活技法。

1. 抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥技法

就先抑后揚(yáng)這一寫作手法而言，必須抓住“題材選擇”“線索安排”“詳略處理”這三個(gè)關(guān)鍵之處，才能順利解決操作的難點(diǎn)，因而在教學(xué)時(shí)要緊扣《阿長與〈山海經(jīng)〉》加以點(diǎn)撥。

2. 注重遷移，訓(xùn)練技法

至此，可以多進(jìn)行遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生活用寫作手法。如劉清山的《小氣的父親》一文，也運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，教學(xué)時(shí)多加遷移，就能促使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，觸類旁通，達(dá)到舉一反三的良好效果。

（三）分析得失，注重評(píng)改，精進(jìn)技法

要減輕語文教師批改作文的壓力，將其工作重心放在備好作文講評(píng)課上，努力激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作能力。

1. 多在“選一選，改一改”上下功夫

寫完后，不再對(duì)學(xué)生作文做詳批細(xì)改，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，分析得失，選出范文和典型病文。其一，范文可由該生在班上朗讀，并簡要評(píng)析寫作心得；也可全年級(jí)印發(fā)，并推薦發(fā)表。其二，病文要有典型性，并適合修改升格。修改時(shí)，要全文印發(fā)，并對(duì)照寫作提綱進(jìn)行合作討論，找出缺陷，如詳略安排不當(dāng)，細(xì)節(jié)描寫不到位，情感抒發(fā)不真摯等。在具體評(píng)講時(shí)，可針對(duì)整篇文章，也可精選文章片段，就學(xué)生存在的某一共性問題加以指導(dǎo)，甚至精講，然后加以修改，待病文升格后再加以展示。

2. 多在“講一講，評(píng)一評(píng)”上花心思

在作文講評(píng)課上，師生可以探究典型病文，指出得失，并提出修改意見；可以賞析優(yōu)美范文，找出可借鑒之處加以評(píng)點(diǎn)等。

責(zé)任編輯 黃銘釗