尊重喚醒評價(jià)

顧麗萍

[摘 要]閱讀教學(xué)歷來都是語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為本，讓他們成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的真實(shí)想法，喚醒他們的智慧經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)他們的課堂表現(xiàn)，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 三部曲 尊重 喚醒 評價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-038

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是語文教學(xué)的重頭戲。因此，閱讀教學(xué)歷來都是語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體，充分尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這樣才能使閱讀課堂充滿活力。

一、尊重學(xué)生的真實(shí)想法

閱讀就是學(xué)生對文本進(jìn)行再加工創(chuàng)作的過程。每個(gè)學(xué)生對課文內(nèi)容都會(huì)有自己的理解。因此，教師需要尊重學(xué)生，營造自由的閱讀氛圍，破除各種限制，讓學(xué)生暢所欲言。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》一文時(shí)，教師提出問題：同學(xué)們，“父親”為什么要“我”一定要把魚放掉呢？你們覺得“父親”這樣要求對不對？為什么？其實(shí)，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷思考能力。教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題反復(fù)閱讀課文，允許學(xué)生有不同的看法。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生認(rèn)為：“父親”的要求沒有錯(cuò)，因?yàn)檫€沒到開放捕魚的時(shí)間，不能違反規(guī)定；“父親”這樣嚴(yán)格要求鑄就了“我”的優(yōu)秀品德。有的學(xué)生覺得，“父親”的要求過于嚴(yán)格，根本沒有必要這樣，因?yàn)檫@并不是大是大非的問題。顯然，學(xué)生的觀點(diǎn)是對立的。為了讓學(xué)生弄明白問題的實(shí)質(zhì)，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。他們的發(fā)言非常精彩，說明他們對這篇課文的內(nèi)容和主題理解得更加深刻了。

由此看出，學(xué)生是閱讀的主體。要讓學(xué)生獲得真實(shí)的想法和感受，就要讓他們真正地參與閱讀活動(dòng)，并獨(dú)立思考。只有讓學(xué)生自由閱讀，在輕松的心理狀態(tài)下，他們才會(huì)真正地走進(jìn)課文，用心去閱讀和理解課文。

二、喚醒學(xué)生的智慧經(jīng)驗(yàn)

訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，大腦也是越用越靈。在閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、教育性的問題，以喚醒學(xué)生的大腦，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機(jī)會(huì)，使他們積極閱讀、大膽質(zhì)疑，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊的《微笑著承受一切》一課時(shí)，教師利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，把課文轉(zhuǎn)變成自己的語言，為學(xué)生講述了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員桑蘭的遭遇——頸椎骨折的不幸之后，仍然微笑著面對生活的故事。教師說：“同學(xué)們，你們聽了這個(gè)故事有什么感受呢？你覺得以后要怎樣面對生活中的困難和挫折呢？”由于故事的內(nèi)容并不難理解，學(xué)生在聽著教師娓娓道來時(shí)，沉浸到故事當(dāng)中，受到桑蘭這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神感染，形成了自己獨(dú)特的感受。當(dāng)教師提出這兩個(gè)問題時(shí)，他們自然就會(huì)有感而發(fā)。有的學(xué)生說：聽了故事，很受感動(dòng)，應(yīng)該向桑蘭學(xué)習(xí)，樂觀地面對生活。有的學(xué)生說：應(yīng)該做一個(gè)生活的強(qiáng)者，在遭遇不幸時(shí)能夠微笑著面對。教師通過一個(gè)故事加上啟發(fā)性的問題，成功地喚醒了學(xué)生的智慧經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了課文的主題。

由此發(fā)現(xiàn)，為了改變學(xué)生被動(dòng)閱讀、不動(dòng)腦子的現(xiàn)狀，教師強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段的，選擇好問題點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，使他們理解文本的內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知。

三、評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)

由于每個(gè)學(xué)生對文字的理解和感知能力不同，他們形成的體驗(yàn)也存在不同。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，科學(xué)而全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀行為和效果，以增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。

例如，在完成了《美麗的南沙群島》一課閱讀后，教師對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)——大部分同學(xué)在小組討論時(shí)能夠積極參與，對同伴指出的錯(cuò)誤也能虛心接受；但少數(shù)同學(xué)參與討論不積極，只當(dāng)聽眾不發(fā)言，這樣不僅不利于小組學(xué)習(xí)效果的提高，也不利于自己的發(fā)展……教師在總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)了課堂討論最好的小組，也批評了一些小組；同時(shí)，總結(jié)這堂課所教的閱讀方法。這樣，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的感受，樹立了信心，并明確了復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，產(chǎn)生了閱讀興趣。

可見，教師對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的行為，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

總而言之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，給予他們閱讀理解的自由，激發(fā)他們的思維活力，促使他們積極參與，全身心投入閱讀，獲得深刻而真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效果。

（責(zé)編 韋 雄）