基于勞動(dòng)教育的 STEM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

沈偉緒

勞動(dòng)教育的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)善于解決實(shí)際問(wèn)題，在勞動(dòng)中手腦并用的復(fù)合型人才。因此我們的教學(xué)過(guò)程傾向于面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的生活問(wèn)題情境，運(yùn)用多學(xué)科解決真實(shí)的勞動(dòng)問(wèn)題，手腦并用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展勞動(dòng)創(chuàng)新能力。在勞動(dòng)教育中開(kāi)展STEM項(xiàng)目，將多門學(xué)科內(nèi)容組成有機(jī)整體進(jìn)行勞動(dòng)教育，有助于多學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用，解決勞動(dòng)過(guò)程中存在的復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的精神和品質(zhì)，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，如下圖所示。

一、拆解項(xiàng)目，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在育苗基地培育蔬菜苗子時(shí)，一個(gè)小組的學(xué)生分配到的實(shí)踐區(qū)域在陰涼的樹(shù)下，他們的蔬菜苗子出現(xiàn)了一些小蟲(chóng)子，即使捉完了蟲(chóng)子，過(guò)了勞動(dòng)節(jié)假期，小苗還是被小蟲(chóng)子吃光了。面對(duì)學(xué)生的求助，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何做才能除蟲(chóng)，而是將項(xiàng)目拆解成“蟲(chóng)子從哪里來(lái)”“蟲(chóng)子喜歡什么樣的蔬菜和環(huán)境”“蟲(chóng)子的數(shù)量是如何暴增的”“蟲(chóng)子是否有天敵”等基本問(wèn)題。圍繞“怎樣讓小蟲(chóng)子徹底消失”的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論與探究：

統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)種植箱中蟲(chóng)子的數(shù)量，有沒(méi)有不同的地方？（數(shù)學(xué)）

觀察周圍環(huán)境，你發(fā)現(xiàn)了什么？（科學(xué)）

短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么多小蟲(chóng)子，跟蔬菜密度有沒(méi)有關(guān)系？（數(shù)學(xué)）

如果改種其他蔬菜，是否還會(huì)吸引蟲(chóng)子？（科學(xué)）

你想改變什么條件？觀察一下這是否會(huì)對(duì)蟲(chóng)子產(chǎn)生影響。（科學(xué)）

其他小組跟你們分享了關(guān)于他們的種植基地的什么問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)？（技術(shù)）

你們這種除蟲(chóng)的方法好在哪里？（技術(shù)）

其他小組的除蟲(chóng)方式比你們小組好嗎？好在哪里？（技術(shù)）

學(xué)生帶著這些“腳手架”去實(shí)踐、得到答案。從觀察發(fā)現(xiàn)到選定要研究的問(wèn)題，從制定計(jì)劃到明確探究，學(xué)生在腦海中形成了一套自主解決問(wèn)題的方案。不同小組思考著同樣的問(wèn)題，共同探討現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)問(wèn)題的不同解決方式，能提升學(xué)生站在STEM學(xué)科融合角度解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)樂(lè)于思考和交流的習(xí)慣。

二、豐富資源，巧用工具

在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供的主要資源有勞動(dòng)場(chǎng)地、圖書(shū)室、多媒體功能室、原材料、工具、成果展示室、網(wǎng)絡(luò)資源等。例如活動(dòng)《垂直花園》的設(shè)計(jì)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了校園的育苗基地、垂直種植架、創(chuàng)意種植園、創(chuàng)課室、電腦室、圖書(shū)室，工具及物品資源有棉繩、飲料瓶、打孔器、剪刀、鐵鏈等。網(wǎng)絡(luò)工具資源有Mind Manager、圖形計(jì)算器、形色APP、PhET實(shí)驗(yàn)仿真程序。

學(xué)生只有在豐富的資源中挑選有價(jià)值的工具，才能更好地認(rèn)識(shí)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至利用豐富的資源創(chuàng)造出更實(shí)用的工具，鞏固學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)，鍛煉技術(shù)、工程應(yīng)用的能力，在經(jīng)歷真實(shí)的問(wèn)題情境后，更懂得人類在生產(chǎn)生活中“善假于物”的勞動(dòng)理念。

三、發(fā)揮專長(zhǎng)，高效合作

在跨學(xué)科的STEM教育中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)感較好的學(xué)生在討論勞動(dòng)方案后，做預(yù)算或工程測(cè)量的演算，給小組提供學(xué)習(xí)參考；美術(shù)較好的學(xué)生可以繪制草圖供大家討論；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以制作模型，做操作示范；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以為大家講解成果，做成果匯報(bào)?！按怪被▓@”的分工情況表如上。

四、多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)多樣化在STEM項(xiàng)目教學(xué)中起重要導(dǎo)向作用。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)、學(xué)習(xí)量規(guī)、觀察量表、作品分析表等評(píng)價(jià)工具，側(cè)重指導(dǎo)性反饋，給學(xué)生明確的改進(jìn)和發(fā)展方向。例如“垂直花園”的設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們從自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）等多種評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)了全面有效的評(píng)價(jià)工具。團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)表，包含四個(gè)方面：組內(nèi)所有組員都參與，組員能提出積極的、有建設(shè)性的意見(jiàn)和解決方案，組員能合理分工、相互協(xié)作完成任務(wù)，組員能圍繞話題繼續(xù)展開(kāi)討論。評(píng)價(jià)等級(jí)分為還需努力、良好、優(yōu)秀三等。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表，分為明確方向、提出問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、材料選用、完成任務(wù)等幾方面，也從還需努力、良好、優(yōu)秀三等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)維度都有具體描述（表略）。

學(xué)生通過(guò)以上評(píng)價(jià)工具表進(jìn)行反思、總結(jié)、概括、歸納整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，有助于更好地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的流程，促進(jìn)他們今后更好地開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在多個(gè)學(xué)科的融匯中提升勞動(dòng)能力素養(yǎng)。