“雙減”理念下小學英語游戲化課堂構建探究

摘 要：“雙減”政策實施后，廣大小學英語教師為了減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質量，積極對教學理念、思路進行創(chuàng)新，嘗試將游戲化教學方法融入英語教學中，以期彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到減負提質的效果?；诖?，本文以小學英語教學為載體，著重分析“雙減”理念下構建游戲化課堂的意義、路徑以及注意事項。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；游戲化課堂；學習興趣；減負提質

作者簡介：張艷琴，甘肅省酒泉市瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”小學生正處于成長初始期，年齡相對較小，活潑、好動，很容易受外界因素影響，難以長久地集中注意力。大部分學生從小處于漢語環(huán)境中，剛接觸英語這門課程時，難免會感到吃力、困難，若教師忽視對學生英語學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，那么就很難幫助學生學好英語。通過日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是喜歡游戲的，對于趣味十足的游戲活動，他們是神采飛揚、樂此不疲的。教師不妨將游戲融入英語課堂，將原本生硬、乏味的英語學習轉變成生動、有趣的游戲活動，有效激發(fā)學生對英語課程的興趣，使學生在興趣的驅動下踴躍參與其中，獲得事半功倍之效。那么，在“雙減”理念下，應從哪些方面入手，實現(xiàn)游戲化課堂的構建，達到減負提質之效呢？具體分析如下。

一、“雙減”理念下構建小學英語游戲化課堂的意義

（一）沖破傳統(tǒng)教學束縛

在以往的小學英語課堂上，“說教”“灌輸”現(xiàn)象尤為嚴重，通常是教師占據(jù)課堂的主體地位，學生處于被動接受的狀態(tài)。顯然，這與當代教學理念是相悖的，不利于學生成長、成才。一方面，受到年齡等因素的影響，學生對知識的認知不足，很多時候難以通過“我說你聽”的形式實現(xiàn)知識與技能的獲取。加之英語對學生聽、說、讀、寫的要求較高，僅憑簡單的聆聽是無法學好這門課程的。通過游戲化課堂的構建，沖破傳統(tǒng)教學的束縛，教師不再是一味地灌輸理論知識，學生也不再是被動接受，而是完全融入英語學習活動當中，彰顯自身的主動性，學習并運用英語知識，為后續(xù)的深入學習做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設良好學習氛圍

許多教師秉持傳統(tǒng)教育理念，依舊沿用老舊、單一的教學方法進行知識的講授，致使課堂沉悶、乏味，學生感受不到樂趣，不愿意踴躍參與進來。通過游戲化課堂的構建，給學生創(chuàng)設更加寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生在游戲活動中感受到英語學習帶來的喜悅、歡樂，更加喜歡英語這門課程，在日后學習中表現(xiàn)得更加自覺、主動。此外，游戲形式、內容是豐富多彩的，教師可以根據(jù)具體情況進行選擇、運用，學生被多樣化的游戲吸引，對英語知識萌生濃厚的興趣和好奇心，這樣無需教師督促，學生就會自主進行英語學習，獲得更加顯著的學習成效。

（三）增強學生英語能力

小學英語教學中，教師應從聽、說、讀、寫四個方面來增強學生的英語能力。將游戲化教學滲透到小學英語課堂，將這些能力的培養(yǎng)與游戲融合起來，從表面來看，學生在玩樂，但其實進行了口語交流、詞匯記憶以及閱讀等，還給學生創(chuàng)設了逼真的生活情境，便于學生實踐運用。

二、“雙減”理念下構建小學英語游戲化課堂的路徑

（一）課前游戲，導入新課

良好的開端意味著成功了一半。縱觀小學英語課堂，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，即在上課鈴響時，大部分學生的思緒都停留在有趣的課間活動中，甚至還在嬉笑打鬧。顯然，此時學生的學習心理準備還不太充足，與教師還存在一定的心理距離，若教師直接引入新課知識，效果可想而知。這個時候，課堂導入的重要性就體現(xiàn)出來了，良好的導入可以迅速抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)，為新課學習做好準備。在以往的教學中，很多教師并沒有對課堂導入這一環(huán)節(jié)予以充分重視，常常用簡單的語言文字來完成導入，或是忽視這一環(huán)節(jié)，直接引入新課。很明顯，這樣的教學是低效甚至無效的，不利于學生英語學習的深入?！半p減”理念下，教師應轉變教學思路，通過趣味十足的游戲來導入新課，為學生構建生動、有趣的游戲化課堂，在課堂教學一開始就激發(fā)出學生的學習興趣，使學生以最佳狀態(tài)參與到新課學習當中，做到“課伊始，趣即生”，為高質量課堂的構建開一個好頭。例如，在教學冀教版小學英語三年級下冊Unit1“Animals on the Farm”中的Lesson2“Cats and Dogs”時，由于本節(jié)內容是圍繞參觀農場展開的，包含了一些與動物相關的詞匯，如“cat”“dog”“chicken”以及“duck”等，學生需要掌握。基于學生好奇心、模仿力強的特點，教師在課堂教學一開始設計了“imitate show（模仿秀）”的游戲活動，帶領學生一同模仿小動物，為接下來的詞匯教學做好準備。如，教師隨機選擇一種小動物——貓，在課堂上模仿貓的神態(tài)、動作，讓學生猜測這是什么動物。當然，教師也可以鼓勵學生自主選擇一種動物在課堂進行模仿?？梢园l(fā)現(xiàn)，學生很快就進入了學習狀態(tài)，在玩樂中接觸了本節(jié)課將要學習的小動物，在后續(xù)學習中可以有效消除陌生感、恐懼感，以積極的心態(tài)投入到新課學習當中，保證英語課堂活動有序開展。

（二）課堂游戲，趣味操練

“雙減”政策，小學英語教師應想方設法地給學生創(chuàng)設良好的學習氣氛，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中獲取知識與技能，實現(xiàn)英語交際能力、語言表達能力的提升。那么，如何為學生構建良好的語言學習環(huán)境，讓學生學得更加輕松、快樂呢？此時，游戲就顯得尤為關鍵了。教師可以發(fā)揮游戲化教學的作用，為學生營造富有趣味性、生動性的游戲化課堂，并且將課堂教學的重點滲透到游戲當中，讓學生在玩中學、學中玩，實現(xiàn)寓教于樂。需要說明的是，英語與漢語存在差異，在開展游戲活動之前，教師應進行基礎知識，如詞匯等的講授，這樣才能夠保證游戲的有效開展，使小學英語教學綻放出更加璀璨的光芒。例如，在教學冀教版小學英語三年級上冊Unit1“School and Numbers”中的Lesson1 “Hello！”時，教師需要發(fā)揮自身的引路人作用，幫助學生練習并掌握在新環(huán)境中如何用英語完成自我介紹，如何禮貌地詢問對方的情況，如何向對方表示感謝等，為后續(xù)溝通、對話奠定基礎。帶領學生完成重點句型，如“Hello”“What's your name？”等的學習后，教師組織開展趣味操練，幫助學生加深印象。具體如下：首先，教師邀請幾名學生，讓他們整齊地站在教室門外，擔任迎賓先生/小姐。接著，再選擇幾名學生擔任嘉賓。完成上述操作后，進入游戲環(huán)節(jié)：每位迎賓先生/小姐用“Hello！ What's your name？”進行發(fā)問，嘉賓則需要用本節(jié)課學習的“My name is...”進行回答，這樣才可以進入教室。與此同時，座位上的學生鼓掌，并且用“Welcome”表示歡迎。教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，提醒學生區(qū)分發(fā)音正誤，鍛煉學生的聽說能力，養(yǎng)成良好的聽說習慣。另外，在指正學生發(fā)音時，切忌打擊學生的積極性和熱情，否則將會適得其反。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，大幅提升學生的學習積極性和課堂參與度，幫助學生在玩樂中理解、記憶英語知識，讓小學英語游戲化教學的成效得以提升。

（三）課后游戲，復習鞏固

課堂教學是一門藝術，一堂精彩的課猶如一場優(yōu)美的音樂會，使人心曠神怡。在授課時，教師對教學方法的選擇和運用尤為關鍵，但課堂結尾也發(fā)揮著不可小覷的作用。課堂教學結束之際，學生的注意力開始分散，由最開始的興奮逐步轉變?yōu)槠?，并且朝著課外活動轉移。此時，教師就應當設計學生喜歡或感興趣的課堂結尾，重新喚醒學生的興奮點，讓學生感到意猶未盡，更加期待后續(xù)教學?？梢哉f，游戲是一個不錯的選擇，這主要是因為游戲符合學生愛玩、好動的特點，將課堂教學和游戲進行有機融合，通過趣味、生動的游戲放松學生的身心，使學生始終保持高漲的情緒，在興趣盎然中結束課堂學習，并達到鞏固、復習課堂所學的效果。所以，“雙減”理念下小學英語游戲化課堂也可以從課堂結尾入手，將課堂教學推向新的高潮。例如，冀教版小學英語三年級下冊Unit4“Food and Restaurants”中的Lesson22“How Much Is It？”，圍繞食物這一話題展開，涉及一些與購物相關的內容。對于學生來說，這一話題是不陌生的。在完成新課內容的講授后，教師從學生熟悉的購物經(jīng)歷入手，開展了角色扮演的活動，讓學生在演繹中練習對話、感知語言，在鞏固、復習知識的同時實現(xiàn)對語言運用能力的鍛煉。首先，教師創(chuàng)設了如下情境：“鮑勃在生日這天，邀請李明和芳芳去食品店吃東西，并展開了相關的對話?！苯又瑢W生自由組成小組，緊扣上述情境創(chuàng)編對話。如此，通過角色扮演游戲的開展，幫助學生鞏固新學的知識點，深化其記憶，還復習了以往所學的內容，將生活經(jīng)驗與英語學習巧妙地融合起來，做到了學以致用、活學活用。

三、“雙減”理念下構建小學英語游戲化課堂的注意事項

（一）游戲活動貼近教學內容

教材是師生進行“教”與“學”的主要素材，在應用游戲化教學方法時，教師要以教材為基礎，全面彰顯教材中的重點內容。換言之，即教師不能“急功近利”，讓游戲化課堂與教學內容相脫離，而是要從基礎入手，發(fā)揮英語教材的作用，通過英語基礎知識來幫助學生打下良好的英語基礎，在此前提下創(chuàng)新、拓展教學內容，為英語教學“增光添彩”。

（二）游戲活動盡量新穎有趣

縱觀小學英語教學，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在構建游戲化課堂時，極易陷入如下誤區(qū)：首先，游戲規(guī)則有些復雜；其次，設計的游戲活動“一成不變”。小學階段的學生年齡不大，各項能力不足，思維水平不高，若教師制訂的游戲規(guī)則過于復雜，那么學生就很難真正理解，在具體落實時也很容易出錯。所以，教師在開展游戲化教學時，不僅要把握好游戲的難度，還要保證游戲具有一定的趣味性、新穎性。除此以外，有的教師開展的游戲形式新奇，但內容過于復雜，或是游戲形式簡單，千篇一律。這個時候，教師就要善于創(chuàng)新，引入一些學生喜聞樂見的元素（如動畫等），讓英語游戲化課堂更加多姿多彩，給學生帶來眼前一亮的感覺。

（三）游戲活動要有鮮明價值

“雙減”理念下構建小學英語游戲化課堂，并非單純地為了游戲而游戲，還要有鮮明的價值，在英語課堂上發(fā)揮出游戲活動應有的作用。小學生的學習能力參差不齊，在英語學習中往往會有優(yōu)勢環(huán)節(jié)與薄弱環(huán)節(jié)，游戲化課堂的構建旨在輔助學生“截長補短”，在發(fā)揮學生優(yōu)勢的基礎上，補齊英語學習中的短板。

總而言之，游戲化教學是“雙減”背景下較為推崇的一種教學方法，將其應用于小學英語課堂，有利于沖破傳統(tǒng)教學束縛、創(chuàng)設優(yōu)良學習氛圍以及增強學生英語能力。作為學生英語學習、成長道路的引路人，廣大小學英語教師更要意識到游戲化教學的價值，積極探尋其與英語教學之間的契合點，在“雙減”理念的引領下促進二者的有機融合，實現(xiàn)游戲化課堂的構建。如此，將英語知識生動化、趣味化，有效減輕學生的課業(yè)壓力，提高學生對英語這門課程的熱愛程度，在日后的學習中表現(xiàn)得更加積極、主動，切實提高教學質量、效率，真正實現(xiàn)減負與提質并舉。

參考文獻：

[1]房欣.“雙減”背景下小學英語課堂高效教學策略探究[J].空中美語，2021（9）：2085-2086.

[2]韋艷.“雙減”背景下小學英語教育新論[J].教書育人，2021（32）：59-60.

[3]張德強.小學英語教學中的興趣教育和快樂自主學習習慣的培養(yǎng)[J].文淵（中學版），2020（6）：154-155.

[4]羅青云.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].文淵（小學版），2020（7）：147.

[5]李貴蘭.信息化時代下，如何讓小學英語趣味朗讀智能化[J].文淵（中學版），2020（6）：682.

[6]陳書琴.淺析小學英語趣味教學課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：75.

[7]羅文靜.核心素養(yǎng)視野下小學英語教學創(chuàng)新研究[J].文淵（高中版），2020（8）：315.

[8]朱麗娟.創(chuàng)新豐富內涵，突破實現(xiàn)高效：小學英語課堂教學方法的創(chuàng)新研究[J].新課程，2020（44）：141.

[9]汪碧玉.核心素養(yǎng)視角下小學英語趣味性教學探究[J].文存閱刊，2020（39）：96-97.