巧設(shè)問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。本文就以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中如何巧設(shè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)；提問(wèn)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門(mén)市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

語(yǔ)言與思維密不可分，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。課堂提問(wèn)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而故事文本大多情境完整，富有無(wú)限的想象空間，這為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了空間。但是筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)存在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)層次，提的問(wèn)題只關(guān)注故事文本，甚至所提的問(wèn)題全都可以在文本中找到答案，未關(guān)注學(xué)生的思維層次。故本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中如何巧設(shè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一堂課中，不同時(shí)機(jī)、不同情境下提出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。我們可將故事課按照讀前、讀中、讀后劃分為三個(gè)階段。不同的階段，提問(wèn)的重心和所培養(yǎng)的思維品質(zhì)是不同的。

一、讀前設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

課前，教師巧設(shè)預(yù)測(cè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程。通常拿到故事后，學(xué)生便不假思索地開(kāi)始閱讀，常常忽視標(biāo)題和圖片。這時(shí)候?qū)W生的思維是膚淺的。

Unit2“What time is it？”的Story time 部分以“April Fool's Day”為話題，講述了愚人節(jié)當(dāng)天Zip把鬧鐘調(diào)快一個(gè)小時(shí)愚弄Zoom的故事。在閱讀故事前，筆者提出問(wèn)題“What do you know about April Fool's Day？”激活背景知識(shí)后，提出第二個(gè)問(wèn)題：“What do you want to know about this story？”。

問(wèn)題不僅可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的背景知識(shí)和今天將要學(xué)習(xí)的故事建立聯(lián)系，預(yù)測(cè)想象故事提出自己想弄明白的問(wèn)題，例如故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事中有哪些人物、他們發(fā)生了什么事情、故事的結(jié)局是怎樣的等接著學(xué)生按照這些自己所提的問(wèn)題，看圖片找尋答案，按故事構(gòu)成的主要要素找出故事的主線，這時(shí)候他們的思維呈現(xiàn)出一定的深刻性。

二、讀中設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）巧設(shè)視頻問(wèn)題，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是確定的，而不是模棱兩可的；是前后一貫的，而不是自相矛盾的。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

視頻和圖片是故事教學(xué)中最直觀的教學(xué)資源。但是視頻中往往包括圖片和故事錄音，通常教師會(huì)直接讓學(xué)生看視頻獲取故事大意，但是看完視頻后學(xué)生基本已經(jīng)獲取了主要信息，就限制了他的想象空間，阻礙了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而無(wú)聲視頻恰好能在不限制學(xué)生想象空間情況下讓學(xué)生獲取信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

Unit2“What time is it？”的Story time部分教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題“What the story happened？”。

由于視頻是無(wú)聲的，這就要求學(xué)生將注意力放在圖片上，注意圖片的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生還要利用前后圖片的關(guān)聯(lián)、故事的邏輯關(guān)系來(lái)想象推測(cè)故事大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（二）巧設(shè)圖片問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性

圖片是一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著豐富的與教材相關(guān)的信息，提供了教材內(nèi)容的背景。不少教師只關(guān)注文本信息而忽視了圖片信息。但是學(xué)生在真正讀故事時(shí)讀的不僅僅是文字，還有圖片等資源呈現(xiàn)的大量信息。教師可以巧用圖片，增加觀察點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象，推理能力。

筆者在教授Unit2“What time is it？”的Story time部分時(shí)，在講解故事時(shí)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)故事插圖進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，并提出問(wèn)題“Why does Zoom so shocked？ ”。

大膽預(yù)測(cè)后，有的學(xué)生說(shuō)“Maybe late for school.”，有的學(xué)生說(shuō)“Maybe forget his homework”，還有的學(xué)生說(shuō)“Maybe he find school is over.”。這種一圖多解的方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、讀后設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）巧設(shè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性表現(xiàn)在善于批判地評(píng)價(jià)他人的成果與思想，也善于批判地對(duì)待自己的成果與思想。

讀后活動(dòng)不僅應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力，還應(yīng)該關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在了解完整個(gè)故事的內(nèi)容后，學(xué)生有了自己的想法，這時(shí)候巧設(shè)問(wèn)題就能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。有的教師會(huì)在故事教學(xué)結(jié)尾追問(wèn)學(xué)生更喜歡故事中的哪個(gè)角色，或者追問(wèn)讀完后的感受。評(píng)價(jià)故事角色或者故事內(nèi)容的問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師無(wú)法直接傳授知識(shí)，而是在對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在Unit2“What time is it？”的Story time部分教學(xué)中，筆者基于文本設(shè)計(jì)了問(wèn)題“Do you like this story？ Why？”。

有的學(xué)生表示不喜歡，因?yàn)楣适轮械倪@個(gè)玩笑不夠有趣。這時(shí)教師追問(wèn)“你覺(jué)得怎樣修改可以讓這個(gè)玩笑更有趣”，這不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而是即時(shí)生成的，但卻能讓學(xué)生繼續(xù)豐富故事內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)續(xù)編問(wèn)題，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在能否獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而續(xù)編故事就給學(xué)生提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)。續(xù)編故事是學(xué)生在已知故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮獨(dú)特的想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編故事，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師可層層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

筆者在教授Unit2“What time is it？ ”的Story time部分的故事結(jié)尾時(shí)，首先提出問(wèn)題“What are they going to do？”。這時(shí)候?qū)W生將故事中的時(shí)間點(diǎn)與自己日常生活中的時(shí)間點(diǎn)相聯(lián)系，大膽預(yù)測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)“Maybe they go to school.”，有的學(xué)生說(shuō)“Maybe they eat breakfast.”。在預(yù)測(cè)完故事結(jié)局后，教師創(chuàng)設(shè)主題“Zoom also plays a joke on Zip.”，這時(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題“What will happen？”。

這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情境，在吃早餐時(shí)、上學(xué)的路上等場(chǎng)景創(chuàng)編不同的玩笑。這個(gè)環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，有思維啟發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容精心備課，挖掘問(wèn)題，甚至設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、處理信息、想象推理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.