文化自信下中職英語 課程思政的困境與實施路徑探究

摘 要：中職英語課程與思政教育的融合，是培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的重要保障。針對目前中職英語教師課程思政引導(dǎo)不足的問題，本文主要探究文化自信背景下，中職英語課程思政的困境和實施路徑。在詳細闡述中職英語思政重要性的基礎(chǔ)上，深入分析中職英語課程思政的困境，并且提出針對性的實施策略。希望通過本文的分析，可以創(chuàng)新中職英語課程思政的教學(xué)形式，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化自信；中職英語；課程思政

作者簡介：董詩雅，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在新時期的中職課程教學(xué)中，將德智體美勞作為培養(yǎng)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是思政課程教學(xué)中，要注重對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，從而實現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。中職英語教學(xué)時，同樣要跨學(xué)科融入思政內(nèi)容，強化對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。而中職英語教師在思政課程的引導(dǎo)方面，由于經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的不足，致使課程的融合存在一定的欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)和文化自信。基于此，探究文化自信背景下中職英語課程思政的實施路徑具有重要的價值。

一、文化自信下中職英語課程思政的重要性

文化自信背景下，中職英語課程思政意義深遠，符合我國立德樹人的教育目標(biāo)。應(yīng)將思政教育融入人才培養(yǎng)體系中，利用互聯(lián)網(wǎng)文化以及教育方法的改革，培養(yǎng)中職學(xué)生的政治立場以及道德素養(yǎng)，避免出現(xiàn)思政教育的信息孤島，因而在文化自信背景下，實現(xiàn)道德教育和英語教學(xué)的融合，是滿足國家立德樹人目標(biāo)基本需求的重要保障。同時，中職英語課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化，正確地認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》中提出育人為本的理念，致力于提升人才的質(zhì)量。而文化自信與中職英語課程的融合，充分貫徹教育理念，是提升學(xué)生道德素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

二、文化自信下中職英語課程思政教學(xué)存在的困境

文化自信下，中職英語思政課程教學(xué)的優(yōu)化存在一定的困境，教師在專業(yè)教學(xué)認知方面存在一定的不足，與文化輸出結(jié)合薄弱，并且教學(xué)方法單一。同時，缺乏完善的評價和反思機制，同樣成為影響思政教學(xué)的重要困境，具體問題如下：

（一）教師對課程思政的認知和挖掘能力不足

中職英語教學(xué)中，教師對課程思政的認知以及對教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘存在一定的欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生文化自信的效果差強人意。在教學(xué)中，教師根據(jù)課程的內(nèi)容來完成英語知識點的教學(xué)，但對民族文化的滲透以及思政課程的內(nèi)涵了解存在顯著的不足。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的融入，致使中職學(xué)生無法透過英語了解民族文化，提升自身的文化自信。在目前的教學(xué)中，教師雖然融入了小組合作以及自主學(xué)習(xí)等形式，但是僅僅以知識點的內(nèi)容為主，缺乏文化滲透，影響英語教育和道德教育的融合。

（二）教學(xué)內(nèi)容與文化輸出結(jié)合不足

文化自信背景下，要確保教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化輸出的結(jié)合，以此來提升教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。而目前，中職英語教師在教學(xué)內(nèi)容以及文化輸出方面并不匹配，對學(xué)生跨文化的理解能力存在一定的不足，教師普遍采用西方文化教育模式，部分教師雖然引入傳統(tǒng)文化，卻摒棄了西方文化，致使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容存在單一性，無法提升學(xué)生開放包容的文化自信，影響學(xué)生道德素質(zhì)的提升。同時，英語教師缺乏對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，英語課堂通常只是用于解決學(xué)生知識點掌握問題以及考試重點和難點的問題，而針對文化自信的灌輸，卻存在顯著的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀。另外，教師對傳統(tǒng)文化故事的解讀以及文化精髓的掌握存在一定的欠缺。諸多問題的影響下，致使教學(xué)內(nèi)容以及文化輸出并不匹配，不利于道德教育和中職英語教學(xué)的融合。

（三）中職英語課程思政教學(xué)方法單一

中職英語課程思政教學(xué)時，存在教學(xué)方法單一的問題，對道德素質(zhì)培養(yǎng)帶來了不利的影響。目前，中職英語教學(xué)雖然在不斷引入信息化教學(xué)平臺，但是教師在實際教學(xué)中，多以多媒體教學(xué)形式為主，對平臺內(nèi)容缺乏深層次的挖掘，并不能達到有效的課程教學(xué)效果，且與思政教學(xué)的融合存在顯著的不足。如在“We're Ready to Help”的教學(xué)中，教師僅僅以多媒體的故事，引入課程或者習(xí)題冊的小故事，并不能發(fā)揮思政教學(xué)的效果。同時，在課程教學(xué)中，對實踐活動的融入存在顯著的不足，教師的實踐課程融合僅僅以重點和難點的知識點掌握為主，缺乏與思政融合的實踐規(guī)劃，致使中職學(xué)生無法通過英語課程來提升自身的道德素養(yǎng)。

（四）缺乏完善的評價和反思機制

中職英語課程與思政課程的融合教學(xué)中，需構(gòu)建評價和反思機制。而目前，中職英語教師在評價體系的構(gòu)建方面存在顯著的不足。在評價主體方面，中職英語教師為了更好地提升學(xué)生的英語成績，普遍是采用教師主體評價的方式，以自身的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗來評價學(xué)生，并未讓學(xué)生參與到課程主體評價中，致使整體評價存在一定的主觀性。同時，在課程內(nèi)容中，教師對過程評價不足。針對英語教學(xué)，主要是以期末考試、平時成績以及課堂表現(xiàn)為主，然而教師在過程教學(xué)中，將英語知識點作為考核的主要內(nèi)容，對道德素養(yǎng)的考核僅僅局限感知感受方面，缺乏只管有效的評價方式。另外，教師由于對學(xué)生道德素質(zhì)評價的不足，致使在課程內(nèi)容教學(xué)中，缺乏教學(xué)內(nèi)容和方法的改進，進一步影響學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

三、文化自信下中職英語課程思政的實施路徑

文化自信背景下，中職英語需要融入思政課程，強化對學(xué)生的思政教育。針對目前中職英語課程思政教學(xué)不足的問題，需要從教師認知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價機制出發(fā)，實施中職英語課程思政教學(xué)，具體策略如下：

（一）提升教師對課程思政的認知和挖掘能力

中職英語教師對課程思政的認知以及對教材的挖掘能力，是提升思政教學(xué)效果的重要保障。針對目前教師教學(xué)中存在的問題，首先需要提升教師對思政的認知能力。教師要充分認識到思政課程的育人價值，以文化自信的視野來講解中華民族的優(yōu)秀文化，并且要明確課程思政的內(nèi)涵，將其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)科融合的重要性。其次，中職英語教師要充分挖掘思政課程的教材，根據(jù)單元主題，融入中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，了解民族文化，提升文化自信，從而達到課程思政的育人效果。

例如教學(xué)“Festivals”時，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作等方式，掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的掌握能力。教師首先利用“Why are these festivals set up to be official holidays？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)家國情懷，之后利用小組合作探究的形式，鍛煉學(xué)生語言運用能力，用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，解決教學(xué)難點，并且在圖片示例的基礎(chǔ)上，激發(fā)文化自信。讓學(xué)生用英語講好中國故事，傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。培養(yǎng)用英語傳播中國節(jié)日文化，用英語講好中國故事的能力，增強學(xué)生的文化自信。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與文化輸出結(jié)合起來

文化自信背景下，中職英語要將教學(xué)內(nèi)容與文化輸出結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)以及文化自信。針對目前中職英語教學(xué)內(nèi)容和文化輸出結(jié)合不足的問題，可從如下角度出發(fā)加以完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化的理解能力。在講述課程內(nèi)容時，不能盲目地灌輸中國傳統(tǒng)文化，同樣要將國外文化客觀引入，以開放包容的方式提升學(xué)生的文化自信，以便達到傳播傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。其次，要充分培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。教師可以利用小組討論以及班級主題班會等形式，讓學(xué)生運用英語解決生活道德和學(xué)習(xí)道德的問題，在潛移默化中貫徹我國的核心價值觀。最后，則要深入落實文化輸出，中華民族文化源遠流長，教師利用英語講故事等形式，解讀中國文化，讓學(xué)生在掌握和傳播文化的基礎(chǔ)上，提升自身的文化自信。

例如在“I love my family”的教學(xué)中，本身是講述不同年齡段孩子與父母關(guān)系以及家庭成員等英語課程，致力于讓學(xué)生熱愛家庭，培養(yǎng)良好的道德情懷。在講述該課程時，教師可以充分利用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入主題班會的方式，講述家庭成員以及分享日常生活中的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以借鑒中國傳統(tǒng)文化，講述名人熱愛父母以及保護孩子的故事，如漢文帝劉恒，以仁孝之名聞于天下，侍奉母親從不懈怠。母親臥病三年，他常常目不交睫，衣不解帶；母親所服的湯藥，他親口嘗過后才放心讓母親服用。教師以英語講述名人熱愛家庭的故事，傳播好家風(fēng)傳統(tǒng)文化，進一步激發(fā)學(xué)生愛家愛國的道德情懷，提升學(xué)生的文化自信。

（三）創(chuàng)新中職英語課程思政教學(xué)方法

中職課堂教學(xué)中，要充分融入新型的教學(xué)方法，以此來引入思政課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。針對目前中職英語思政教學(xué)方法單一的問題，教師可以從如下角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，引入信息化教學(xué)平臺，教師在英語教師時，可以充分利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)平臺，引入課程導(dǎo)入的內(nèi)容，利用音視頻等多媒體功能，讓學(xué)生可視可聽，給學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“Festivals”時利用超星平臺發(fā)布傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹視頻，推送學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的表達練習(xí)；在布置任務(wù)后，教師登陸平臺查看學(xué)生練習(xí)情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。

其次，教師要充分融入實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族情感。教師可以利用主題辯論、人物海報設(shè)計以及人物宣傳等方式，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化故事和精神，從而在潛移默化中提升自身的道德素養(yǎng)。例如在“We're Ready to Help”的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)的方式，引入中國民族傳統(tǒng)文化中互幫互助的故事，如將雷鋒樂于助人的故事引入到課程導(dǎo)學(xué)中。之后在課外教學(xué)中，教師引入實踐活動，讓學(xué)生以小組的形式，收集中華傳統(tǒng)樂于助人的故事，讓學(xué)生以英語演講的形式描述出來，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)對思政內(nèi)容的灌輸和引導(dǎo)，從而在潛移默化中提升中職學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）建立評價和反思機制

中職英語教學(xué)中融入思政教育，需建立評價和反思機制，以此來實現(xiàn)課程思政育人的不斷改進和優(yōu)化。針對目前評價機制不足的問題，需要從如下角度出發(fā)，構(gòu)建評價機制。首先，需要建立多元主體的評價方式，在評價模式中，改變教師主體的評價模式，引進學(xué)生自評和互評等評價手段，讓學(xué)生參與到評價中，實現(xiàn)對評價模式的優(yōu)化。例如教師利用超星平臺，推送課堂評價機制，不僅實現(xiàn)對課程內(nèi)容的評價，而且實現(xiàn)對素質(zhì)教育效果的評價，有效地提升了評價的積極性。其次，要建立過程評價機制。針對英語教學(xué)和思政教學(xué)，要更加重視過程評價，對學(xué)生道德價值目標(biāo)、道德素質(zhì)提升以及課程表現(xiàn)進行評價，幫助學(xué)生掌握道德素養(yǎng)知識。另外，要構(gòu)建反思機制，教師針對評價結(jié)果，要對中職英語道德教育目標(biāo)、方法和內(nèi)容進行不斷的改進，引進最新的教學(xué)方法和內(nèi)容，最終達到以英語教學(xué)融匯思政育人的目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過中職英語和課程思政的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，樹立文化自信。而目前，中職英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與思政課程的融合存在顯著的不足。對此，本文主要探究文化自信背景下中職英語課程思政的實施策略。發(fā)現(xiàn)中職英語課程思政教學(xué)模式下，有利于達到立德樹人的需求，符合時代的使命，對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。而目前，中職英語教師對思政的認知和挖掘能力存在一定的不足，并且教學(xué)內(nèi)容與文化輸出并不匹配，同時在教學(xué)方法和評價機制不完善等因素的影響下，降低了道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。最后，根據(jù)實際困境，提出了提升教師對課程思政的認知和挖掘能力、將教學(xué)內(nèi)容與文化輸出結(jié)合起來、創(chuàng)新中職英語課程思政教學(xué)方法和建立評價和反思機制等策略。

參考文獻：

[1]朱政鑫.“文化自信”視域下高校大學(xué)英語課程思政改革的思考[J].文教資料，2020（21）：208-212.

[2]補靈睿.以“課程思政”育中學(xué)生文化自信：以重慶市幾所中學(xué)英語課堂為例[J].學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育，2021（6）：214-215.

[3]王磊，王學(xué)生.新時代軍校大學(xué)英語課程思政與文化自信培養(yǎng)研究[J].教育進展，2021（1）：233-237.

[4]韓玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：65-69.

[5]王鍵.“課程思政”視角下大學(xué)英語中的“文化自信”教育[J].英語廣場，2021（16）：76-78.