基于生態(tài)位視角的大學生就業(yè)問題研究

郭 琦，趙堂紅

（青島農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院， 山東 青島 266109）

一、引言

隨著中國市場化經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷地改革，社會給予了畢業(yè)生更多的就業(yè)選擇。然而，在中國各高校招生規(guī)模不斷擴大的背景下，求職大學生人數(shù)也在穩(wěn)步增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈，大學生就業(yè)問題日益突出并引起了社會的廣泛關(guān)注。以生態(tài)位角度來分析大學生就業(yè)問題，可以為大學生就業(yè)決策提供參考，幫助求職大學生找到適合自身發(fā)展的生態(tài)位，從而產(chǎn)生最大的個人“生態(tài)效能”和社會“生態(tài)效能”。

近年來，一些學者運用生態(tài)位理論對大學生就業(yè)問題進行了一定的研究。佟玉權(quán)對大學生就業(yè)決策進行了生態(tài)位分析，提出了調(diào)適生態(tài)位寬度、認知生態(tài)空間、提高生存能力等建議。丁國昌研究了限制大學生就業(yè)的生態(tài)位表現(xiàn)形式，同時提出促進大學生就業(yè)的生態(tài)位指導(dǎo)原則。鄧自發(fā)等通過生態(tài)位理論分析了限制大學生及時就業(yè)的生態(tài)位因子，提出了當代大學生培養(yǎng)過程中宜采取“泛化—特化”戰(zhàn)略、苦練內(nèi)功戰(zhàn)略、避強就弱戰(zhàn)略、資源配置與多維引導(dǎo)的生態(tài)位優(yōu)化戰(zhàn)略。逄元魁和劉璐構(gòu)建了大學生就業(yè)生態(tài)位分析模型，研究發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)生態(tài)位是大學生就業(yè)能力的體現(xiàn)，建議政府等相關(guān)指導(dǎo)部門應(yīng)該不斷優(yōu)化現(xiàn)存的就業(yè)環(huán)境，加強對大學生的就業(yè)指導(dǎo)。劉超根據(jù)生態(tài)位理論闡述了大學生在求職過程中關(guān)于生態(tài)位維度、生態(tài)位寬度和生態(tài)位適宜度三個度量的標準，認為大學生應(yīng)該苦練內(nèi)功、拓展眼界、積極正確利用社會資源。王崇等基于生態(tài)位的視角分析農(nóng)村大學生就業(yè)問題，研究發(fā)現(xiàn)在實踐中大學生應(yīng)該選擇“態(tài)”與“勢”最佳搭配，及時調(diào)整自己的生態(tài)位寬度，科學合理地進行就業(yè)選擇。王曉萍對大學生職業(yè)心理錯位進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)大學生現(xiàn)實生態(tài)位、潛在生態(tài)位以及理想生態(tài)位的變化會直接影響大學生的職業(yè)心理定位。蔣瑾和高云剛從就業(yè)生態(tài)位視角出發(fā)構(gòu)建分析模型，運用生態(tài)位理論提出大學生就業(yè)的差異化戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、政府多維引導(dǎo)戰(zhàn)略以及高校就業(yè)指導(dǎo)策略。

綜上，學者們結(jié)合生態(tài)位理論對大學生就業(yè)問題進行了一定的研究，但大多數(shù)研究僅限于定性分析，而定量分析不足。本文基于生態(tài)位理論，運用麥可思研究院調(diào)查的大學生就業(yè)數(shù)據(jù)，從生態(tài)位適宜度、生態(tài)位重疊度、生態(tài)位寬度等方面對大學生就業(yè)中存在的問題進行定量分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文所用數(shù)據(jù)主要來自麥可思研究院發(fā)布的藍皮書系列《2021 年中國本科生就業(yè)報告》。該報告基于應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)三年后、畢業(yè)五年后的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了2016-2020 屆本科畢業(yè)生畢業(yè)去向、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度等狀況。

(二)研究方法

1.生態(tài)位與大學生就業(yè)生態(tài)位

生態(tài)位是生態(tài)學理論中的重要概念。Grinnell 首次正式提出“生態(tài)位”的概念，他指出生態(tài)位是生物在群落中占據(jù)的位置和發(fā)揮的功能作用。隨著生態(tài)位概念的不斷延伸和拓展，生態(tài)位被界定為：生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)的空間位置、發(fā)揮的功能以及與其他生物單元、環(huán)境之間相互作用的關(guān)系。隨著生態(tài)位理論的發(fā)展，該理論被廣泛應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)、城市、人力資本等領(lǐng)域。大學生個體、高校、社會用人單位以及就業(yè)市場可以構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，大學生相當于系統(tǒng)中的組織體，他們所特有的專業(yè)、學校、理想、自身綜合素質(zhì)等特征構(gòu)成了生態(tài)位基礎(chǔ)。因此，可以運用生態(tài)位理論來分析大學生就業(yè)問題。大學生就業(yè)生態(tài)位可以看作是大學生個體在就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置、發(fā)揮的功能以及與其他大學生個體、社會環(huán)境等相互作用的關(guān)系。

2.生態(tài)位密度

Hutchinson 將生態(tài)位分為基本生態(tài)位和現(xiàn)實生態(tài)位，其中基本生態(tài)位是不存在競爭和捕食者的條件下，物種在生態(tài)系統(tǒng)中得以繁榮的理論最大空間。然而，由于競爭與捕食者的存在，每一物種只能占據(jù)基本生態(tài)位的一部分，現(xiàn)實生態(tài)位就是一個物種實際占有的生態(tài)位空間。根據(jù)基本生態(tài)位和現(xiàn)實生態(tài)位的概念，可以得到大學生就業(yè)基本生態(tài)位和就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位。大學生就業(yè)基本生態(tài)位指在不存在其他競爭者的條件下大學生就業(yè)的生態(tài)位空間。大學生就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位則是在存在其他競爭者的現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境下的實際的生態(tài)位空間。顯然，競爭者越多，現(xiàn)實生態(tài)位越容易被擠壓。生態(tài)系統(tǒng)中競爭者數(shù)量的多少，可以用生態(tài)位密度描述，生態(tài)位密度越大，競爭強度越大。圖1 所示為大學畢業(yè)生A 的生態(tài)位示意圖。圖中的大學畢業(yè)生個體A 與另外兩個大學畢業(yè)生個體B 和C形成了競爭關(guān)系，圖中虛線橢圓部分表示大學畢業(yè)生A的基本生態(tài)位，由于大學畢業(yè)生個體B 和C 帶來的競爭壓力，大學畢業(yè)生A 的實際生態(tài)位小于基本生態(tài)位，即圖中斜線陰影部分。大學畢業(yè)生生態(tài)位密度越高，求職大學生之間的競爭強度就越大。

圖1 大學畢業(yè)生A 的生態(tài)位

3.生態(tài)位適宜度

中國學者李自珍最早提出生態(tài)位適宜度的概念，他提出生態(tài)位適宜度是某個物種的現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境條件與最適生態(tài)環(huán)境條件的接近程度。生態(tài)位適宜度表征現(xiàn)實生態(tài)位與最適生態(tài)位之間的匹配關(guān)系。根據(jù)生態(tài)位適宜度的概念，可以得到大學生就業(yè)生態(tài)位適宜度的概念。其中，現(xiàn)實生態(tài)位即大學生就業(yè)的現(xiàn)實生態(tài)位，反映大學生就業(yè)的實際情況。關(guān)于最適生態(tài)位，本文用大學生就業(yè)的期望生態(tài)位來表示，反映大學生對就業(yè)的心理期望或理想狀態(tài)。就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與就業(yè)期望生態(tài)位越匹配，就業(yè)生態(tài)位適宜度越高，大學生就業(yè)滿意度越高。

圖2 所示為就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與就業(yè)期望生態(tài)位的匹配關(guān)系示意圖。R 表示大學生就業(yè)的現(xiàn)實生態(tài)位，E 表示大學生就業(yè)的期望生態(tài)位。圖(a)表示就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位完全重合，大學生的現(xiàn)實就業(yè)恰好符合心理期望，這種情況較為極端，現(xiàn)實中幾乎不存在。圖(b)表示現(xiàn)實生態(tài)位完全包含期望生態(tài)位，即大學生現(xiàn)實就業(yè)超出心理預(yù)期，在當前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，這種情況也比較少見。圖(c)表示大學生就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位完全分離，在完全分離的狀態(tài)下，大學生的現(xiàn)實就業(yè)完全不符合心理預(yù)期，大學生對就業(yè)極端不滿意，這種情況在現(xiàn)實中比較少見。圖(d)表示大學生就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位交錯，二者存在一定程度的重合與錯位。重合范圍的大小反映生態(tài)位適宜度的高低，重合范圍越大，生態(tài)位適宜度越高，就業(yè)滿意度越高。圖(e)表示大學生就業(yè)的現(xiàn)實生態(tài)位包含于期望生態(tài)位之中，即大學生的現(xiàn)實就業(yè)部分實現(xiàn)了心理預(yù)期，就業(yè)滿意度相對較高，但與理想還存在一定差距。

圖2 現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位的匹配關(guān)系

4.生態(tài)位重疊

Colwell 認為生態(tài)位重疊是兩個物種對同一資源的共同利用程度。在特定的生態(tài)區(qū)域內(nèi)，兩個或兩個以上的物種共同爭奪某一資源時，就會出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象。如果兩個物種的生態(tài)位重疊程度越高，說明兩個物種之間的相似程度越高，對資源的利用程度越接近，相應(yīng)的利益沖突和競爭強度也會增大。根據(jù)Cause 提出的競爭排斥原理，當生態(tài)位產(chǎn)生重疊時，重疊部分會存在競爭排斥現(xiàn)象。當生態(tài)資源缺乏時，不同種群之間會為爭奪資源、食物以及生存空間等而產(chǎn)生激烈的競爭，最終導(dǎo)致其中一個物種被逐出。在畢業(yè)大學生就業(yè)問題中，大學生的就業(yè)過程有著明顯的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。圖3 所示為生態(tài)位重疊表現(xiàn)形式，其中群體X 與群體Y 分別表示兩種不同的大學生就業(yè)群體。圖(a)表示兩個群體可利用的資源沒有重疊，群體X 與群體Y 不存在競爭關(guān)系；圖(b)表示兩個群體之間可利用的資源重疊度較低，此時群體X 與群體Y 會存在較小的競爭；圖(c)表示兩個群體之間可利用的資源存在高度重疊現(xiàn)象，此時兩個群體會為了爭奪各自生存資源而產(chǎn)生激烈的競爭，直到其中一方被淘汰。

圖3 生態(tài)位重疊表現(xiàn)形式

5.生態(tài)位寬度

Valen 將生態(tài)位寬度定義為一個物種或者群落片段在多維生態(tài)空間中所能利用的資源的比例。一個物種或者種群對現(xiàn)實資源的利用能力由生態(tài)位寬度的大小決定。在某種資源有限的情況下，個體生物的生態(tài)位寬度越寬，個體占據(jù)的資源就越多，該物種的泛化程度就越大，即“泛化物種”。相反，當某個體生物的生態(tài)位寬度越窄，個體占據(jù)的資源就越少，該物種的特化程度就越大，即“特化物種”。本文將大學生就業(yè)生態(tài)位寬度定義為大學生就業(yè)時所能利用的各種資源的總和。畢業(yè)大學生就業(yè)生態(tài)位寬度越大，對生態(tài)系統(tǒng)中現(xiàn)有的資源利用越廣泛，自身競爭力越強。大學生就業(yè)生態(tài)位寬度是由大學生就業(yè)中的各種生態(tài)因子構(gòu)成，求職大學生的畢業(yè)院校、個人理想追求、自身專業(yè)水平以及自身價值等多方面因素都會影響到就業(yè)生態(tài)位寬度，任何一維生態(tài)空間的能力缺陷都會導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。

如圖4 所示，個體Q、Q、Q分別表示三個求職大學生個體，由圖可以看出，個體Q占據(jù)的資源數(shù)量，大于個體Q占據(jù)的資源數(shù)量，大于個體Q占據(jù)的資源數(shù)量。根據(jù)生態(tài)位寬度理論，Q屬于“泛化物種”，該個體在社會中占據(jù)的資源數(shù)量最多，個體競爭力最大，在求職過程中處于優(yōu)勢地位。同時，當“泛化物種”的某種資源被其他物種搶奪時，可以利用其他資源，因此“泛化物種”在競爭中處于優(yōu)勢地位，而“特化物種”可利用的資源數(shù)量較少，當有限的資源被搶奪時，物種的生存受到脅迫，個體甚至整個群體可能面臨淘汰的危險。

圖4 大學畢業(yè)生生態(tài)位的寬度

三、數(shù)據(jù)分析

(一)就業(yè)生態(tài)位密度增高，競爭強度增大

近年來，中國各高校不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)也逐步增加，因此大學生求職者不斷增加，崗位競爭越來越激烈。圖5 所示為2016-2020 年普通本科畢業(yè)生人數(shù)及本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率變化趨勢?？梢钥闯?，2016 年至2020 年大學生畢業(yè)人數(shù)從704.20 萬人增加到797.20 萬人，然而2016 年到2020 年大學生就業(yè)率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，從2016 年93.1%降低到2020 年的89%。畢業(yè)生人數(shù)增加就業(yè)率下降表明大學生就業(yè)生態(tài)位密度不斷增加，大學生就業(yè)競爭強度不斷增大，“就業(yè)難”的問題日益突出。

圖5 2016-2020 年普通本科畢業(yè)生人數(shù)及本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率

(二)就業(yè)生態(tài)位適宜度呈上升趨勢，但仍待提升

就業(yè)生態(tài)位適宜度即就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位的匹配程度，可以由大學生就業(yè)滿意度來衡量。圖6 所示為2016-2020 年本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度的變化，2016 年就業(yè)滿意度為66%，2017 年增長到68%，其后兩年的就業(yè)滿意度一直保持穩(wěn)定，總體保持在68%，2020 年達到了71%。2016 年到2020 年本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度整體呈現(xiàn)出上升的趨勢，就業(yè)生態(tài)位適宜度提高。雖然2016 年到2020 年大學生就業(yè)滿意度呈上升趨勢，但整體滿意度水平不高，就業(yè)生態(tài)位適宜度仍存在較大的提升空間。

圖6 2016-2020 年本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度的變化

圖7 所示為2019 屆和2020 屆本科畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的原因，由圖可以看出，收入水平和發(fā)展空間是影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度的主要因素。具體而言，因收入低對就業(yè)不滿意的比例接近70%，因發(fā)展空間不夠?qū)蜆I(yè)不滿意的比例超過50%。其次，就業(yè)時加班太多、自身工作能力不夠?qū)е鹿ぷ鲏毫Υ?、工作環(huán)境條件不好以及工作氛圍不好導(dǎo)致對就業(yè)不滿意的比例都在20%至30%之間，工作不被領(lǐng)導(dǎo)認可導(dǎo)致本科生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意占比最低，為7%。由于大學生剛畢業(yè)時，對社會上的就業(yè)現(xiàn)狀認識不清，就業(yè)的期望生態(tài)位容易理想化，個人期待與現(xiàn)實之間存在差距成為大學畢業(yè)生初入職場的普遍現(xiàn)象。大學畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位差距較大，導(dǎo)致生態(tài)位適宜度低，就業(yè)滿意度整體不高。

圖7 2019 屆和2020 屆本科畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的原因

(三)就業(yè)生態(tài)位重疊度較高

大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在明顯的生態(tài)位重疊現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在就業(yè)地域取向的趨同性和就業(yè)單位選取的趨同性。

大學畢業(yè)生在就業(yè)地域選擇上具有明顯的趨同性，生態(tài)位重疊度較高。圖8 所示為2020 屆大學畢業(yè)生就業(yè)地分布情況，可以看出，2020 屆中國大學生就業(yè)地主要分布在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，占比達65%。具體而言，泛長江三角地區(qū)就業(yè)分布占比最大，達到25%，泛珠江以及泛渤海灣三角地區(qū)占比分別為21%和19%。偏遠地區(qū)大學生就業(yè)人數(shù)較少，其中，西部生態(tài)地區(qū)、東北地區(qū)和陜甘寧青地區(qū)就業(yè)分布占比分別為2%、4%和4%。中國大學生就業(yè)地域取向表現(xiàn)出趨同性，總體呈現(xiàn)內(nèi)陸流向沿海、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的特點，這是由于中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性所導(dǎo)致的。相對于偏遠地區(qū)，畢業(yè)大學生在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得的發(fā)展機會和發(fā)展空間更大，會吸引眾多大學生前往就業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大學生就業(yè)人數(shù)激增。然而，盡管經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有較多的發(fā)展機會和發(fā)展空間，但相對于偏遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)求職大學生數(shù)量較多，個人擁有的資源有限，對資源的利用程度較為接近，生態(tài)位重疊度較高，個體之間的競爭更為激烈。因此相對于每個求職大學生個體而言，由于在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生態(tài)位重疊度較高，就業(yè)機會和發(fā)展空間會大為降低，就業(yè)形勢更為嚴峻。

圖8 2020 屆大學生就業(yè)地分布情況

大學畢業(yè)生在就業(yè)單位類型選擇上具有明顯的趨同性，生態(tài)位重疊度較高。根據(jù)中國人民大學就業(yè)研究所與智聯(lián)招聘聯(lián)合發(fā)布的《2020 年大學生就業(yè)力報告》顯示，大多數(shù)大學畢業(yè)生期望進入國有企業(yè)和民營企業(yè)工作。如圖9 所示，大學生期望進入國企的比例最高，達到了36%，其次是民營企業(yè)，達到了25.1%，三資企業(yè)、事業(yè)單位和國家機關(guān)分別占比為16%、14%和5.6%。由此可見，大學生在就業(yè)時，對國有企業(yè)存在強烈的期望，這些都影響著大學生就業(yè)問題，限制了就業(yè)單位的選取。

圖9 2020 屆大學生期望就業(yè)的企業(yè)類型

(四)生態(tài)位寬度不斷增加，但仍有待提升

大學生就業(yè)生態(tài)位寬度一定程度上可以由大學畢業(yè)生的工作能力來反映。大學畢業(yè)生求職時，就業(yè)單位更看重的是基本工作能力。麥可思研究院參考美國SCANS 標準，將基本工作能力分為五大類：理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力。由圖10可以看出本科畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力從2016 屆的56%增長到2020 屆的58%，整體呈現(xiàn)出上升的趨勢，生態(tài)位寬度不斷增加。但整體而言大學畢業(yè)生基本工作能力不足60%，生態(tài)位寬度仍需要進一步拓展。因此，大學生需要進一步通過學習、工作以及自身努力來適應(yīng)社會生態(tài)環(huán)境，高校應(yīng)該加強對大學生就業(yè)能力的研究，有效提升就業(yè)大學生的綜合素質(zhì)，最大程度地幫助大學生減緩日益增加的就業(yè)壓力。

圖10 2016-2020 屆本科畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力水平

四、結(jié)論與建議

近年來，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈。本文基于生態(tài)位理論，運用麥可思研究院調(diào)查的2016-2020 屆中國大學畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，從生態(tài)位密度、生態(tài)位適宜度、生態(tài)位重疊度、生態(tài)位寬度等方面對大學生就業(yè)中存在的問題進行定量分析。結(jié)論如下：第一，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)生態(tài)位密度不斷增加，大學生就業(yè)競爭強度不斷增大。第二，大學生就業(yè)現(xiàn)實生態(tài)位與期望生態(tài)位的匹配程度即就業(yè)生態(tài)位適宜度呈現(xiàn)上升趨勢，但整體水平不高，仍有待進一步提升。其中，收入水平和發(fā)展空間是影響畢業(yè)生就業(yè)生態(tài)位適宜度的主要因素。第三，大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在明顯的生態(tài)位重疊現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在就業(yè)地域取向的趨同性和就業(yè)單位選取的趨同性。第四，大學生畢業(yè)時掌握的基本工作能力整體呈現(xiàn)出上升的趨勢，生態(tài)位寬度不斷增加。但整體而言大學畢業(yè)生基本工作能力不足60%，生態(tài)位寬度仍需要進一步拓展。

求職大學生要在就業(yè)生態(tài)位中占據(jù)最合適的位置，首先在擇業(yè)前應(yīng)明確自己的定位，結(jié)合自身的實際情況，對自己個人能力以及工作需求進行準確的評估，提高就業(yè)適宜度。另外求職大學生需要以現(xiàn)實生態(tài)位為基本著眼點，分析目標單位的各種環(huán)境因素對自己未來職業(yè)生涯發(fā)展的影響，動態(tài)調(diào)整人生目標結(jié)構(gòu)。其次，樹立正確的職業(yè)觀念，減少就業(yè)的盲目性。大學生應(yīng)該從實際出發(fā)，放平心態(tài)，多數(shù)人追逐的崗位不一定是最適合自己的，根據(jù)自身需求選擇職業(yè)，錯位競爭，減少生態(tài)位重疊現(xiàn)象。第三，提高自我管理能力，不斷充實自己。提升自身的綜合素質(zhì)，加強自身核心競爭力。彌補自己的短處，發(fā)展自身長處，做到專業(yè)和專長相結(jié)合，不斷擴寬自身的生態(tài)位寬度。