分層教學(xué)在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

牛國環(huán) 王穎 長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校中，鋼琴課程為大部分師生所喜愛的課程，然而縱觀我國高職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，課堂效率低下、學(xué)生聽課效果不佳等問題非常突出，并未發(fā)揮出鋼琴課程本身的功能與價值，而造成這種現(xiàn)象很大方面都是因為教師采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能滿足學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的多元化需求。眾所周知，教學(xué)中個體差異是無可避免的一個問題，但也正是因為這個問題存在，教學(xué)難度更大，教師需要花費更多的時間和精力去考慮如何在施教過程中做到統(tǒng)籌兼顧，如何更好、更迅速地落實因材施教的教育理念。此時我們就需要深刻探究分層教學(xué)的利用價值，不斷嘗試和探索分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法指的是基于學(xué)生的個性差異，如學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同，采用有針對性教學(xué)方案的一種教學(xué)方法，其具體實施圍繞的是因材施教的教育理念。在高職鋼琴課上落實分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師需要明確掌握班級內(nèi)每名學(xué)生的詳細(xì)情況，包括鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點、潛能等等，據(jù)此為他們設(shè)置定制化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，幫助各個層次的學(xué)生在短時間內(nèi)取得學(xué)業(yè)上和素質(zhì)上的進步，切實提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，分層教學(xué)在實際應(yīng)用期間體現(xiàn)出了以下幾種顯著特性：第一，強調(diào)因材施教的原則。經(jīng)過長時間的研究和實踐證明，個體之間的差異性是客觀存在的，雖然同年齡層次的學(xué)生在很多方面都具有一定的相似性，但受到遺傳、成長環(huán)境以及其它一些后天因素的影響，學(xué)生的性格、天賦、智力水平等等均表現(xiàn)出了差異性。如果仍然采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法，那么必定會限制部分學(xué)生的技能和素質(zhì)成長。而因材施教是一種區(qū)別于傳統(tǒng)集體授課模式的新理論，分層教學(xué)作為踐行因材施教理論的關(guān)鍵路徑，高度適應(yīng)了學(xué)生個體化差異這一客觀規(guī)律，反過來講，分層教學(xué)的實施也是以因材施教理論作為重要理論基礎(chǔ)的；第二，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。個體的發(fā)展體現(xiàn)為兩個層次，一是個體現(xiàn)在所擁有的發(fā)展水平，另一個就是個體潛在的發(fā)展水平，我們也將其稱之為潛能，而處于這二者之間的便是“最近發(fā)展區(qū)”。在分層教學(xué)實施期間，教師通過密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解到每名學(xué)生的需求和成長情況，以此為依據(jù)進行教學(xué)活動規(guī)劃，如此便能進一步提高教學(xué)的科學(xué)性和針對性，更好地助力學(xué)生的發(fā)展；第三，分層科學(xué)是確保分層教學(xué)高質(zhì)量落實的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)以及課堂上各項問題的有效分層，真正意義上呈現(xiàn)分層教學(xué)的本質(zhì)及價值，為此我們?nèi)孕枵归_不斷的嘗試和探索。

二、高職鋼琴教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

（一）分層教學(xué)法是適應(yīng)教學(xué)改革要求的重要方式

眾所周知，職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的重要方式，高職院校作為向社會各個行業(yè)領(lǐng)域提供人才的“輸送站”，在這項事業(yè)中更是發(fā)揮出不容小覷的作用。受這種思想的影響，我國職業(yè)院校開始花大量的精力和大把的費用去塑造學(xué)生的職業(yè)技能，但卻忽略了學(xué)生其它方面的成長需求，這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合新時期下素質(zhì)型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，因此當(dāng)下鋼琴教學(xué)中傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法亟待得到調(diào)整。分層教學(xué)是一種高度強調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，正如上文我們提到的，教師在執(zhí)教過程中必須充分尊重和分析學(xué)生的個體差異，所有教學(xué)活動的設(shè)計都需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，顯然此模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有顯著的提升。并且在分層教學(xué)實施階段，有助于教師采用針對性的手段發(fā)展學(xué)生們的潛能，訓(xùn)練他們的多項素質(zhì)，由此順利達成教學(xué)改革的新要求。

（二）分層教學(xué)法是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵契機

如今高職院校鋼琴教學(xué)方面的問題中，師資力量匱乏僅僅是其中一點，最值得注意的還是教師的教學(xué)水平不足，不能很好地為學(xué)生提供鋼琴學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對很多專業(yè)知識仍然停留在一知半解的狀態(tài)，不能勝任鋼琴教師這一崗位。其次，教師的教學(xué)能力不突出，不能科學(xué)規(guī)劃整堂課的設(shè)計和實施，繼而出現(xiàn)了課堂互動效果差、學(xué)生注意力不集中等各種各樣的問題。但隨著分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師除了要做好基礎(chǔ)的備課，也需要從心理學(xué)和教育學(xué)等角度分析鋼琴分層教學(xué)方案的可行性，規(guī)劃好班級內(nèi)不同學(xué)生分別隸屬的層次，并基于不同層次的學(xué)生靈活調(diào)整具體的教學(xué)策略。從這一點上來看，分層教學(xué)使教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力和隨機應(yīng)變能力得到了充分鍛煉，并且也在一定程度上促進了教師的及時反思和自省，間接督促教師不斷加強自我學(xué)習(xí)和自我提升，這可以為學(xué)生帶來更專業(yè)完善的鋼琴學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）分層教學(xué)法是改進鋼琴教學(xué)問題的重要路徑

在教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，我國高職院校面臨的挑戰(zhàn)也再次加劇，其中鋼琴課師生比例失調(diào)的問題尤為突出，對此很多學(xué)校采用了集體授課的教學(xué)模式，該模式下師資力量不足的現(xiàn)象雖然得到了一定的緩解，但學(xué)生的聽課體驗感卻大大降低，教師無法在課堂上兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響到學(xué)生們鋼琴演奏技能的發(fā)展。而通過實施分層教學(xué)，雖然鋼琴課堂本質(zhì)上仍然遵循的是集體授課的模式，但此時學(xué)生的個體差異卻以一種更微妙的方式在教學(xué)過程中得到了體現(xiàn)，經(jīng)過對每名學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點等個體因素的分析，得出他們分別所處的層次，然后再制定層次化的教學(xué)方案，這樣教與學(xué)一一對應(yīng)的方式顯然更有利于高質(zhì)量鋼琴課堂的構(gòu)建，以往教學(xué)中存在的問題也得到了有效解決，可見加強分層教學(xué)法的應(yīng)用非常有必要。

三、高職鋼琴分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重點不明

自教學(xué)改革實施以來，我國高職院校在專業(yè)教學(xué)方面不斷取得了新的進步，而這很大一部分原因都是教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的明確，只有樹立清晰正確的方向才能避免教育教學(xué)中的無用功，才能迅速完成新時期下的立德樹人根本任務(wù)。然而從眼下高職院校鋼琴教學(xué)的發(fā)展來看，教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)缺乏重點的問題非常突出，針對重要的課程內(nèi)容而言，教師往往缺乏深入詳細(xì)的說明，導(dǎo)致學(xué)生們的聽課質(zhì)量不佳，沒能從中學(xué)到更多有價值的知識。就分層教學(xué)的實施而言，雖然課堂模式發(fā)生了一定的變化，但結(jié)合上文我們知道該方法的使用更需要教師調(diào)整好教學(xué)目標(biāo)，但實際上教師僅僅強調(diào)了理論知識方面的講解，不僅沒有較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化，連最基本的理論與實踐并重都沒能落實到位，致使鋼琴教學(xué)體現(xiàn)出了明顯的隨意性，沒有充分發(fā)揮出實際價值。

（二）授課形式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今高職鋼琴教學(xué)的授課形式仍然沒能擺脫教師“一言堂”的現(xiàn)象，即便分層教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了一定的落實，但教師卻沒有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，一味地要求學(xué)生按照事先制定好的教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，課堂上明顯缺少多元化的實踐活動。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于教師對鋼琴教學(xué)的認(rèn)識嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)鋼琴不僅僅是單純的認(rèn)識音符、了解鋼琴構(gòu)造和演奏方法，更重要的是要讓學(xué)生積極參與到實踐中，為他們營造一個良好的鋼琴學(xué)習(xí)和演奏氛圍。然而在實際的分層教學(xué)實施階段，照本宣科的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，教師沒有真正領(lǐng)悟到分層教學(xué)法的核心和精髓所在，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴的熱情逐漸喪失，不利于高職鋼琴課程的健康發(fā)展。

（三）實踐不夠深入

在高職鋼琴教學(xué)中，不同學(xué)生對鋼琴的認(rèn)知存在一定的差異，如有一部分學(xué)生從小接收專業(yè)的鋼琴教育，因此能夠熟練地用鋼琴進行演奏，但大部分學(xué)生都沒有密切接觸過鋼琴，這就導(dǎo)致他們在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為效率的差異化、態(tài)度的差異化以及水平的差異化。通過實施分層教學(xué)，以上問題雖然得到了較好的改進，但由于教學(xué)不夠細(xì)致全面、實踐不夠深入等問題，分層教學(xué)沒有取得明顯的成果，甚至加劇了學(xué)生之間的這種個體差異。如在教學(xué)過程中，教師要求班上鋼琴水平較低的學(xué)生加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，但后續(xù)的教學(xué)中卻沒有及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生在很長一短時間內(nèi)都只能接觸到鋼琴課程中比較淺顯的一部分知識，慢慢拉大了他們與其他同學(xué)之間的差距。再者，不注重課堂上的鋼琴演奏交流，分層教學(xué)的技巧性嚴(yán)重不足。

四、分層教學(xué)在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點

教學(xué)目標(biāo)是高職鋼琴分層教學(xué)的基礎(chǔ)，其作為教師實施教學(xué)的重要依據(jù)，很大程度上決定著后續(xù)一系列教學(xué)活動的開展效果，為此教師務(wù)必立足于實際，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)?；诜謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置最應(yīng)該體現(xiàn)的就是因材施教的原則，過高或者過低的目標(biāo)都不利于學(xué)生鋼琴演奏技能的成長，甚至?xí)蛊渫耆珕适П旧響?yīng)該具備的導(dǎo)向功能。在具體落實階段，筆者認(rèn)為應(yīng)該著眼于知識技能、過程方法、情感態(tài)度這三個維度去思考如何實現(xiàn)目標(biāo)分層，如高職鋼琴學(xué)習(xí)中涉及到的理解層面的能力，最低水平應(yīng)該是基本掌握教師在課堂上講解的知識，至少不能出現(xiàn)理解錯誤的情況；中等水平應(yīng)該是會運用這種 “理解”，掌握鋼琴課程的重點內(nèi)容，并對知識的本質(zhì)有一定的認(rèn)識；更高水平的理解應(yīng)該是具備良好的知識遷移能力，懂得運用學(xué)過的知識創(chuàng)造性地解決鋼琴學(xué)習(xí)和演奏中遇到的各類問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該深度挖掘鋼琴教學(xué)中的重難點，確保學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有側(cè)重點，這樣才能最大程度上發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，達到事半功倍的效果。

（二）合理劃分層次，合理安排活動內(nèi)容

在實施教學(xué)階段涉及到的分層，主要包括以下幾個方面。

第一，學(xué)生分層。根據(jù)現(xiàn)階段我國高職鋼琴教學(xué)情況來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面暴露出來的問題是個人水平的參差不齊，這種現(xiàn)象無疑增加了教師的施教難度，于學(xué)生的個人發(fā)展而言也十分不利。通過嘗試在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，該問題得到了一定的緩解，而期間最基礎(chǔ)也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)就是合理劃分學(xué)生的層次。在實際實施階段，教師應(yīng)該深入調(diào)查班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面可通過與學(xué)生之間的溝通獲知，另一方面可采用小測試、問卷調(diào)查等方式，綜合多方面的因素進行考量，最終完成學(xué)生層次的劃分。為最大限度發(fā)揮分層教學(xué)法的效果，教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)確定每個層次學(xué)生的數(shù)量，否則會對后續(xù)教學(xué)活動的順利開展帶來一定的影響。除此之外，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生鋼琴水平的成長情況，按照實際變化對現(xiàn)有的層次做出不斷調(diào)整，確保學(xué)生所處的層次與個人水平相符。

第二，問題分層。教學(xué)過程真正有意義的地方在于能讓學(xué)生實現(xiàn)從未知到已知的成長，吸引他們展開多方探究。而想要達成這樣的目的，問題的供給是必須的，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，以適當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動他們進行深入的思考和探究，最終將問題破解。所以關(guān)于分層教學(xué)在高職鋼琴課上的應(yīng)用，問題的分設(shè)也是非常重要的一項內(nèi)容。針對班級內(nèi)鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，誠然設(shè)置簡單的問題能初步建立起他們的自信心，但這時教師應(yīng)該注意巧妙地設(shè)置一個門檻，要讓學(xué)生從中體會到“跳起來摘果子” 的樂趣，如此更有利于培養(yǎng)他們的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，令他們更有勇氣克服接下來鋼琴學(xué)習(xí)中的重重困難。總而言之，高職鋼琴分層教學(xué)中的問題不僅要恰當(dāng)合理，還要能啟發(fā)學(xué)生去分工、類論和交流，使每一名學(xué)生都從中獲得成長與進步。

第三，指導(dǎo)分層。任何課堂活動的設(shè)計和實施都需要教師的認(rèn)真規(guī)劃和悉心指導(dǎo)，而分層教學(xué)中則需要教師對全班學(xué)生進行分開指導(dǎo)，給予每名學(xué)生定制化建議，爭取進一步提高他們的鋼琴學(xué)習(xí)效率。如針對鋼琴基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量放手讓他們自己去嘗試和探索，鼓勵他們細(xì)心鉆研剛剛學(xué)過的演奏技巧，只需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的點撥即可；而對于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師的作用就不僅僅是單純的啟迪和引導(dǎo)，而是要教會他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們分析鋼琴學(xué)習(xí)中的重難點，可以是觸類旁通，也可以是單刀直入，只要具體到個人均可看作有價值的指導(dǎo)。除此之外，針對鋼琴教學(xué)中涉及到的一些具有共性的問題，教師應(yīng)該綜合地去考慮，堅持“一把鑰匙開一把鎖”的重要原則，謀求高職鋼琴教學(xué)課堂效率的最大化。

第四，內(nèi)容分層。根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，教師要為不同層次學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)內(nèi)容，難度、深度都要符合該層次學(xué)生的水平，否則一定會導(dǎo)致班級內(nèi)的部分學(xué)生游離于課堂之外。比如鋼琴水平較差的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的歌曲通常比較費力，對此教師可要求他們先練習(xí)一些簡單的兒歌，讓他們在這一過程中重獲自信，再逐步提高歌曲難度，幫助他們盡快追趕其他鋼琴水平更高的同學(xué)；而對于班級內(nèi)水平中等的學(xué)生，教師可適當(dāng)引入具有難度的鋼琴曲，督促他們加緊訓(xùn)練自己的演奏技能；針對班級里鋼琴水平較高的一部分學(xué)生，教師應(yīng)該為他們選擇不同風(fēng)格、高難度的音樂作品，如節(jié)奏緊湊的傳統(tǒng)民歌、世界聞名的鋼琴曲等等。以這樣層層遞進的教學(xué)節(jié)奏，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)鋼琴的樂趣，逐步增強他們的鋼琴理論基礎(chǔ)和表演技能，同時促進他們興趣和音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，達到新時期下素質(zhì)教育的目的。

第五，方式分層。在高職鋼琴教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式一定要有針對性，要能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，以便獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。如在啟發(fā)學(xué)生思路這一方面，教師可通過類比、鼓勵、矯正等多種方式實現(xiàn)，必要時還可借助一定的手勢、眼神等其它微表情加以輔佐，由此幫助學(xué)生迅速理清思路。高職鋼琴教學(xué)是一個強調(diào)理論與實踐并重的課程，因此教師應(yīng)該努力改進教學(xué)實踐性不足的問題，嘗試?yán)糜袑哟蔚慕虒W(xué)方式加強學(xué)生鋼琴演奏技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。如每一個鋼琴曲目中都包含著作者獨特的情感，以及想要透過音樂本身表達的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和演奏這樣的鋼琴曲目，一來強化了學(xué)生的鋼琴理論基礎(chǔ)，二來有助于他們從這些作曲家、鋼琴家的身上學(xué)習(xí)到一些精神，這是高職鋼琴教學(xué)中非常重要的一部分。為達到這一目的，教師在實施分層教學(xué)的過程中要巧妙營造個性化的音樂情境和音樂氛圍，并引導(dǎo)他們以適用于自身的方式靜下心來去學(xué)習(xí)和感受，由此再次堅定他們的自信心。

（三）優(yōu)化分層教學(xué)評價，助力學(xué)生發(fā)展

基于分層教學(xué)的高職鋼琴教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的、有層次的，確保最終給到學(xué)生的評價能夠精確全面地反映出他們的真實水平，這樣的教學(xué)評價才是真正有意義的。首先，教師要深入調(diào)查每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，根據(jù)得到的調(diào)查結(jié)果，設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匿撉倌M考試，并且要確保設(shè)置的考試題目和考試曲目能面向各個不同層次的學(xué)生。如關(guān)于音階、和弦等內(nèi)容的檢驗，難度、題量包括實際的答題時間都應(yīng)該基于學(xué)生所處的不同層次進行科學(xué)分配。同時每道題留給學(xué)生思考的時間一定要適當(dāng)，過短會影響學(xué)生的答題心態(tài)、過長不利于學(xué)生高度集中注意力。通過這樣的模擬測試，學(xué)生的鋼琴水平得以更精準(zhǔn)的呈現(xiàn)出來，方便教師針對性地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃，從而給予每名學(xué)生恰當(dāng)好處的指導(dǎo)；最后，教師應(yīng)該合理設(shè)置鋼琴考核指標(biāo)。根據(jù)目前我國高職鋼琴教學(xué)要求，教師在施教期間應(yīng)同步落實基礎(chǔ)理論和實踐技能的講解，同時要塑造學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，端正他們的鋼琴學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合這方面內(nèi)容，鋼琴考核指標(biāo)應(yīng)包含對音樂作品內(nèi)涵的理解、鋼琴演奏的技巧性、鋼琴學(xué)習(xí)理解能力等等，并且要確保所有的考核指標(biāo)符合分層教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評價能夠助力學(xué)生更好的發(fā)展，也能促進教師的自我反思，因此應(yīng)該重視分層教學(xué)模式下評價體系的優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職鋼琴教學(xué)中要體現(xiàn)對學(xué)生興趣和潛能的開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以滿足這種需求，這種情況下我們就需要轉(zhuǎn)變思路，研究如何利用分層教學(xué)法消除由學(xué)生個體差異為教學(xué)帶來的阻力，確保所有學(xué)生均能從中有所收獲，全面提升高職鋼琴教學(xué)的有效性。