分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

仝玲 錦州師范高等?？茖W(xué)校

分層教學(xué)法是基于因材施教理念所形成的，目前，在我國(guó)高職院校中，教育改革之風(fēng)也逐漸刮了起來，分層教學(xué)法的應(yīng)用越來越普及。從高職院校的鋼琴教學(xué)來看，在鋼琴教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的天賦和能力水平都是不同的，并且學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、基礎(chǔ)水平等有一些差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展層次差別較大。從這一點(diǎn)來看，分層教學(xué)法在高職院校的鋼琴教學(xué)中具有非常好的適應(yīng)性，是值得探討的教育應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法的概念分析中最核心也是最主要的前提，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不管是教學(xué)工作的開展，還是教學(xué)方案的制定，都必須要客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與制定教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生獲得真正的成長(zhǎng)。

在分層教學(xué)中，最重要的一個(gè)要求就是不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是有多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，要在引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體來說，在鋼琴教學(xué)中，分層教學(xué)法會(huì)根據(jù)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)影響因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等，將學(xué)生分為不同層次，對(duì)應(yīng)不同層次，設(shè)定不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生開展不同的教學(xué)指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的特征

（一）差異性

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在開展教育教學(xué)工作或者應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，必須要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性與能力差異因素，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行科學(xué)劃分，保證分層教學(xué)策略實(shí)施的有效性。

（二）靈活性

對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用來說，將學(xué)生按照科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)分層之后，學(xué)生所處的層次與定位并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則，適當(dāng)制定層級(jí)提升管理制度，用這種帶有激勵(lì)性的制度措施來督促學(xué)生不斷提高，用明確的獎(jiǎng)罰來激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性，挖掘?qū)W生的潛能，推動(dòng)學(xué)生不斷提高。尤其是通過這種動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，有效杜絕學(xué)生躺平，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，讓學(xué)生之間形成合理競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）推動(dòng)性

分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師來說，教師需要做的工作更多，且教師也要更深入地開展教學(xué)工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需要制定一種統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案，分層教學(xué)法要求教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，還要求教師要制定不同的教學(xué)方案，才能保證施教效果更加顯著。

從這一層面上來看，分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師和學(xué)生來說都具有良好的推動(dòng)性，能夠不斷推動(dòng)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，促使整體教育質(zhì)量的提升。

三、高職鋼琴教學(xué)中分層次教學(xué)實(shí)施環(huán)境分析

（一）高職院校的招生情況為分層次教學(xué)提供可能

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，各大高校擴(kuò)張人數(shù)越來越多，許多優(yōu)秀的人才都被高校吸納進(jìn)去，而流入高職的這一部分學(xué)生，生源質(zhì)量明顯較低。在高職院校生源中，很多學(xué)生要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，要么就是學(xué)習(xí)能力較弱，還有一部分是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在諸多問題，而這些生源本身的問題，也導(dǎo)致高職鋼琴教學(xué)在開展過程中存在很多阻礙。再加上目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生畢業(yè)后都是自主擇業(yè)，與其他本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)難度與就業(yè)壓力明顯更大。

此外，從高職院校的鋼琴教學(xué)來看，學(xué)生的差異性表現(xiàn)非常明顯，從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生差別非常大，而高職院校的學(xué)生在分班中并沒有參考學(xué)生的能力或者考核結(jié)果，導(dǎo)致常見的一個(gè)現(xiàn)象就是一個(gè)班里有鋼琴能力非常好的，也有鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱的，如此兩極分化的班級(jí)學(xué)生群體給教師的教學(xué)帶來較大困難。在此背景下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教的原則也是一條可行的出路。

（二）鋼琴學(xué)科的系統(tǒng)性更強(qiáng)

對(duì)于鋼琴專業(yè)來說，鋼琴學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，若教師在教學(xué)中并未體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面產(chǎn)生混亂，難以進(jìn)步。因而，應(yīng)用分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生開展適合的教學(xué)引導(dǎo)，具有非常大的必要性。

（三）個(gè)體差異性是客觀存在的

高職院校的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺，但每個(gè)學(xué)生仍舊是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且擁有自己的特征與特點(diǎn)，也應(yīng)該被尊重。

個(gè)體差異性是客觀存在，是不能被抹殺的，那么，高職院校鋼琴教學(xué)在開展教學(xué)工作的時(shí)候，就不能采取“一刀切”的方式，鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得“吃不飽”，沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生覺得“吃不消”，如此，必然會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生不良影響。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，開展個(gè)性化教學(xué)，利用符合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而促使他們提高自主學(xué)習(xí)能力，提高音樂素養(yǎng)。

四、分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

在高職院校的鋼琴教學(xué)中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中的兩極分化現(xiàn)象非常明顯，有的學(xué)生鋼琴能力比較好，甚至從小學(xué)習(xí)鋼琴，鋼琴基礎(chǔ)豐富，甚至有的還在考級(jí)路上小有成果。而相比之下，有的學(xué)生基本沒有鋼琴基礎(chǔ)，入學(xué)后才開始學(xué)習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)十分薄弱，難以有進(jìn)展，能力提升緩慢。還出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，由于高職院校本身在教學(xué)管理方面比較寬松，加上學(xué)生受到整體社會(huì)主流思想的影響，高職院校教育教學(xué)工作發(fā)展相對(duì)滯后一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不太強(qiáng)，容易變成“混日子”，在鋼琴學(xué)習(xí)課程中敷衍了事，消極度日，并未真正地領(lǐng)悟教育教學(xué)的價(jià)值，個(gè)人專業(yè)能力與素養(yǎng)提升得不到有效保障。

基于以上這些問題，以下就從分層教學(xué)法的教育應(yīng)用來具體談?wù)勅绾胃玫乇ＷC高職鋼琴教學(xué)的教育質(zhì)量問題。

（一）制定教育目標(biāo)，并分層劃分教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)是高職院校開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，教師在實(shí)施和應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，必須首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性、科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)必須要滿足兩點(diǎn)要求，其一，符合學(xué)生實(shí)際情況，不能制定一些過高的或者不太實(shí)際的目標(biāo)；其二，符合高職院校鋼琴教學(xué)要求，符合院校職業(yè)培養(yǎng)教育定位，不能盲目地追求其他一些素養(yǎng)培育要求。綜合考慮高職院校學(xué)生的多樣性特征，在開展分層教學(xué)法之前，制定的教學(xué)目標(biāo)必須要細(xì)化，對(duì)此，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)，分別是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生的特征，開展合理的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

比如，專業(yè)可以根據(jù)學(xué)校的教育要求以及定位，設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)，然后再根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分級(jí)方式，分解教學(xué)目標(biāo)。如，初級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就定位為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平；中級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就定位為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)；高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為對(duì)學(xué)生開展綜合知識(shí)考核。在初級(jí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練目標(biāo)中，還可以將其細(xì)分為兩部分小目標(biāo)，分別是識(shí)譜和指法訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。中級(jí)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可以再次細(xì)分，包括帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史、和聲知識(shí)等，并對(duì)學(xué)生展開精練與背奏教學(xué)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。高級(jí)綜合知識(shí)考核的目標(biāo)可以細(xì)分為視奏和即興演奏……通過總目標(biāo)的細(xì)分和再次細(xì)分，確保成績(jī)內(nèi)各級(jí)目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，保證各級(jí)目標(biāo)設(shè)定的合理，同時(shí)，從層層分化與落實(shí)的目標(biāo)分解中，保證目標(biāo)的切實(shí)執(zhí)行，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

通過教學(xué)目標(biāo)的逐層分解，能夠更好地讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的位置，了解自己的進(jìn)步程度，明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的分解與實(shí)現(xiàn)過程中，還能夠讓教師更清晰地知道學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展情況，為教師實(shí)時(shí)采取教學(xué)優(yōu)化措施提供科學(xué)的參考。此外，還有非常重要的一點(diǎn)就是在逐級(jí)進(jìn)步的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)技能與信心會(huì)在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得提升，在量化的進(jìn)步表現(xiàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會(huì)極大的提高，而信心與成就感又會(huì)化身為學(xué)生進(jìn)一步提高自我的動(dòng)力。

（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容

在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)不同，與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，高職院校的鋼琴教學(xué)內(nèi)容主要分為四部分，分別是練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲和樂曲，而這次部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)同時(shí)或者交錯(cuò)出現(xiàn)在高職院校學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)課程中，共同組成了高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程體系。

高職院校鋼琴教師在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練曲目，比如車爾尼、巴赫的一些作品，如《初步鋼琴曲集》《小前奏曲與賦格曲》《24 首鋼琴左手練習(xí)曲》……對(duì)于中級(jí)學(xué)生，則可以帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)一些車爾尼的748、636 等，或者練習(xí)和學(xué)習(xí)莫扎特、巴赫、肖邦的一些作品，如《鋼琴奏鳴曲集》《圓舞曲集》《創(chuàng)意曲集》……而高級(jí)學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)慕佑|一些貝多芬、李斯特等的作品，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)與專業(yè)能力的拔高。

通過這種循序漸進(jìn)的方式，將因材施教的教育理念滲透到鋼琴分級(jí)教學(xué)中，能夠更好地讓不同層次的學(xué)生順利地開展鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在從基礎(chǔ)到綜合能力素養(yǎng)提升的過程中，獲得適合自己的發(fā)展方案，在自我提升的道路上不斷進(jìn)步。

（三）分層次制定考核辦法

由于高職院校學(xué)生本身的鋼琴能力素養(yǎng)差別較大，學(xué)生鋼琴水平參差不齊的現(xiàn)象非常顯著，這導(dǎo)致高職院校鋼琴教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要想達(dá)到預(yù)期仍舊較難，存在很多困難和阻礙。對(duì)此，高職院校要想進(jìn)一步確保教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須要在教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定完善的考核辦法，設(shè)定規(guī)范的考核流程與考核制度，用考核的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定，確保教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

對(duì)于高職院校鋼琴教學(xué)考核辦法的制定，我們?nèi)耘f需要根據(jù)分層教學(xué)法的思路來設(shè)計(jì)，針對(duì)不同目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的層次化定位進(jìn)行靈活調(diào)整，用動(dòng)態(tài)考核調(diào)整的方式激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促使不同層級(jí)的學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)和壓力的考核中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在定期的考核與公平公正的競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生在緊急與交集的動(dòng)態(tài)變化中始終保持學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提供正向激勵(lì)作用。

如此一來，通過這種動(dòng)態(tài)的層級(jí)調(diào)整考核方式，學(xué)生會(huì)摒棄原來安于現(xiàn)狀的思想，在不進(jìn)則退的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，優(yōu)等生不會(huì)始終有優(yōu)越感，也會(huì)擔(dān)憂被別人超越，而學(xué)困生也會(huì)因?yàn)橛辛送晟频臅x級(jí)制度，對(duì)未來充滿希望，也會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)。綜合探討這種分層次考核策略的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，可以明顯看出考核辦法在“促尖、提中、補(bǔ)差”上的巨大影響力，真正保障高職院校鋼琴教育質(zhì)量。

五、高職鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

分層教學(xué)法的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的演奏技能，還有一些更重要的綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等。因此，在高職院校中，鋼琴教學(xué)要開展分層教學(xué)法時(shí)，還必須要注重科學(xué)與精準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠真切的在分層教學(xué)模式中獲得提升，同時(shí)，鋼琴教學(xué)質(zhì)量也能真正得到發(fā)展。

（一）教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)

教師是實(shí)施分層教學(xué)法的主要負(fù)責(zé)人，教師的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)能力都會(huì)對(duì)分層教學(xué)法的教育效果產(chǎn)生直接影響，尤其是教師的綜合素質(zhì)更會(huì)直接體現(xiàn)在分層教學(xué)模式中，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的感染與影響中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高職鋼琴教學(xué)開展分層教學(xué)法的過程中，必須要首先注重提升教師的素質(zhì)素養(yǎng)。

對(duì)于高職院校的鋼琴教師來說，提高專業(yè)素質(zhì)主要有兩個(gè)渠道，一個(gè)是走出去，教師要積極的走出班級(jí)，走出校園，和其他學(xué)校老師交流，和其他高職院校鋼琴專業(yè)教師討論切磋，提升自我……另一方面，高職院校也要積極的“引進(jìn)來”，包括引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)教育人才，以優(yōu)厚的待遇吸引鋼琴專業(yè)人才投身于高職院校的教育工作，同時(shí)，高職院校還要積極地引進(jìn)各類校外資源，包括邀請(qǐng)各類鋼琴演奏家、專業(yè)教育名師等進(jìn)校，為教師開展培訓(xùn)教育活動(dòng)，拓展教師的眼界，提升鋼琴教師的能力素養(yǎng)。

除此之外，不僅要對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，還應(yīng)該對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。在各類專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教師在學(xué)習(xí)之后積極地參與考核，對(duì)教師的理論技能以及研究能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，促使教師展開各類課題研究活動(dòng)，用考核激勵(lì)的辦法促使教師成為分層教學(xué)法的應(yīng)用研究者，推動(dòng)教師不斷創(chuàng)新研討分層教學(xué)法的鋼琴教學(xué)應(yīng)用，為分層教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果提升奠定基礎(chǔ)。

（二）分層必須要合理科學(xué)

分層教學(xué)法的應(yīng)用要想確保是有效的，還必須要在應(yīng)用該教學(xué)策略之前，合理安排成員，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

與小組合作學(xué)習(xí)模式有所差別的是，小組合作學(xué)習(xí)模式中的小組成員要求各有所長(zhǎng)，小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在分層教學(xué)法應(yīng)用中，層次劃分應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分為同一層級(jí)。在這一點(diǎn)上，分層教學(xué)法通過將全班學(xué)生分為初、中、高三個(gè)不同層級(jí)，確保教師針對(duì)性設(shè)計(jì)的三種不同教學(xué)方案分別滿足不同層次學(xué)生的需求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師應(yīng)該注意的是不能夠僅僅依靠考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，應(yīng)該綜合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，綜合考慮，包括學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、未來就業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃、性格喜好……另外，除了教師對(duì)學(xué)生的層次劃分外，還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分組，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，剖析自己的定位，這樣會(huì)更有助于學(xué)生看清自己，同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)的過程中知道自己的不足之處，進(jìn)而能夠確保學(xué)生正確看待層次劃分，客觀的開展層次化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在分層教學(xué)中積極配合，穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）層次需要靈活調(diào)整

對(duì)于層次劃分來說，教師在學(xué)期開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解后所劃分的層次，會(huì)根據(jù)后期學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步以及班級(jí)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，唯有如此，才是科學(xué)的，同時(shí)才能夠真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

在這個(gè)問題上，教師必須要做好層次劃分調(diào)整的管理工作，不能根據(jù)教師心情喜好隨便調(diào)整，應(yīng)該有一套完整的晉級(jí)、降級(jí)制度，學(xué)生可以自己參考制度條例要求，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)衡量自己的進(jìn)步情況。最好的方式應(yīng)該是有定期的層次調(diào)整評(píng)估安排，比如每月一次，或者每季度一次，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來充滿希望，讓學(xué)生能夠在不斷進(jìn)步的升級(jí)過程中感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅，獲得成就感，進(jìn)而在這種正向的學(xué)習(xí)激勵(lì)中，在強(qiáng)大的信心推動(dòng)下，以更積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，以更精神的面貌開展鋼琴訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)技能，真正成為一名優(yōu)秀的音樂領(lǐng)域人才。

六、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷提高，尤其是在科技高速發(fā)展的今天，擁有專業(yè)能力的人才比比皆是，創(chuàng)新與創(chuàng)造力更成為了新時(shí)代人才的重要素養(yǎng)。高職院校與其他高等院校相比，本身在教育定位與教育目標(biāo)等方面存在巨大差異，尤其是高職院校更突出職業(yè)教育，那么，如何培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求，并滿足社會(huì)要求的人才是高職院校需要重點(diǎn)考慮的。為此，高職院校鋼琴教學(xué)應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教育教學(xué)質(zhì)量提升的角度，結(jié)合分層教學(xué)法的教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷探索出一條更加科學(xué)高效的教育應(yīng)用路徑，推動(dòng)鋼琴專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批擁有專業(yè)鋼琴技能以及良好音樂素養(yǎng)的人才。