積極心理學(xué)視域下中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究

郭玉江，陳智豪，劉 洋，胡龍飚

（1. 鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044；2. 鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001；3. 鄭州輕工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450002）

高質(zhì)量教育水平依托高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展程度將直接影響中國(guó)教育的整體發(fā)展質(zhì)量和未來(lái)趨勢(shì)。研究表明，教師專業(yè)化水平與教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，其中中小學(xué)教師承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要任務(wù)。特別是在體教融合和“雙減”政策的時(shí)代背景下，中小學(xué)體育教師應(yīng)緊跟時(shí)代腳步和體育課程改革的必然要求，提升自身綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展成為中小學(xué)體育教師相關(guān)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，多數(shù)研究在職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠等消極心理領(lǐng)域進(jìn)行了定量與定性的研究，也取得了一定的成果。但隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以積極心理學(xué)的研究視角來(lái)審視教師發(fā)展，成為新的研究趨勢(shì)。因此，基于積極心理學(xué)的研究視角，本文在全面探析中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，從教師本位出發(fā)構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展的路徑。

1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)困境

1.1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇

“健康第一”理念自實(shí)施以來(lái)已有二十余年，至今仍被持續(xù)加強(qiáng)，是因?yàn)椤敖】档谝弧崩砟畹挠行?shí)施與改善學(xué)生身體素質(zhì)聯(lián)系密切，如今“健康第一”已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校體育的核心理論和指導(dǎo)思想，并扎根于學(xué)校體育的各個(gè)領(lǐng)域。

《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中明確了我國(guó)學(xué)校體育改革在新時(shí)期的目標(biāo)與方向，將青少年作為體育與教育的交匯點(diǎn)，體育教師協(xié)助學(xué)生運(yùn)動(dòng)和享樂(lè)齊頭并進(jìn)，由增強(qiáng)體質(zhì)向?qū)W會(huì)、勤練、常賽轉(zhuǎn)變，將“健康第一”理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐效果。體教融合要牢固樹立“健康第一”理念，中小學(xué)體育教師應(yīng)依托持續(xù)全面深化理念，將思想理念融入學(xué)校體育，助推專業(yè)化發(fā)展。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）指出：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用?！半p減”政策秉持教育教學(xué)和立德樹人緊密相連的理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，讓義務(wù)教育重新歸于立德樹人本源，達(dá)到中小學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的目的。

“雙減”政策的實(shí)施為中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。一方面，學(xué)生的體育活動(dòng)和身體鍛煉受到了空前重視，體育課學(xué)時(shí)增加，體育課地位也得到了提升。另一方面，課后延時(shí)體育服務(wù)為中小學(xué)體育教師提供了更加廣闊的舞臺(tái)，體育教師得到了展示自己教學(xué)能力和磨煉自身技能的機(jī)會(huì)。因此，中小學(xué)體育教師只有進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，才能保障體育課的教學(xué)質(zhì)量，才能保障學(xué)生的身心健康和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

教育部頒布以“素質(zhì)教育”為中心和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，體育課重視程度提高、體育教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)，體教融合和“雙減”政策下，體育教師發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。為此，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，使教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育改革的方向和目標(biāo)。但是，時(shí)代的高速發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步與教師專業(yè)化轉(zhuǎn)變緩慢導(dǎo)致的教育滯后問(wèn)題日益突出。

各種體育教學(xué)的改革和政策的下達(dá)對(duì)中小學(xué)體育教師提出了越來(lái)越高的要求，并帶來(lái)了普遍的職業(yè)危機(jī)和生存挑戰(zhàn)。一方面，當(dāng)前“雙減”政策下的課后延時(shí)體育服務(wù)并沒(méi)有與之相匹配的體育資源和管理體系等，對(duì)中小學(xué)體育教師的教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中小學(xué)體育教師承擔(dān)了許多與原定職責(zé)相去甚遠(yuǎn)的事務(wù)，許多與教學(xué)不相關(guān)的行政事務(wù)占據(jù)額外的工作量和工作時(shí)長(zhǎng)，鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間有限，業(yè)務(wù)水平與素質(zhì)達(dá)不到理想化的高度，職業(yè)發(fā)展前景堪憂，壓力的積累甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠包括情感耗竭、去人格和低個(gè)人成就感，綜合體現(xiàn)在中小學(xué)體育教師忙于應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部各種績(jī)效、晉升、競(jìng)爭(zhēng)等，逐漸喪失了對(duì)工作的熱情；中小學(xué)體育教師的地位和責(zé)任意識(shí)得不到應(yīng)有的尊重，在工作中難以發(fā)揮自身才能，成就感缺失，導(dǎo)致個(gè)體的情緒和情感處于高度疲勞狀態(tài)，工作激情消失殆盡，甚至產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)以及自尊心下降等。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡以素質(zhì)教育為主，但“重分?jǐn)?shù)輕體育”的思想根深蒂固，體育學(xué)科始終得不到真正的重視，導(dǎo)致體育教師入職后遭受不公平的待遇，辛苦付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，職業(yè)投入和職業(yè)回報(bào)不成正比，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性。甚至中小學(xué)體育教師在承受新課標(biāo)改革帶來(lái)的教學(xué)和科研壓力的同時(shí)，還要承受因?yàn)轶w育學(xué)科的“特殊性”帶來(lái)的負(fù)面影響，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師的職業(yè)投入急劇降低，人才流失嚴(yán)重，體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力會(huì)影響中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展。外驅(qū)動(dòng)力是影響教師專業(yè)化發(fā)展前進(jìn)的方向，是探尋專業(yè)化發(fā)展的預(yù)測(cè)變量；內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與教師的自主性密切相關(guān)，是影響中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。如何發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是提升中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。無(wú)論是盲從跟風(fēng)，缺少精力和情感投入，還是自主效能降低、愿景賦能缺失等，均導(dǎo)致中小學(xué)體育教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)每況愈下。因此，如何提升內(nèi)驅(qū)動(dòng)力將成為現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的主要任務(wù)。

組織承諾分為情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾，情感承諾是對(duì)學(xué)校組織、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、自身身份的認(rèn)可以及對(duì)自身的情感表達(dá)和愿意長(zhǎng)期堅(jiān)持的承諾，情感承諾對(duì)組織承諾影響巨大，高情感承諾的體育教師，更能發(fā)現(xiàn)工作的意義與價(jià)值，產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效和工作表現(xiàn)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)階段中小學(xué)體育教師的考評(píng)機(jī)制不健全，缺乏有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師職稱晉升難，待遇普遍偏低，迷失了工作的意義與價(jià)值，導(dǎo)致組織承諾急劇下降。

現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的組織環(huán)境不容樂(lè)觀。管理理念方面，學(xué)校欠缺對(duì)體育教師的人文關(guān)懷，忽視對(duì)體育教師興趣和專長(zhǎng)的培養(yǎng)；發(fā)展制度方面，學(xué)校對(duì)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)形式化，對(duì)體育專業(yè)平臺(tái)建設(shè)不充分；組織文化方面，體育教師之間進(jìn)行探討、交流、合作 的文化氛圍薄弱。

2 積極心理學(xué)視域下中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

積極心理學(xué)主要內(nèi)涵為積極的情緒體驗(yàn)，其中幸福感是核心的積極情緒，是個(gè)體對(duì)自己現(xiàn)有生活狀況所持的主觀積極感受。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為積極心理學(xué)包含積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)人特質(zhì)、積極的社會(huì)體驗(yàn)三大支柱。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外學(xué)者為拓寬新的研究視角將積極心理學(xué)的理論延伸至實(shí)踐性較強(qiáng)的教育領(lǐng)域，對(duì)未來(lái)的實(shí)證研究與應(yīng)用確立根基，為提升與發(fā)展中小學(xué)體育教師專業(yè)化提供了新的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.1 綜合提升體育教師地位，增添職業(yè)幸福感

積極體驗(yàn)包含愉快的特征或者是具有正向價(jià)值的情緒，其操作定義是能激發(fā)人們產(chǎn)生積極行為或行為傾向的情緒。提高體育教師地位能有效增強(qiáng)體育教師在工作中的積極體驗(yàn)，獲得職業(yè)幸福感。因此，要轉(zhuǎn)變對(duì)中小學(xué)體育教師陳舊的思想觀念，從心里認(rèn)同體育學(xué)科和體育教師，增加對(duì)中小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織體育教研活動(dòng)，做好學(xué)校體育工作的規(guī)劃與構(gòu)想，給予體育教師工作上的支持；其次，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)體育設(shè)施的投入，從硬件上保證中小學(xué)體育教師能順利開展體育工作；最后，體育教師地位提升帶來(lái)的正向價(jià)值情緒會(huì)在課堂中感染中小學(xué)生，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)而全身心地投入體育運(yùn)動(dòng)中。

中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感來(lái)源于體育教師本身、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面并有機(jī) 組合在一起。體育教師自身層面，體育教師應(yīng)正視本職工作，端正教學(xué)態(tài)度，保持積極學(xué)習(xí)心態(tài)， 查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)；學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)大力開發(fā)校園體育資源，加大校園體育硬件設(shè)施投入，高質(zhì)量建設(shè)校園體育平臺(tái)；社會(huì)層面，社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，承認(rèn)中小學(xué)體育教師地位。多方面、多層次提升體育教師成就感、增加體育教師職業(yè)認(rèn)同度等，能有效提升中小學(xué)體育教師的幸福感。

2.2 高效塑造體育教師積極特質(zhì)，強(qiáng)化體育教師自覺(jué)能動(dòng)性

積極的個(gè)體特質(zhì)包含積極的思想、個(gè)性的力量、興趣和能力等。擁有積極人格的個(gè)體不僅能積極地追尋幸福，而且能最大限度地發(fā)揮他們體驗(yàn)長(zhǎng)久幸福的潛力和能力。塑造體育教師積極人格，體育教師能端正教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)能力、凝聚教師信仰、點(diǎn)燃教育激情。體育教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念，確定理想目標(biāo)，養(yǎng)成優(yōu)秀行為習(xí)慣，塑造積極人格特質(zhì)。理想信念能迸發(fā)出自身無(wú)盡的潛能和創(chuàng)造主動(dòng)性。中小學(xué)體育教師要熱愛(ài)本職工作，忠于教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)具有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并根據(jù)自我的正確認(rèn)識(shí)確立適當(dāng)?shù)睦硐肽繕?biāo)，將近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，由近及遠(yuǎn)，逐步推動(dòng)專業(yè)化的發(fā)展，并不斷開拓進(jìn)取，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，發(fā)展創(chuàng)新思維，增進(jìn)合作與交流，激發(fā)和強(qiáng)化自身的潛力。

自主是內(nèi)驅(qū)力（自主、專精、愿景）三要素的起始要素，對(duì)內(nèi)驅(qū)力具有舉足輕重的作用，自覺(jué)能動(dòng)性可有效改善個(gè)體自主效能，進(jìn)而提升內(nèi)驅(qū)力。因此，從體育教師專業(yè)化發(fā)展的視角應(yīng)高度重視體育教師自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，通過(guò)培訓(xùn)與自學(xué)強(qiáng)化體育教師自身積極心理建設(shè)。中小學(xué)體育教師的自覺(jué)能動(dòng)性有助于在課上形成積極的參與氛圍、提升體育教學(xué)效果與質(zhì)量、塑造學(xué)生正確的體育觀。

2.3 高質(zhì)構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)，完善培訓(xùn)機(jī)制力

構(gòu)建積極的組織體制是培養(yǎng)積極心理的基礎(chǔ)，在積極的組織體制中，體育教師更能夠建立積極的心理品質(zhì)，體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。積極工作機(jī)制主要包括建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和制定教師發(fā)展規(guī)劃等，在激發(fā)體育教師積極性的前提下，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值與自我突破，提高自信心，提升個(gè)人創(chuàng)造力，從而提升其職業(yè)認(rèn)同的水平。

一方面，要完善中小學(xué)體育教師培養(yǎng)方案，構(gòu)建高質(zhì)量的組織系統(tǒng)。體育教師專業(yè)化的發(fā)展是長(zhǎng)期的過(guò)程，這就要求體育教師的培訓(xùn)也要長(zhǎng)期系統(tǒng)化進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)因地制宜開展符合體育教師的職前和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)能幫助體育教師積極適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，使其更快進(jìn)入角色；職后各階段培訓(xùn)能有效審視自身不足，提高自身能力，逐步向中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展前進(jìn)。另一方面，應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際情況，建立持續(xù)性、發(fā)展性考評(píng)機(jī)制，將單一的考核機(jī)制多元化、正能量化，有效調(diào)動(dòng)體育教師的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展。