芻議體教融合視閾下學校體育發(fā)展困境與對策

裴力銳

（武漢體育學院，湖北 武漢 430000）

學校體育關乎著學生個人的健康發(fā)展，自《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》出臺以來，我國各級、各類學校紛紛圍繞體教融合相關要求開展學校體育工作。可以肯定地說，近兩年來，在體教融合相關要求的指引下，我國學校體育取得了可喜的成績。但是，部分學校在開展學校體育工作時面臨一定的問題。鑒于此，本文開展以下研究，以期為體教融合視閾下學校體育的發(fā)展提供一些參考。

1 體教融合認識與解析

正確、充分認識體教融合內(nèi)涵，是分析體教融合視閾下學校體育發(fā)展困境與對策的基本前提。筆者認為，體教融合就是體育與教育在價值取向、利益取向、資源配置以及整個運行機制上的深度融合與一體化設計。需要深刻認識且積極貫徹體教融合相關要求的主體包括政府部門（主要為教育部門、體育部門等）、學校（包括普通學校和體育傳統(tǒng)特色學校）、社會體育組織（主要為青少年體育俱樂部）。為了做好體教融合相關工作，以上各主體要充分肯定體育的教育功能，讓體育回歸到教育，促進受教育者全面發(fā)展，同時進一步推動學校體育的改革與創(chuàng)新。

2 體教融合視閾下學校體育發(fā)展困境

2.1 體教融合視閾下普通學校體育發(fā)展困境

雖然普通學校以文化教育為主，但隨著學校體育改革的日益深入，加之近2年新冠肺炎疫情的影響，學校體育在普通學校教育體系中的地位不斷提升。體教融合提出之后，我國普通學校（主要包括普通中小學和普通高校）對傳統(tǒng)的學校體育工作進行了一系列的改革與創(chuàng)新，并取得了可喜的成績。但是，在體教融合視閾下，我國普通學校體育發(fā)展依然面臨一些困境，具體如下。

體育教學目標是學校體育工作的指南針，對體育教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等具有決定性的影響。體教融合強調(diào)學校體育工作要促進學生德、智、體、美、勞各項素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當前依然有很多普通學校設定的體育教學目標對學生身體素質(zhì)與運動技能的發(fā)展關注較多，而對學生品德素質(zhì)、審美意識與能力、智力、勞動意識與能力、個性發(fā)展的關注較少，忽視學生全面發(fā)展。

課余體育訓練和體育課堂教學是普通學校開展學校體育的兩個主要途徑。課余體育訓練和體育課堂教學在學校體育體系中沒有地位高低之分，兩者相互影響、相互促進。目前，我國普通學校課余體育訓練的訓練內(nèi)容與訓練計劃設計較隨意；學校體育競賽的競賽內(nèi)容與競賽形式設計不具體。普通學校課余體育訓練工作隨意性大，導致學生的運動水平和競技水平發(fā)展緩慢，影響了學校體育工作的開展。

很多普通學校僅建立兩三個學校體育代表隊，數(shù)量較少；同時，這些數(shù)量有限的代表隊主要是足球隊、籃球隊、田徑隊這些常見項目，類型較少。普通學校的學生尤其是中小學生興趣愛好廣泛，足球、籃球、田徑等常見的項目已無法調(diào)動其參與運動的積極性，中小學生更加喜歡網(wǎng)球、輪滑、定向、射箭等新興項目。若學校建立的學校體育代表隊類型較少，不能增加學生感興趣的項目代表隊，必然會大大降低其體育鍛煉的積極性。

普通學校體育工作內(nèi)容多、影響因素多。目前，一些普通學校的學校體育評估、指導和監(jiān)督力度不夠，導致學校體育發(fā)展進度緩慢、工作實效低。

2.2 體教融合視閾下體育傳統(tǒng)特色學校體育發(fā)展困境

體育傳統(tǒng)特色學校是學校體育特色明顯且體育成績突出的中小學校。體教融合視域下，我國各省市高度重視體育傳統(tǒng)特色學校體育工作，紛紛開展了一系列工作改革與創(chuàng)新工作，取得了可喜的成績。但是，我國體育傳統(tǒng)特色學校體育發(fā)展依然存在一些困境，具體如下。

體育傳統(tǒng)特色學校雖然對學校體育關注較多，但在體育技能培訓、體育競賽、學校體育代表隊訓練等方面與青少年體育訓練中心、業(yè)務體校、青少年體育俱樂部相比還有很多不足之處。體教融合視閾下，一些體育傳統(tǒng)特色學校存在“閉關修煉”觀念，忽視與以上社會體育組織與學校的合作，導致學校體育發(fā)展受限。

體育傳統(tǒng)特色學校對體育教師或教練員的數(shù)量有很高要求。在體教融合視閾下，我國體育傳統(tǒng)特色學校在體育教師或教練員方面尚存在2個問題：（1）體育教師或教練員整體數(shù)量不足；（2）高水平體育教師或教練員數(shù)量不足。體育教師或教練員是學校體育工作的直接參與者，體育特色傳統(tǒng)校體育教師或教練員數(shù)量不足，會直接影響學校體育工作的開展效果。

體育傳統(tǒng)特色學校是培養(yǎng)競技體育后備人才的一個重要搖籃，而高水平運動隊建設是推動實現(xiàn)競技體育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。在體教融合視閾下，我國體育傳統(tǒng)特色學校的高水平隊建設還有一些不足之處，體現(xiàn)為：高水平運動員未來教育、學籍歸屬等問題難以解決，未建立高水平運動員培養(yǎng)的長效機制，無法確保運動員享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.3 體教融合視閾下各級各類體校學校體育發(fā)展困境

如果將體育傳統(tǒng)特色學校比作競技體育人才培養(yǎng)的搖籃，那么各級各類體校無疑是競技體育人才培養(yǎng)的后花園。在體教融合視閾下，我國各級各類體校學校體育發(fā)展依然存在一些困境，具體如下。

與普通學校、體育傳統(tǒng)特色學校相比，各級各類體校的學校體育更加專業(yè)化、職業(yè)化、系統(tǒng)化，但在文化課教育方面有所欠缺。目前，我國各級各類體校依然對體育訓練的關注較多，而對文化課教育的關注較少，與普通學校和體育傳統(tǒng)特色學校合作的積極性、主動性不強，文化課教育資源匱乏，導致各級各類體校的文化教育水平難以提升。

與普通學校、傳統(tǒng)體育特色學校相比，各級各類體校擁有數(shù)量多、水平高的教練員。在體教融合視閾下，如果體校教練員直接或間接參與普通學校、傳統(tǒng)體育特色學校的學校體育工作，勢必能大大提升普通學校、體育傳統(tǒng)特色學校的學校體育質(zhì)量。目前，我國各級各類體校安排教練員前往普通學校、傳統(tǒng)體育特色學校的數(shù)量不足；同時，體校教練員在普通學校、傳統(tǒng)體育特色學校中的工作受到的約束較多，價值發(fā)揮不充分。

3 體教融合視閾下學校體育發(fā)展困境應對策略

3.1 體教融合視閾下普通學校體育發(fā)展困境應對策略

（1）圍繞學生全面發(fā)展設定體育教學目標，幫助學生在體育鍛煉中實現(xiàn)德、智、體、美、勞各項素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）建立健全學校體育相關制度體系，包括體育教師培養(yǎng)制度、體育課堂教學制度、課余體育訓練制度、學校體育競賽制度等。（3）加強學校體育代表隊建設，在廣泛開展校內(nèi)體育競賽活動的基礎上建設學校體育代表隊；同時，建設學生感興趣的學校體育代表隊。（4）加強對體育課堂教學、課余體育訓練、校內(nèi)體育競賽、學生體質(zhì)健康監(jiān)測等工作的評估、指導和監(jiān)督。

3.2 體教融合視閾下體育傳統(tǒng)特色學校體育發(fā)展困境應對策略

（1）在深化“一校一品”“一校多品”的基礎上，加強與青少年體育訓練中心、業(yè)余體校、青少年體育俱樂部的合作，聯(lián)合開展學校體育工作，進一步提高本校學校體育工作質(zhì)量。（2）加強高水平體育教師或教練員隊伍建設。通過好的福利待遇吸引國家運動隊退役教練員、運動員，讓其擔任本校的體育教師或教練員。同時，加強本校體育教師或教練員的在職培訓，不斷提升他們的教學與訓練能力。（3）加強高水平運動隊建設。體育傳統(tǒng)特色學校要與普通學校聯(lián)合建設高水平運動隊，完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的教學模式，妥善解決高水平運動員的未來教育、學籍歸屬問題，

3.3 體教融合視閾下各級各類體校體育發(fā)展困境應對策略

（1）在抓好學生平時訓練和競技成績的基礎上，再抓好學生的文化學習和學習成績。各級各類體校要積極與普通學校合作，給予體校學生豐富的文化課教育資源。各級各類體校可以開設夜自修，聘請普通學校的文化課教師來校授課，提高學生的文化課水平。（2）部分體校教練員既負責體校運動隊日常訓練，又負責普通學校運動隊課余體育訓練。針對積極開展上述工作的教練員，體校領導要給予課時補助，提高其參與普通學校課余體育訓練的積極性。各級各類體?？梢耘c普通學校簽署運動隊共建協(xié)議或者共同成立青少年訓練中心，共同推動體教融合工作。

4 結 語

體教融合視閾下，我國目前的普通學校、體育傳統(tǒng)特色學校、各級各類體校均在學校體育中存在一些困境。要想突破這些困境，體育資源和教育資源稟賦不同的學校需要在學校體育工作中做到價值認同、利益取向、資源配置以及整個運行機制上的深度融合與一體化設計。