體教融合視域下體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展聯(lián)動機制的研究

鄒科惠，仇 飛，童 偉

（1. 江蘇省常熟市教育局，江蘇 常熟 215500；2. 江蘇省常熟中學，江蘇 常熟 215500）

青少年體育運動員的培養(yǎng)是輸送競技體育人才的重要渠道，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系是運動員職業(yè)發(fā)展的重要保障?！蛾P(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要加強傳統(tǒng)學校項目建設(shè)，提高體校辦學質(zhì)量，以促進學生體質(zhì)健康發(fā)展。廣義的青少年體育是面向全體青少年的學校體育，狹義的青少年體育則是為培養(yǎng)競技運動員而帶有專業(yè)訓練的競技體育。要促進青少年體育與競技體育相融合，面向人人，向教會、勤練、常賽轉(zhuǎn)變，促使青少年運動員掌握體育技能的同時，進一步完善青少年體育賽事、師資隊伍等內(nèi)容與措施。學校體育擁有培養(yǎng)競技體育人才最廣泛的群眾基礎(chǔ)，聯(lián)合培養(yǎng)的青少年運動員是由體育傳統(tǒng)校負責文化學習、少體校負責運動訓練的一個特殊的群體，青少年運動員在體育傳統(tǒng)校日常文化學習后，會在下午定時到少體校參與運動訓練，形成兩個獨立的教育教學主體單位。體教融合理念下，體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同培養(yǎng)競技體育人才成為了新的風向標。體育部門與教育部門的協(xié)同合作，為體教融合的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 在此基礎(chǔ)上，應將體育傳統(tǒng)校和少體校兩個獨立的主體聯(lián)合起來，構(gòu)建體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展聯(lián)動機制，通過整合教育教學等資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同促進青少年體育蓬勃發(fā)展，并有效解決青少年運動員在運動訓練與文化學習之間的“學訓矛盾”，促進青少年運動員文化水平與運動技能水平協(xié)同發(fā)展。因此，在體育傳統(tǒng)校與少體校之間構(gòu)建聯(lián)動機制，對完善青少年運動員培養(yǎng)體系、提升青少年運動員人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進文化與技能協(xié)調(diào)發(fā)展、完善學訓賽體系與因材施教等具有重要意義。

1 體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展的困境

1.1 學訓矛盾日益凸顯

文化教育與競技體育相互融合發(fā)展對青少年運動員職業(yè)發(fā)展具有重要意義?！皩W訓矛盾”現(xiàn)象普遍存在，影響因素主要在于青少年運動員的文化基礎(chǔ)與自我認知、教練員的約束與訓練、各級領(lǐng)導的重視與管理等。青少年運動員的培養(yǎng)模式主要是體育傳統(tǒng)校日常的文化學習和少體校的運動訓練兩者相結(jié)合起來的一種聯(lián)合培養(yǎng)體系。體育傳統(tǒng)校與少體校是兩個獨立的主體單位，體育傳統(tǒng)校重視文化成績，少體校重視運動訓練，青少年運動員準時進校文化學習，到點外出運動訓練。因此，兩個單位之間缺乏科學的培養(yǎng)體系，聯(lián)合培養(yǎng)力度較為薄弱，是造成“學訓分離”的主要原因。在日常文化學習過程中，由于大部分青少年運動員文化基礎(chǔ)較為薄弱，往往與授課教師教學進度相“脫鉤”，導致文化實力不足。上午在學校學習文化知識“無精打采”，反而下午到少體校運動訓練“精力旺盛”，久而久之，這些青少年運動員的文化成績越發(fā)薄弱?！皩W訓分離”導致“學訓矛盾”日益突出。不少青少年運動員出現(xiàn)“重技能、輕文化”的現(xiàn)象，這也是很多青少年運動員參與高水平、單招文化考試文化成績差的主要原因。

1.2 教學、訓練、競賽體系尚不完善

《意見》指出，深化體教融合，逐步形成學會、勤練、常賽的完整體系，核心任務是搭建并完善教學、訓練、競賽體系。學、訓、賽體系是青少年運動員培養(yǎng)體系中的核心體系。由于體育傳統(tǒng)校負責青少年運動員的文化學習，少體校負責青少年運動員的運動訓練，在一定程度上造成了“學訓分離”。目前，體育傳統(tǒng)校尚未完善針對青少年運動員培養(yǎng)的教學體系，對青少年運動員文化學習的重視與管理程度不夠，并未有效做到因材施教，導致青少年運動員文化基礎(chǔ)日漸薄弱；而少體校也尚未完善針對青少年運動員培養(yǎng)的訓練體系，并未建立針對個人的訓練方案，導致青少年運動員盲目地訓練，并不知曉自己適合哪個項目、怎么練， 因材施練效果不理想，訓練結(jié)束后，并未對青少年運動員的文化學習進行管理與督促。常賽的主要目的在于青少年運動員參與運動訓練后，通過以賽代練的形式進一步提升運動技能與運動經(jīng)驗。競賽體系是學訓賽體系中核心的體系。青少年運動員參與運動競賽時，一般由教練員負責申報青少年運動員參與比賽的項目，不能有效做到 因材施賽。而這些比賽除了校級比賽、縣市運動會等，比賽形式較少、體系并不健全。競賽結(jié)束后，賽后的文化輔導并未有效落實。同時，教學體系、訓練體系、競賽體系構(gòu)成學訓賽體系，在一定程度上學訓賽融合力度不夠，不能有效地把教育資源與體育資源進行全面的整合，這也是學訓賽體系不完善的重要原因。

1.3 學訓管理較為薄弱

學訓融合有助于青少年運動員文化學習與運動訓練協(xié)同發(fā)展。大部分青少年運動員由于文化基礎(chǔ)薄弱，在文化學習層面上，個人認識不足，重視程度不夠，導致青少年運動員在文化課堂上學習效率不高。而文化授課教師對青少年運動員文化學習管理存在薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在課后輔導、家庭作業(yè)、 課上提醒、交流談心、端正思想與制訂計劃等方面較薄弱，不能較好地促進青少年運動員文化成績的提高，且尚未搭建考前、賽后的文化學習管理。

運動訓練過程中，由于運動技能水平拔尖的青少年運動員相對較少，大部分青少年運動員技能水平尚未達到國家二級以上水平。由于功利化的存在，教練員著重培養(yǎng)頂尖技能水平的青少年運動員，對多數(shù)普通青少年運動員的訓練缺少訓練管理，訓練過程中的訓練方法、訓練內(nèi)容、訓練任務等缺乏詳細的訓練計劃，尤其是訓練質(zhì)量難以保證，導致大部分青少年運動員運動技能水平停滯不前，不利于青少年運動員的職業(yè)發(fā)展。

1.4 升學口徑較為狹窄

《意見》指出，要拓寬升學口徑，打通縣、市、省、國家級專業(yè)通道，拓寬升學途徑。青少年運動員選擇體育這條道路，目的在于通過運動訓練，提升自身運動技能水平的同時考取理想的大學。立足青少年運動員層面，升學壓力主要來自初升高。青少年運動員想要進入高中學段，運動技能與文化分數(shù)兩者皆有一定的要求。文化分數(shù)太低，即使技能水平再高，也難以進入高中學段，只有小部分文化成績與技能水平兩者都符合招生要求的青少年運動員才能進入高中學段，只有技能水平較高的青少年運動員，才有機會進入省隊，從事競技體育；而大部分運動技能一般、文化成績薄弱的青少年運動員，只能自謀發(fā)展。由于上升通道的狹窄，多數(shù)青少年運動員被迫選擇退出競技體育之路，出現(xiàn)厭學、輟學等不同情況。

2 體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展的耦合路徑

為解決學訓矛盾，促進青少年運動員文化學習與運動訓練協(xié)同發(fā)展，必須在體育傳統(tǒng)校與少體校之間構(gòu)建聯(lián)動機制，對教育教學資源進行整合，優(yōu)勢互補。在教育教學訓練理念、管理、資源、學訓賽體系、監(jiān)督反饋等方面進行聯(lián)動，整合并優(yōu)化資源，促進青少年體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高我國競技體育后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進青少年運動員在文化學習、運動訓練、參與競賽等方面協(xié)同發(fā)展，為青少年運動員在文化學習、運動訓練、競技競賽等方面提供必要保障，促進學訓賽三者的有機融合。以理念聯(lián)動為前提，以管理聯(lián)動為制度，以資源聯(lián)動為供給，以學訓賽聯(lián)動為核心，以反饋系統(tǒng)聯(lián)動為監(jiān)察，共同保障體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動機制的有效運行。

2.1 協(xié)同發(fā)展之理念聯(lián)動

體教融合理念是深化體教融合發(fā)展的理論基礎(chǔ)，是促進體教融合的理論條件?！兑庖姟分赋?，要加強學校體育工作，提升體育教師與基層教練員數(shù)量和質(zhì)量。在聯(lián)動機制的構(gòu)建中，體育傳統(tǒng)校體育教師與少體校教練員應統(tǒng)一認知，其目標是為了在青少年運動員健康成長的過程中，培養(yǎng)青少年運動員德智體美勞全面發(fā)展，確保在教育教學理念層面達成共識，為青少年體育事業(yè)的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

理念聯(lián)動的理論基礎(chǔ)主要是指與教育教學理論相關(guān)的教學理論，包括教育學理論、體教融合理論、協(xié)同學理論、體育學理論、心理學理論、運動訓練學理論、教育改革前沿理論等有關(guān)的多元化教育教學理論。以體教融合理論與協(xié)同學理論作為聯(lián)動機制建設(shè)的理論基礎(chǔ)，輔助于眾多教育教學理論，形成多元化理論體系。體育傳統(tǒng)校體育教師與少體校體育教練員通過學習與鞏固這些教育教學理論，在理論層面達成共識，教育教學理念的統(tǒng)一是促進青少年運動員在文化學習、運動訓練、參與競賽等體系深度融合的基石。

理念聯(lián)動的實踐途徑主要包括各級各類的教育培訓，包括相關(guān)政策的解讀、文獻書籍的閱讀積累、聯(lián)席會議、專家講座、科研培訓等方式。多元化拓展與豐富培訓途徑，是促進理念聯(lián)動的前提條件。因此，不斷提升體育傳統(tǒng)校體育教師與少體校教練員的理論知識，體育教師或體育教練員無論是自主學習相關(guān)理論知識還是通過各級各類的相關(guān)培訓，雙方在理論層面應當統(tǒng)一，教育理念趨于相同，共同服務于青少年運動員，為不斷促進青少年運動員的職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，促進青少年體育蓬勃發(fā)展。

2.2 協(xié)同發(fā)展之管理聯(lián)動

科學的管理體系有助于教育教學。聯(lián)動機制中管理體制的構(gòu)建是體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動的重要組織機構(gòu)。管理聯(lián)動要求體育傳統(tǒng)校與少體校共同參與青少年運動員的培養(yǎng)，主要有負責規(guī)章制度的制定部門、青少年運動員培養(yǎng)教育教學的實施部門、監(jiān)督與評價的反饋部門、組織后勤的保障部門、科學研究的科研部門等。

制定部門主要的職責在于制定體育傳統(tǒng)校與少體校進行聯(lián)合培養(yǎng)青少年的規(guī)章制度，包括青少年運動員的選拔制度、訓練制度、文化課程學習與建設(shè)制度、制定與組織競賽制度等相關(guān)制度的制定。制定部門的高層領(lǐng)導由體育傳統(tǒng)校與少體校校級領(lǐng)導共同擔任，主要負責監(jiān)督體系的構(gòu)建，包括行政決策、任務頒布、人事任命等相關(guān)工作，定期召開工作會議，對有關(guān)政策、方針等進行解讀，規(guī)劃階段工作任務與目標，處理體育傳統(tǒng)校與少體校在青少年運動員培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)的問題。制定部門的制定者應及時掌握有關(guān)信息，包括國家頒布的政策、高級別的競賽信息等，立足大局觀，為體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實施部門主要指具體參與教育教學的體育教師、體校教練員、文化課教師。體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)合培養(yǎng)的青少年運動員不僅需要進行體育訓練，還要進行必要的文化課學習，運動技能與文化學習的協(xié)調(diào)發(fā)展是青少年運動員自身發(fā)展的重要保障。體育傳統(tǒng)校體育教師主要負責青少年運動員在校期間的課堂訓練、課余訓練，針對青少年運動員的特點進行差異化指導。少體校教練員主要負責青少年運動員在體校參訓期間的訓練與指導，專業(yè)化與針對性較強，能夠有效促使青少年運動員運動技能快速發(fā)展與提高，通過對青少年運動員的 因材施練，使青少年運動員的專項化訓練價值明顯突出。文化課教師分為體育傳統(tǒng)校文化課教師與少體校文化課教師。體育傳統(tǒng)校文化課教師負責青少年運動員在校期間的文化課學習，少體校文化課教師負責青少年運動員少體校訓練之余的文化學習，雙方應保持相應的聯(lián)系，便于在作業(yè)、預習、學情等層面及時掌控。三者的有機聯(lián)動，共同參與實施管理，是青少年運動員文化學習與運動訓練的發(fā)展保障。

監(jiān)察部門主要負責在體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展聯(lián)動過程中的監(jiān)督、評價、反饋。在體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展聯(lián)動過程中，必須建立監(jiān)察部門。監(jiān)察部門由體育傳統(tǒng)校與少體校中層領(lǐng)導共同擔任，主要負責對體育教師、文化課教師、體校教練員進行工作監(jiān)督與評價，對青少年運動員文化學習和運動訓練與競賽進行監(jiān)督與評價。設(shè)立反饋渠道，通過反饋渠道，收集文化學習與運動訓練過程中的意見反饋，及時處理。

組織與保障部門主要負責體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動過程中需要的人力、物力、財力、競賽信息等，主要由體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)合建立而成的聯(lián)動發(fā)展小組構(gòu)成。其應在師資力量、教練員安排、青少年運動員選拔等層面提供人力保障；在場地、器材等層面提供物力保障；在工作量、待遇、福利等層面提供財力保障；在校內(nèi)比賽、校際比賽、市級比賽等層面提供競賽保障；拓寬上升通道，對 青少年運動員升學途徑給予一定的升學保障。

科研部門主要負責體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動過程中必要的科學研究，主要包括對聯(lián)動機制的研發(fā)、教師與教練員科研能力的培訓等。對聯(lián)動機制的研發(fā)，能夠有效促進與完善聯(lián)動機制體系的可持續(xù)發(fā)展。對體育教師與教練員科研能力的培訓，能夠促使體育教師與教練員科研能力的提高，能夠及時掌握并運用前沿的訓練理論與訓練方法，對青少年運動員運動技能結(jié)構(gòu)的理解與技能水平的提高大有裨益。

2.3 協(xié)同發(fā)展之資源聯(lián)動

有效開發(fā)多種體育資源，是實現(xiàn)青少年體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。資源聯(lián)動是將體育傳統(tǒng)校與少體校的資源進行整合，優(yōu)勢互補，促使資源利用最大化，是聯(lián)動機制構(gòu)建中的重要聯(lián)動，對人才的培養(yǎng)、聯(lián)動機制的完善具有重要意義。

人才資源聯(lián)動包括體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動過程中必要的人才資源，主要包括參與頂層管理的校級領(lǐng)導、實施訓練的體育教師與體校教練員、實施文化教授的文化課教師、對聯(lián)動機制研發(fā)的科研人員、具有運動專長的青少年運動員等。其中，體育傳統(tǒng)校的校級領(lǐng)導主要為分管體育的中高層領(lǐng)導資源，少體校的校級領(lǐng)導主要為分管運動訓練的校級領(lǐng)導資源；實施訓練的體育教師包括任課教師及負責課余體育訓練的體育教師資源；實施訓練的體校教練員需以運動項目進行統(tǒng)籌安排師資調(diào)配，配備高級教練員資源，促使青少年運動訓練具有針對性，定期開展理論與技能培訓，通過聘請優(yōu)秀退役運動員的方式對青少年運動員實施技能指導與訓練；文化課教師資源應調(diào)配高質(zhì)量師資參與文化教授，促使青少年運動員文化水平提高；聯(lián)動機制的科研人員主要由校級教科室組織而成的研發(fā)小組，調(diào)配科研能力較高的人才資源參與聯(lián)動機制的科學研究；青少年運動員人才資源主要為通過青少年運動員選拔產(chǎn)生的具有一定專長的優(yōu)質(zhì)青少年運動員。通過人才的資源整合，不斷調(diào)配高質(zhì)量師資隊伍，選拔優(yōu)秀青少年運動員，促使體育傳統(tǒng)校與少體校在協(xié)同發(fā)展聯(lián)動過程中不斷補充新鮮“血液”，聯(lián)動的運行機制將會日益完善，為體育傳統(tǒng)校與少體校可持續(xù)性的聯(lián)動機制奠定人才基礎(chǔ)。

保障資源主要由組織保障部門負責統(tǒng)籌安排，對參訓場地的維護與開放提供硬件保障；對器材的管理與更新提供物資保障；對文化課教師、體育教師、體校教練員的工作量、薪資待遇等提供經(jīng)濟保障；對選拔青少年運動員、組織競賽等提供信息保障。

2.4 協(xié)同發(fā)展之學訓賽聯(lián)動

造成學訓賽矛盾的主要原因有學習與訓練的時間矛盾、訓練的科學化水平不高、競賽體制不健全等6個方面。學訓賽聯(lián)動是體育傳統(tǒng)校與少體校協(xié)同發(fā)展聯(lián)動機制中的核心部分，對聯(lián)動機制的可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

文化學習聯(lián)動主要包括體育傳統(tǒng)校的文化學習與體校的文化學習。青少年運動員以體育傳統(tǒng)校接受日常文化課學習為主，以體校訓練之余進行文化學習為輔。在體育傳統(tǒng)校文化學習期間，體育傳統(tǒng)校具備完善的學科體系，文化學習較為全面；在體校訓練之余進行的文化學習，多為寫作業(yè)等自主學習與復習等形式，尚未具備完善的學科體系。為促進青少年運動員在體育傳統(tǒng)校與少體校文化學習聯(lián)動，體育傳統(tǒng)校與少體校的文化課教師應建立信息聯(lián)動體系，體育傳統(tǒng)校通過信息聯(lián)動體系將作業(yè)的布置、書籍的預習與復習等信息共享給體校文化課教師，便于訓練之余的文化學習監(jiān)管。在師資力量調(diào)配上，可安排文化課教師兼任體校文化課教師，通過招募、自愿等形式安排優(yōu)秀退休教師進入體校進行文化學習指導。通過系列舉措，不斷促使體育傳統(tǒng)校與少體校在青少年文化學習層面實現(xiàn)學習聯(lián)動，為青少年運動員文化學習提供師資力量。

為解決學訓矛盾，體育傳統(tǒng)校與少體校在文化學習與運動訓練層面必須建立長效發(fā)展機制，以利于運動員文化學習與運動訓練有機發(fā)展。首先，建立信息共享機制，體育傳統(tǒng)校與少體校的文化課教師應及時準確地掌握青少年運動員的文化學習狀態(tài)、作業(yè)完成進度，針對青少年運動員的學習質(zhì)量應建立信息共享機制，如推送、微信群、文化學習平臺等方式，拓寬文化學習渠道，進一步提高青少年運動員的文化學習質(zhì)量。其次，建立文化學習監(jiān)督機制，體育傳統(tǒng)校與少體校的文化課教師共同參與，對青少年運動員的學習進行監(jiān)督，可采取教師坐班、教練員督促等形式進行有效監(jiān)管。最后，建立文化學習反饋機制，對青少年運動員近段時間的文化學習質(zhì)量進行評價反饋，及時糾正與彌補不足。不斷加強高水平運動員在考前、賽后、訓練前、訓練后的文化管理。

訓練聯(lián)動主要包括青少年運動員在體育傳統(tǒng)校期間的體育課堂教學訓練、課余體育訓練，在體校期間的專業(yè)體育運動訓練。青少年運動員的訓練以體校訓練為主，體育傳統(tǒng)校訓練為輔。體育教師依據(jù)青少年運動項目的劃分，在體育教學過程中、課余體育訓練的期間，對青少年運動員進行運動訓練。青少年在體校期間由體校教練員進行專業(yè)指導。體育教師與體校教練員建立信息共享機制，對青少年運動員實施運動監(jiān)督管理，便于雙方及時了解與掌握青少年的運動狀態(tài)。

競賽聯(lián)動主要包括校級比賽、校際比賽、選拔性比賽、達標性比賽、區(qū)縣及以上比賽等。通過組織部門發(fā)布競賽信息，組織青少年運動員參與競賽。通過競賽聯(lián)動的方式，青少年運動員參與各級各類比賽，不僅能夠豐富自身比賽經(jīng)歷，檢驗自身技能水平，也能為升學提供技能保障，但應加強考前、賽后的文化學習管理，不斷完善學訓賽體系。

2.5 協(xié)同發(fā)展之反饋系統(tǒng)聯(lián)動

反饋系統(tǒng)聯(lián)動主要由監(jiān)察部門組成，主要針對以體育傳統(tǒng)校體育教師、文化課教師、體校教練員、青少年運動員為主體的監(jiān)督、反饋、評價等聯(lián)動機制。通過反饋系統(tǒng)聯(lián)動，體育教師與體校教練員能夠?qū)η嗌倌赀\動員的運動安排、運動狀態(tài)、運動技能、運動恢復、訓練機制、培養(yǎng)機制等方面做到及時交流溝通與反饋；文化課教師通過反饋系統(tǒng)能夠?qū)η嗌倌甑膶W習狀態(tài)、學習質(zhì)量等進行學習反饋；青少年運動員通過反饋系統(tǒng)能夠 對近階段的文化學習、運動訓練、招生政策等做到主動反饋。通過構(gòu)建反饋系統(tǒng)的聯(lián)動，監(jiān)察部門能夠依據(jù)反饋，及時作出相應的調(diào)整，通過定期召開會議解決問題?？赏ㄟ^監(jiān)督體系，對文化課教師、體育教師、體校教練員、青少年運動員等進行實施監(jiān)管，通過文化成績、運動成績、聯(lián)動效率等進行評價。

構(gòu)建反饋系統(tǒng)聯(lián)動是對體育傳統(tǒng)校與少體校實施聯(lián)動機制可持續(xù)發(fā)展的重要支柱，對聯(lián)動機制的運行具有重要意義，對權(quán)利的制約、對各級部門的監(jiān)督是促進體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動發(fā)展的有效手段與途徑。

2.6 協(xié)同發(fā)展之教體聯(lián)動

教育局與體育局的協(xié)同聯(lián)動是促進體教融合深層次發(fā)展的重要前提。對青少年運動員而言，智育主要依靠教育局統(tǒng)籌的學校教育資源，體育主要依靠體育局統(tǒng)籌的體校訓練。為促進體教融合深層次發(fā)展，保障青少年運動員學訓賽統(tǒng)籌兼顧，教育局與體育局應深度合作，成立聯(lián)動機構(gòu)，主要負責青少年運動員在文化教育與運動訓練方面能夠整合教育與訓練資源，指導少體校與體育傳統(tǒng)校成立的聯(lián)動小組，協(xié)調(diào)管理青少年運動員事宜，為青少年事業(yè)的長久發(fā)展做好頂層設(shè)計，協(xié)調(diào)多方聯(lián)動勢力，制定聯(lián)席會議制度與目標規(guī)劃等，兼顧智育與體育的協(xié)調(diào)發(fā)展事宜，協(xié)調(diào)處理少體校與體育傳統(tǒng)校在聯(lián)動過程中出現(xiàn)的系列問題。體育部門與教育部門聯(lián)手合作，將對體育傳統(tǒng)校與少體校深度合作具有重要指導意義。

3 結(jié) 語

聯(lián)動機制的構(gòu)建是完善青少年運動員培養(yǎng)體系的重要舉措。通過理念聯(lián)動、管理聯(lián)動、資源聯(lián)動、學訓賽聯(lián)動、反饋系統(tǒng)聯(lián)動、教體聯(lián)動構(gòu)建體育傳統(tǒng)校與少體校聯(lián)動機制體系，為青少年運動員在文化學習與運動技能學習等方面提供保障，能夠有效緩解“學訓矛盾”，通過整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，體育傳統(tǒng)校與少體校形成優(yōu)勢互補，保證了青少年運動員高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性。通過協(xié)調(diào)各組織機構(gòu)共同參與，形成聯(lián)合之勢，在人力、物力、財力、科研等方面提供必要的保障，促使青少年運動員培養(yǎng)體系不斷完善，優(yōu)化教學體系、訓練體系、競賽體系，促進學訓賽體系深度融合。