談如何構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”

張福勤

（甘肅省涇川縣第四中學(xué)，甘肅涇川 744300）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性愈加突出。而對(duì)構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”的策略進(jìn)行研究，是為了開辟一條新的教學(xué)路徑，為信息技術(shù)課堂增添活力和新鮮血液，使得學(xué)生能夠在“智慧課堂”中發(fā)展思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。下面就對(duì)構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”的重要性以及有效策略進(jìn)行分析和解讀。

一、構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”的重要性

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及移動(dòng)終端學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用與普及，“智慧課堂”也順勢(shì)而生，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來了新的思路。在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建“智慧課堂”，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠增強(qiáng)課堂的活力、啟迪學(xué)生的智慧。

首先，有助于最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！爸腔壅n堂”是一種以學(xué)生為主體的新型課堂模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，而在信息技術(shù)的教學(xué)中秉承“智慧課堂”的原則，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們自主參與到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，有助于增強(qiáng)課堂的活力。在學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)的背景下，師生、生生之間的關(guān)系會(huì)向著更為和諧和友愛的方向發(fā)展，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)愈加輕松和愉悅，這就使得信息技術(shù)課堂充滿了活力與熱情。

再次，有助于啟迪學(xué)生的智慧。教師借助多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠充分激活學(xué)生潛在的信息技術(shù)能力，以此培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和思維品質(zhì)。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”的有效策略

（一）借助微課，啟發(fā)學(xué)生思維

微課是構(gòu)建“智慧課堂”的有效手段，作為計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，它的便捷性及所具備的優(yōu)勢(shì)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，這就說明將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)成為一種必要的選擇。所以，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以借助微課展開指導(dǎo)和教學(xué)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的資源，讓他們能夠通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、提煉重點(diǎn)信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此啟發(fā)學(xué)生的自主思維發(fā)展。而在當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師都將教學(xué)局限在線下課堂，在發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也以閱讀教材、分析教材內(nèi)容為主，既沒有設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的導(dǎo)學(xué)方案，也沒有制作科學(xué)合理的微課視頻，這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能有效提高預(yù)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中也很難破解重難點(diǎn)問題，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到消極的影響，學(xué)生的思維也會(huì)固化。

針對(duì)學(xué)生自主意識(shí)薄弱、思維靈活度不強(qiáng)的問題，在建設(shè)“智慧課堂”的過程中，教師可以加強(qiáng)自身制作微課視頻的能力，利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)微課概念和知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備微課素材，以微課形式將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都表現(xiàn)出來，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源的方式，幫助學(xué)生理清信息技術(shù)的主要內(nèi)容，促使他們?cè)谟^看和分析視頻的過程中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，讓他們能夠在微課的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)重難點(diǎn)等，最終在這種直觀方式下內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。如此，有利于學(xué)生強(qiáng)化自身的預(yù)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效率，并為后期的探索做好知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中，“智慧課堂”會(huì)為信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的靈活性也能夠得到大大的提高，有效避免思維僵化的情況出現(xiàn)。

（二）巧用課件，開啟趣味導(dǎo)入

在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著激活學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重任。如果教師能夠在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增添趣味性和引導(dǎo)性的元素，那么“智慧課堂”的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)，反之，則會(huì)影響課堂教學(xué)效率。所以，為了構(gòu)建高效“智慧課堂”，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，通過課件中精美的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻和優(yōu)美的音樂等資源，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們能夠在形象化素材的刺激下認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技的奧妙，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓他們以積極思維為導(dǎo)向投入到課堂學(xué)習(xí)中，由此，趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就發(fā)揮出其作用和價(jià)值。不過，通過對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也試圖使用多媒體課件開啟課前導(dǎo)入，但是在實(shí)際的操作過程中，由于教師制作課件的能力不足，對(duì)“智慧課堂”的理念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致他們?cè)谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的課件內(nèi)容出現(xiàn)了兩種極端，要么趣味性十足而教育性不足，要么教學(xué)特征明顯但形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的教學(xué)問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面融合在一起，制作出既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能完美契合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，以教材為藍(lán)本，高度概括教材中的知識(shí)，并借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲激趣、問題設(shè)疑等多種導(dǎo)入形式，更為直觀化和形象化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以便他們能夠在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提取出有效的信息，以飽滿和高漲的情緒參與到正式的課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很快就能把握課堂學(xué)習(xí)的主題是什么，并饒有興趣地參與到下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。那些對(duì)信息技術(shù)缺乏興趣的學(xué)生也能被這樣的教學(xué)導(dǎo)入吸引，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，使信息技術(shù)教學(xué)向著“智慧課堂”的目標(biāo)邁進(jìn)一大步。

（三）設(shè)置任務(wù)，深化思維品質(zhì)

“智慧課堂”是以學(xué)生為主體的課堂模式，它對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)具有較高的要求，而在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師如果能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能深化思維品質(zhì)，為“智慧課堂”的開展提供有力的保障。所以，為了深化學(xué)生的思維品質(zhì)，將“智慧課堂”扎根于信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有目的、有方向地展開學(xué)習(xí)和探究，促使他們?cè)陔y度層層遞進(jìn)的任務(wù)中不斷拓展思維深度，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就能不斷被激發(fā)出來。但是，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂中，大多數(shù)教師都以口頭講解和學(xué)生練習(xí)為主要的教學(xué)模式。教師將口頭講解作為課堂的主要教學(xué)形式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而在練習(xí)環(huán)節(jié)也沒有設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能漫無目的地操作計(jì)算機(jī)。在缺乏指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的信息技能得不到鍛煉，他們的思維仍處于淺層階段。因此，為了建設(shè)“智慧課堂”、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維水平，設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師可以借助微課或是網(wǎng)站教學(xué)視頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過定向的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待感。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)既可以由主任務(wù)和子任務(wù)組成，也可以由具有前后聯(lián)系的連續(xù)性任務(wù)組成，以便學(xué)生找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在完成契合思維水平的學(xué)習(xí)任務(wù)中深化思維品質(zhì)，由此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)遷移拓展，自主探究，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)起來。

（四）構(gòu)建小組，推動(dòng)深度思考

合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建“智慧課堂”的有效方式，它不僅能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，還能使學(xué)生掌握互助、合作的技巧和方法，有助于提升學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，在建設(shè)信息技術(shù)“智慧課堂”的過程中，為了推動(dòng)學(xué)生的深度思考，教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谄降群突ブ姆諊泄餐鉀Q學(xué)習(xí)難題。在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生能夠展開深度思考，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不過，在以傳統(tǒng)思想理念為主導(dǎo)的信息技術(shù)課堂中，無論是在理論知識(shí)教學(xué)過程中，還是在實(shí)操教學(xué)中，教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，他們將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地定義為課堂討論，所以會(huì)在課堂中要求學(xué)生展開互動(dòng)討論，既沒有合理分配小組成員，也沒有引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就限制了學(xué)生的思維廣度和深度。是以，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生合理分組，對(duì)于課堂教學(xué)中的一般性問題，應(yīng)采取就近原則分組，讓學(xué)生與同桌或是前后桌組成小組；對(duì)于具有辯論性特征的問題，應(yīng)采取觀點(diǎn)一致原則，將學(xué)生分成正方與反方。教師要指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，讓他們就探究問題展開討論，在分工、整合、爭(zhēng)辯等流程中交換信息、拓展思維深度，促使他們?cè)谒季S的碰撞和信息的共享過程中共同破解學(xué)習(xí)難題，探尋信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵?；诖耍芰^差的學(xué)生能夠經(jīng)常得到幫助，能力較強(qiáng)的學(xué)生則能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)小組還能夠增進(jìn)同學(xué)之間的相互合作，以此推動(dòng)他們的深度思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）角色互換，啟迪學(xué)生智慧

“智慧課堂”的終極教學(xué)目標(biāo)之一就是啟迪學(xué)生的智慧，而在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生互換身份，站在不同的角度看待問題，則是啟迪學(xué)生智慧的有效方式之一。所以，為了在信息技術(shù)教學(xué)中真正構(gòu)建起“智慧課堂”，啟迪學(xué)生的智慧，教師可以在課堂中采用角色互換的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試從教師的角度看待問題，驅(qū)使他們?cè)趥湔n、教學(xué)等過程中深化知識(shí)印象、發(fā)展創(chuàng)新思維，由此，學(xué)生也就能在信息技術(shù)課堂中有所獲益。然而，為了維持信息技術(shù)課堂的秩序、保證教師的權(quán)威性，大部分教師都不會(huì)在課堂中與學(xué)生互換角色，也沒有給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)教師角色的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生也就失去了多元思考的機(jī)會(huì)，在這樣固化的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生很難發(fā)展創(chuàng)新思維。于是，為了在信息技術(shù)教學(xué)中踐行“智慧課堂”的理念，增強(qiáng)課堂的活躍度，教師要增強(qiáng)授課方式和方法的靈活性，利用課堂組織者和指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度分析和解決問題。這種互動(dòng)交流、換位學(xué)習(xí)的模式，將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中多角度探析問題，并在教師的幫助下掌握備課和教學(xué)技巧，更多地運(yùn)用和展示自己的成果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)從獲取到吸收再到運(yùn)用的全過程。這樣，能夠有效促使學(xué)生在交換角色的過程中找尋解決問題的不同方法，有助于啟迪學(xué)生的智慧。這樣的“智慧課堂”可以有效擺脫教學(xué)形式化的困擾，全方位地實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”對(duì)提高教學(xué)效率和啟迪學(xué)生智慧的作用。

（六）開展活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

信息技術(shù)教學(xué)和“智慧課堂”都以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師能夠以信息技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)開展活動(dòng)，那么學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在親身實(shí)踐中逐漸得到增強(qiáng)。所以，為了在“智慧課堂”中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉信息技術(shù)實(shí)操技能、增強(qiáng)信息素養(yǎng)，由此，學(xué)生就能利用信息技術(shù)方面的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。可是，在當(dāng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以理論教學(xué)為主，要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和基本的實(shí)操技巧，卻沒有在課堂中或生活中展開實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提升，也就不能利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題了。對(duì)此，為了體現(xiàn)“智慧課堂”的教學(xué)價(jià)值和意義，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際信息技術(shù)問題的方法，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在課堂上或利用社會(huì)活動(dòng)有效開展教學(xué)活動(dòng)，利用智慧平臺(tái)常用的互動(dòng)題板、隨機(jī)抽取、搶答、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能來助學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂中。教師還可以在課堂中設(shè)計(jì)競(jìng)技類游戲活動(dòng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，樂中記”，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，“智慧課堂”才能真正立足于學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂效率，并深植于信息技術(shù)教學(xué)的土壤中。

總之，在新課改進(jìn)程不斷深入的過程中，初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該隨之做出改變，這就說明，“智慧課堂”的構(gòu)建是教育發(fā)展歷程中的必然選擇。所以，為了啟發(fā)學(xué)生的智慧、激活他們的潛力，教師要利用信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源，促使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)中鍛煉計(jì)算機(jī)技能，提升信息素養(yǎng)。