“雙減”背景下家校合作現(xiàn)狀分析和改進(jìn)措施
——基于北京市通州區(qū)部分中學(xué)家校合作調(diào)查

北京市通州區(qū)教師研修中心 劉敏慧

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭參與的學(xué)校教育和缺少學(xué)校參與的家庭教育無法開展有關(guān)人類教育的復(fù)雜教育項(xiàng)目?！钡情L(zhǎng)期以來，家庭教育功能長(zhǎng)期被忽視和弱化，教育似乎變成學(xué)校單方面的事情，家校合作共同育人的機(jī)制并沒有得到真正的落實(shí)。然而，隨著“雙減”政策落地，學(xué)校教育會(huì)重新成為主陣地，課外學(xué)科教育的減少使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育水平的要求會(huì)更高，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及家庭教育的要求會(huì)更高。因此，本文基于當(dāng)前家校合作的現(xiàn)狀和問題，思考和探索有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、家校合作的現(xiàn)狀分析

本文根據(jù)研究現(xiàn)狀和調(diào)研走訪，設(shè)計(jì)了家校合作的調(diào)查問卷，并根據(jù)不同主體分為教師部分和家長(zhǎng)部分，主要內(nèi)容包括家校合作的溝通內(nèi)容和方式、影響因素、主體關(guān)系、滿意程度等基本情況，以及家校溝通交流、家長(zhǎng)參與和配合學(xué)校管理、開展家庭教育指導(dǎo)等總體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)等兩部分。選取了部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，收集了81 名教師和186 名家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了分析。

（一）家校合作的基本特點(diǎn)

一是對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)日趨加深。絕大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為家校合作非常重要，80% 左右的家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)和老師之間是合作伙伴的關(guān)系”，認(rèn)為孩子的教育“家長(zhǎng)和學(xué)校都有責(zé)任”，只有18% 的家長(zhǎng)認(rèn)為“主要以老師為主，老師負(fù)責(zé)聯(lián)系家長(zhǎng)”，說明對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)逐步加深，合作意愿日趨一致。

二是家校合作的內(nèi)容逐步豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)表示平時(shí)與老師溝通主要包括了學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣等，老師也表示與家長(zhǎng)交流的主要內(nèi)容是學(xué)生的成績(jī)情況、家庭教育的知識(shí)、教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等，溝通的內(nèi)容日益廣泛。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)仍然是家長(zhǎng)希望與老師溝通的前三類內(nèi)容，學(xué)生的身體素質(zhì)、在家表現(xiàn)、教育觀念和教育方式排在后三位，說明對(duì)應(yīng)試教育的關(guān)注度仍占主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注仍然不夠。老師們請(qǐng)求家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的成績(jī)情況排在前兩位，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見、向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的重要決策排在后兩位，說明家校溝通的內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，學(xué)校與家長(zhǎng)間的互動(dòng)和開放度仍不夠。

三是家校溝通的方式趨于信息化。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)和老師都表示“打電話或發(fā)短信、微信( 群)或QQ( 群)、家長(zhǎng)會(huì)”為主要的溝通方式。同時(shí)，不足5% 的家長(zhǎng)表示通過家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、校園開放日等方式溝通，這說明線上溝通方式逐漸成為主流，雙方能夠方便快捷地交流，但溝通的效果和深度較面對(duì)面以及家訪會(huì)打折扣。

四是家校合作的效果受多種因素影響。調(diào)查結(jié)果顯示，56% 的家長(zhǎng)表示“工作忙，抽不出時(shí)間”，45% 的家長(zhǎng)表示“缺乏家校合作相關(guān)知識(shí)”，37% 的家長(zhǎng)表示“與老師溝通不暢通”，還有的家長(zhǎng)表示“學(xué)校不主動(dòng)邀請(qǐng)”“不太想溝通或參加學(xué)?；顒?dòng)，覺得幫助不大”；61% 的老師認(rèn)為“家長(zhǎng)參與家校合作的積極性不高”，54% 的老師認(rèn)為“工作繁忙，壓力大，沒時(shí)間”，49% 的老師認(rèn)為“家長(zhǎng)的教育觀念與學(xué)校相?！??？傮w看仍有部分老師和家長(zhǎng)間溝通不暢。

（二）家校合作的總體評(píng)價(jià)和存在的問題

1.機(jī)制制度方面一是大部分學(xué)校建立了家校合作的制度和計(jì)劃。59%的家長(zhǎng)、39% 的教師表示學(xué)校在“建立家校合作的制度和計(jì)劃并告知家長(zhǎng)”方面做得非常好。但從部分家長(zhǎng)和老師的反饋看，制度和計(jì)劃還不夠完善、公開和宣傳做得還不夠到位。

二是對(duì)家校合作的開展情況和效果的評(píng)估有待加強(qiáng)。61% 的家長(zhǎng)表示“學(xué)校定期通過問卷調(diào)查等方式征求家長(zhǎng)對(duì)家校合作的意見建議”方面做得非常好，38% 的教師表示學(xué)校在“定期對(duì)家校合作的開展情況和效果進(jìn)行評(píng)估和改”方面做得非常好，可見，學(xué)校在家校合作的評(píng)估和征求家長(zhǎng)意見方面涉及面不夠廣泛，改進(jìn)措施和效果還有待加強(qiáng)。

三是家長(zhǎng)對(duì)家校合作工作的了解和支持還需加強(qiáng)。76% 的家長(zhǎng)表示“學(xué)校強(qiáng)調(diào)家校合作對(duì)學(xué)生的重要性”方面做得非常好，但只有40% 的教師表示“家長(zhǎng)對(duì)家校合作工作了解和支持”非常好，有近30% 的教師表示一般或者較差。

2.家校溝通交流方面

一是雙方溝通交流的力度仍需加大。64% 的家長(zhǎng)和45% 的教師分別表示學(xué)校能夠利用不同的溝通工具，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的雙向交流，但也有19% 的教師評(píng)價(jià)一般，特別是有44%的教師表示家長(zhǎng)在“經(jīng)常抽出時(shí)間了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況”方面做得一般或較差，每學(xué)期與學(xué)校聯(lián)系1 ～ 3 次的占50%，說明家校溝通的力度和頻率還需加，家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的意識(shí)仍需加強(qiáng)。

二是家訪工作的力度和創(chuàng)新性不夠。家訪能夠更加全面地了解學(xué)生家庭教育的背景，實(shí)現(xiàn)家校間深度的溝通和交流，更好地因材施教。48%的家長(zhǎng)和42% 的教師表示能夠定期進(jìn)行家訪，說明家訪這一有效方式在逐漸弱化，原因還是家長(zhǎng)和教師時(shí)間、精力等不足，另一方面也說明家訪的形式缺乏創(chuàng)新，局限于面訪、電訪等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用方面做得還不夠。

三是家校溝通的范疇需要擴(kuò)大。絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師都表示學(xué)校能夠定期召開家長(zhǎng)會(huì)，溝通交流學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，但學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)?nèi)允菧贤ǖ闹饕獌?nèi)容，在學(xué)生特長(zhǎng)、興趣等個(gè)性特征方面的交流較少，只有43%的教師表示能夠非常好地從家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等信息，對(duì)學(xué)生的變化反映溝通也不夠有效。只有47% 的教師表示能夠非常好得在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。同時(shí)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校在設(shè)立學(xué)校開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)熟悉校園環(huán)境、文化和教學(xué)設(shè)施方面做得不夠。

3.家長(zhǎng)參與和配合學(xué)校教學(xué)管理方面

一是家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)和課程改革較少。47% 的家長(zhǎng)表示非常好地參與校本課程的開發(fā)建言獻(xiàn)策或進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)50% 的家長(zhǎng)表示非常好地被邀請(qǐng)參與學(xué)校的部分教育活動(dòng)，48%的家長(zhǎng)表示非常好地參與到對(duì)教學(xué)的評(píng)估，總體看來，不足一半的家長(zhǎng)能夠較好地參與學(xué)校教育教學(xué)。

二是家長(zhǎng)參與學(xué)校決策和管理不夠。21% 的家長(zhǎng)表示學(xué)校在定期解釋重要決策及家長(zhǎng)關(guān)注的事情方面做得一般或較差。雖然能成立家長(zhǎng)委員會(huì)等組織，但只有59% 的家長(zhǎng)表示能夠非常好地在影響學(xué)生的事務(wù)上參與決策。同樣，只有33% 的教師表示家長(zhǎng)委員會(huì)能夠非常好地參與、配合和監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)和管理，發(fā)揮橋梁作用。另外，只有52% 的家長(zhǎng)表示非常好地有機(jī)會(huì)接觸校領(lǐng)導(dǎo)反饋對(duì)學(xué)校的總體意見。

三是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。只有37% 的教師表示家長(zhǎng)能夠非常好地參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。47% 的教師表示家長(zhǎng)主動(dòng)擔(dān)任學(xué)校志愿者方面做得一般或較差。只有31% 的教師表示家長(zhǎng)非常好地主動(dòng)落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)要求。

4. 開展家庭教育指導(dǎo)方面

一是家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)仍需提高。45% 的家長(zhǎng)表示缺乏家校合作方面的知識(shí)，45% 的教師表示家長(zhǎng)掌握一定的家庭教育知識(shí)一般或較差。

二是學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)力度不夠。不到50% 的家長(zhǎng)表示學(xué)校能夠非常好地通過開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、開展家庭教育講座、編制家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和親子交流知識(shí)的宣傳培訓(xùn)。但有超過30% 的教師表示在幫助提高家長(zhǎng)教育能力、家長(zhǎng)積極參加學(xué)校組織講座培訓(xùn)等方面做地一般或較差。

三是家校在家庭教育方面溝通的時(shí)效性需加強(qiáng)。只有32% 的教師表示能夠非常好地與家長(zhǎng)分享家庭教育相關(guān)的書籍、文章，只有64% 的家長(zhǎng)表示遇到困惑時(shí)，能夠非常及時(shí)地從學(xué)校、教師或者專業(yè)人員處進(jìn)行咨詢和解答。

二、完善家校合作工作的改進(jìn)措施

從調(diào)查情況看，家校合作日益得到重視，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作的正確認(rèn)識(shí)和共識(shí)不斷增強(qiáng)，家校合作的內(nèi)容、形式不斷豐富和多樣。但是，受時(shí)間和空間、教育知識(shí)和理念、溝通意愿和能力、合作方式和內(nèi)容等多因素的影響，家校合作在支撐學(xué)生全面發(fā)展方面的效果和作用仍然有很大差距，需要從下面幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）健全和完善家校合作機(jī)制

教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校合作工作的指導(dǎo)和評(píng)估，支持和鼓勵(lì)基于校情、學(xué)情和生情的家校合作機(jī)制創(chuàng)新和實(shí)踐。各所學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善家校合作育人的管理體系，包括家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等各類制度規(guī)范，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，形成制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的合作共育體系。制訂各年度的工作計(jì)劃，加大對(duì)分管德育工作的校長(zhǎng)、中小學(xué)德育主任、班主任、德育課老師等主體的培訓(xùn)力度，積極開展家校合作科研和實(shí)踐，組織經(jīng)驗(yàn)交流和研討。

（二）加強(qiáng)家校溝通交流

進(jìn)一步拓展家校溝通的范圍，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生核心素養(yǎng)為

基本信息，擺脫過度聚焦成績(jī)、忽視綜合素養(yǎng)的片面內(nèi)容。創(chuàng)新溝通方式，充分利用信息化和互聯(lián)網(wǎng)，提高交流的時(shí)效性、精準(zhǔn)性和深入度，形成學(xué)校、老師和家長(zhǎng)信息暢通共享、互信互諒的良好氛圍。定期開展家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的參觀體驗(yàn)、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的文體活動(dòng)增進(jìn)溝通和交流。及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍。

（三）建立完善家長(zhǎng)參與機(jī)制

進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制，將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)校日常管理。定期通過校園公開日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)校育人規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程改革等各項(xiàng)教育工作，積極聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理的建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、配合和監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)和管理，通過主題班會(huì)、志愿者等方式積極主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、配合學(xué)校各項(xiàng)工作，在互動(dòng)中構(gòu)建起合作共育的平臺(tái)。

（四）強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)

將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要任務(wù)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，把家長(zhǎng)學(xué)校納入學(xué)校工作的總體部署，幫助和支持家長(zhǎng)學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)專業(yè)人士和志愿者，設(shè)計(jì)較為具體的家庭教育綱目和課程。通過開發(fā)家庭教育教材和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)等，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)、家校共育知識(shí)等方面的培訓(xùn)，通過公眾號(hào)、班級(jí)群等渠道，與家長(zhǎng)分享家庭教育相關(guān)的書籍、文章宣傳，及時(shí)解答家長(zhǎng)的困惑和問題，幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的科學(xué)知識(shí)和方法。邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)校校長(zhǎng)和相關(guān)教師、優(yōu)秀父母組成家庭教育講師團(tuán)，面向廣大家長(zhǎng)定期宣傳黨的教育方針、相關(guān)法律法規(guī)和政策，傳播科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法，定期組織開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。

（五）加大社區(qū)支持力度

各所學(xué)校要與共青團(tuán)、婦聯(lián)、民政等部門密切配合，推動(dòng)建立街道、社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。依托青少年宮、社區(qū)活動(dòng)中心等公共服務(wù)場(chǎng)所，為孩子及其家庭提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，開展適合特殊兒童群體特點(diǎn)和需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛幫扶。

（六）加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估

把家庭教育工作作為中小學(xué)綜合督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)家校合作的評(píng)估，構(gòu)建科學(xué)合理的家校合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并定期進(jìn)行評(píng)估，作為學(xué)?？己说闹匾獌?nèi)容，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校合作涉及教育管理部門、學(xué)校管理者、班主任、任課教師、父母、學(xué)生、社區(qū)、社會(huì)組織等多元主體，涉及體制機(jī)制、溝通交流、活動(dòng)組織、指導(dǎo)培訓(xùn)、考核評(píng)估等多項(xiàng)內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要在“雙減”政策的大背景下，從實(shí)踐和理論層面進(jìn)一步深入地探索和總結(jié)，真正達(dá)到家校共育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。