未來已來 跨界共生
——關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考

江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué) 姚彩華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面要求高中語文教學(xué)以“祖國語言文字”及“高中生語文學(xué)習(xí)規(guī)律”為立足點，圍繞語文實踐性的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計不同的任務(wù)體系，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，還提出普通高中語文課程要建構(gòu)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了明確要求，即“任務(wù)群的設(shè)計要圍繞語文導(dǎo)向，結(jié)合具體學(xué)習(xí)項目對內(nèi)容、情境、資源以及方法等進(jìn)行融合，從而通過具體的語文活動實現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面提升”?！翱缑浇殚喿x與交流”就是其中一個重要的任務(wù)群，它貫穿于整個高中階段，在必修、選擇性必修與選修教材中都有不同程度的體現(xiàn)。

其實，早在2003年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)關(guān)注到了信息時代對閱讀的影響，但當(dāng)時主要將其看作語文學(xué)習(xí)的手段，直到2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才明確將“跨媒介閱讀與交流”列入18個任務(wù)群之一，正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。這種設(shè)定與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展趨勢，更符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中積極進(jìn)行語言實踐活動，提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，能改變現(xiàn)行以教師講授為主的教學(xué)模式，引領(lǐng)高中語文教學(xué)的全面改革。

一線教師應(yīng)如何正確理解“跨媒介閱讀和交流”這個任務(wù)群，又如何在日常教學(xué)中貫穿始終，使之落地生根呢？本文將就此談一點自己的思考與理解。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

媒介是一種實現(xiàn)信息傳播的介質(zhì)，也是一種用于信息傳播的工具。從這一意義上來說，日常語文活動中能夠為學(xué)生提供交流、閱讀以及其他語文活動的信息載體就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種媒介，如日常生活中常見的雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺、報紙等。

“跨媒介”意味著突破與跨越，這一概念的提出，首先表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)突破了以課本等紙質(zhì)媒介為信息載體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的場所也不再受固定空間（教室）、固定模式（課堂講授）的限制。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于特定學(xué)科，而是著力實現(xiàn)不同學(xué)科的融合與共生。這個“跨”字，架設(shè)了語言文字符號與不同媒介盤旋貫通的“立交橋”。當(dāng)然，不管怎么跨越，最后都要回歸到語文學(xué)科上來，回歸到祖國語言文字的理解運用上來，這是語文教學(xué)的根本所在。

“閱讀”側(cè)重于理解、整合，“交流”側(cè)重于表達(dá)、運用。根據(jù)媒介特點和實際學(xué)習(xí)情況，教師在開展“閱讀與交流”任務(wù)時，應(yīng)該將以下5點作為主要內(nèi)容，即了解媒介特點，梳理整合從媒介中獲取的信息，形成基于媒介的表達(dá)成果，養(yǎng)成獨立、客觀、理性的媒介素養(yǎng)和提升媒介應(yīng)用能力。

基于對“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵分析，可以得出以下結(jié)論。

首先，“跨媒介閱讀與交流”著眼于語言文字運用，重點在“閱讀與交流”。從本質(zhì)來看，“語文”仍然是學(xué)習(xí)的中心，“跨媒介”只是為了在實踐中更好地理解、運用祖國語言文字，但是用以承載學(xué)習(xí)信息的介質(zhì)以及形式等都不再局限于傳統(tǒng)的課本。

其次，語文活動的交流以及閱讀要實現(xiàn)“跨媒介”，需要注意不同媒介的融合互通。簡單來說，“跨”就是要突破傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)束縛，利用更多方式、手段進(jìn)行交流或閱讀，如計算機(jī)、手機(jī)等，在這個過程中，信息的提取也不再局限于文字，而是有圖片、音頻、視頻甚至實物等豐富多樣的信息傳播的載體。也就是說，“跨媒介閱讀與交流”既可以是一種單元設(shè)計的教學(xué)形態(tài)，也可以是語文學(xué)習(xí)的一種有效手段，是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中”的教學(xué)，或者說是“利用跨媒介思路教學(xué)”。

最后，“跨媒介閱讀與交流”更加注重提升學(xué)生的判斷、解決問題等能力，其最終目標(biāo)是在具體的語文場景中，提升學(xué)生運用語言文字的能力，并且使學(xué)生學(xué)會在活動中進(jìn)行判斷、評價，形成自己的鑒賞、審美能力。由于媒介的豐富與多元，學(xué)生更容易通過自己喜愛的方式提取信息，進(jìn)而做出判斷與評析，發(fā)表自己的看法，表述自己的意見。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師意識觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)的提升

長期以來，學(xué)科中心意識使教師只關(guān)注教材，在語文學(xué)習(xí)中只尊崇課本。過去，教師在教學(xué)中只需要重點關(guān)注文字這一種語言媒介，而任務(wù)群教學(xué)模式則使教師必須自覺地、有意識地培養(yǎng)自身的多元文化素養(yǎng)，不斷更新自己“跨媒介”的知識儲備，這也是每一位語文教師都需要面臨的全新挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)來自哪里？來自教師缺乏的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，來自教師已經(jīng)形成的教學(xué)慣性，來自教師自身缺乏的對媒體信息的理性認(rèn)知。在跨媒介學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和社會公眾主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的今天，加強自身的媒介素養(yǎng)是刻不容緩的事情。

（二）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升

雖然這一代中學(xué)生的成長伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，但是在面對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生仍舊會遇到一系列難題。第一，跨媒介學(xué)習(xí)會讓學(xué)生處于新奇、陌生狀態(tài)，一時難以調(diào)整自身的心態(tài)去適應(yīng)該任務(wù)。許多學(xué)生仍習(xí)慣于機(jī)械化地完成教師布置的任務(wù)，如閱讀課本或指定刊物的文章，被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少主動進(jìn)行知識的篩選與信息的提取。第二，跨媒介需要學(xué)生借助于不同工具，如計算機(jī)、手機(jī)等，如果離開了家長或教師的監(jiān)督，自制力較差的學(xué)生很容易偏離既定的學(xué)習(xí)軌道，無法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，雖然高中學(xué)生具有一定的辨別能力，但當(dāng)面臨紛繁蕪雜的信息時，他們也很難做出理性的判斷。

（三）易浮于表面，忽略語文學(xué)科本質(zhì)

“跨媒介”的出現(xiàn)，要求教師緊隨時代要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的信息。但部分教師過度追求變化，求新求異，安排過量的信息，導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，甚至面目全非。要知道，技術(shù)是實現(xiàn)目的的工具，而不是目的本身。在新時期里，我們雖然實現(xiàn)了跨媒介閱讀，實現(xiàn)了語言文字與不同媒體的融合，但不管我們“跨”的步伐多大，“跨的”距離多遠(yuǎn)，都不能偏離“語文”這一核心，仍然要堅守“工具性與人文性”統(tǒng)一的底線，而不能因媒介技術(shù)的應(yīng)用而變更?？缑浇榧夹g(shù)的背后應(yīng)該是學(xué)生主動積極地運用語言、理解語言，促進(jìn)語言運用經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而發(fā)展思辨能力、提升思維品質(zhì)，這才是“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)評價難以操作

傳統(tǒng)模式中對語文學(xué)習(xí)的評價相對單一，通常以靜態(tài)方式進(jìn)行。而“跨媒介閱讀與交流”模式下，對活動設(shè)計、信息提取、結(jié)果評定等的評價難以用傳統(tǒng)方式完成，所以，教師還要更新評價模式，關(guān)注如何實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一、顯性的表現(xiàn)和內(nèi)容與隱性的素養(yǎng)和能力如何兼顧、技術(shù)性的評價和語文性的評價如何取舍。這一系列難題都有待細(xì)細(xì)揣摩。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的嘗試

（一）以真實的語用情境為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

真實的語用情境，就是現(xiàn)代生活所提供的真實的外界生活情境。眾所周知，“呈現(xiàn)真實的語用環(huán)境”對學(xué)生進(jìn)行言語實踐，培養(yǎng)良好的語言品質(zhì)至關(guān)重要。而傳統(tǒng)教材所提供的語言環(huán)境有時并不貼近日常生活，很難讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，因此，學(xué)生不容易將語言實踐聯(lián)系到日常生活中。如今，隨著媒體的多元化發(fā)展，更多的信息融入語文學(xué)習(xí)中，許多媒體所描述或者披露的場景都是真實的，有些信息不僅以文字進(jìn)行表述，還會配以圖片、視頻等。此外，語文教學(xué)的內(nèi)容也遍及日常生活的各個領(lǐng)域，所以教師要實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，必然要參與到由不同媒體所搭建的信息體系中，通過信息交流、提取，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。也就是說，語文課堂要更加開放，以引入更多的“真實的語用情境”，讓學(xué)生獲得更多的體驗。例如：在開展“制作防疫宣傳電子手冊”教學(xué)活動時，以現(xiàn)實生活中抗擊疫情的真實情境為活動背景，通過調(diào)查、訪問、寫作、交流等社會生活實踐和語文學(xué)習(xí)活動，記錄學(xué)生作為疫情親歷者和觀察者的感悟、行動和反思，可以達(dá)到在“真實的語用情境”中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介開展語文實踐活動，實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

（二）以擴(kuò)展思維維度與提升表達(dá)力為學(xué)習(xí)目的

閱讀、交流的跨媒介進(jìn)行，要求從多元媒介中獲取實用信息，并且能夠總結(jié)出運用語言文字的規(guī)律性，所以在實際教學(xué)時，教師要讓學(xué)生接觸到更多的媒介，并且引導(dǎo)他們對各類信息進(jìn)行判斷與提取?！翱纭辈⒉皇悄康模翱缑浇殚喿x與交流”最核心、最本質(zhì)的任務(wù)仍然是語言文字的理解、運用。例如：在“辨識媒介信息”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“新聞?wù)鎸嵭院饬勘怼薄懊襟w評論真實性篩選表”“評論角度與支撐材料契合度衡量表”“媒體評論策劃表”等多個任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主關(guān)注一則時事新聞，并在各類媒體上搜索與之相關(guān)的5篇報道，然后對搜索到的5篇報道進(jìn)行信息篩選，重點關(guān)注信息的可信度和信息中存在的邏輯謬誤。在此基礎(chǔ)上確定自己的評論觀點和角度，進(jìn)而形成自己的時事評論。借助這樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨識媒介信息的基本方法，分辨信息表達(dá)的立場態(tài)度，擴(kuò)展思維維度，提升表達(dá)能力。

（三）以豐富靈活多樣的學(xué)生活動為載體

建構(gòu)“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，會涉及許多活動，包括媒介的認(rèn)識與運用、相關(guān)信息的判斷與提取等。這些學(xué)習(xí)活動從“識”到“用”到“辨”，前后相連，層層推進(jìn)，能夠讓學(xué)生在實踐中獲取媒介知識，發(fā)展媒介能力。教師是語文活動的主導(dǎo)者，要通過不同的形式吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)中，讓他們不斷地“做事”，從而在實踐中獲得提升。

作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，新時代高中生對互聯(lián)網(wǎng)和新媒介都比較熟悉，動手實踐能力也較強。教師不妨退居幕后，放手讓學(xué)生“做事”，如開設(shè)班級公眾號，拍攝抗疫微電影、家庭教育微視頻，撰寫跨媒介宣傳推廣方案等。通過親自參與，學(xué)生在活動中逐漸認(rèn)識到交流、合作的重要性，并且認(rèn)識到不同媒介的優(yōu)勢，從而在跨媒介閱讀中更好地實現(xiàn)信息的提取，表述自己的見解，更好地應(yīng)對未來的生活挑戰(zhàn)。

（四）以多元化和參與度為評價標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)：“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式?！?/p>

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多學(xué)生對不同媒介都有一定了解，但由于學(xué)生習(xí)慣以及認(rèn)知的差異，他們對不同媒介的熟悉度并不相同。教師可以通過構(gòu)建共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，共同進(jìn)步。所以在對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價時，教師也要采取多元方式，既關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效果，又兼顧學(xué)生在共同體中所擔(dān)任的不同角色，完成任務(wù)的效果等。在實際考量過程中，教師還要評價學(xué)生在小組活動中的參與熱情，同時對他們在共同體學(xué)習(xí)中的具體行為進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價、自我反思，并將此作為評價的重要指標(biāo)。

當(dāng)然，一些隱性內(nèi)容的考查、評價的確比較困難，如共享能力，包容、謙讓、團(tuán)結(jié)、求真務(wù)實的精神，這些隱形內(nèi)容即使被關(guān)注到了，也很難有針對性地制定出十分公允的評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。因此，教師亟須引入更多元化的評價主體。

未來已來，一切新事物的產(chǎn)生必將伴隨陣痛?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出令一線教師深感恐慌。但是與其抱殘守缺，不如及時調(diào)整步伐，融入時代的洪流。也許我們大都無法成為“先知”，但是我們可以選擇先人一步，可以選擇跟學(xué)生共成長，與課程改革共成長，更加自信、從容地行走在語文教學(xué)的溫暖沃土上。