基于主題意義探究引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

江蘇省無錫市宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘俊靜

隨著素質(zhì)教育改革的有序推進(jìn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式也在不斷進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)生與英語知識的接觸時間短，在進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識時，不可避免地會面臨一定的困難，對詞匯學(xué)習(xí)、文章閱讀的效率產(chǎn)生直接影響。要將情境教學(xué)引進(jìn)小學(xué)英語課堂，對小學(xué)英語課堂進(jìn)行革新，利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)的場景，明確文章閱讀主題，降低學(xué)習(xí)英語時的難度，激活學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的主動性，集中學(xué)生在英語課堂上的注意力，發(fā)掘內(nèi)在潛能或動力，提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成效。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，探討了在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑，提出了明確主題閱讀的主題及內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、組織多樣化的讀后訓(xùn)練活動等策略，希望以此幫助學(xué)生提升自身的英語閱讀思維，樹立良好的英語閱讀理念，掌握靈活的閱讀方式。此外，主題意義英語閱讀教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和審美能力，從而使小學(xué)英語課程迸發(fā)出更加充沛的活力。

一、明確主題閱讀的主題及內(nèi)容

確定主題是開展主題閱讀教學(xué)活動、深化主題閱讀內(nèi)涵的前提，也是主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練分解為不同的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生積累的知識往往比較零散。小學(xué)階段的學(xué)生，其英語知識有了一定的積累，大腦也得到了進(jìn)一步的發(fā)育，具有了初步的邏輯思維能力，這就具備了開展英語閱讀能力培養(yǎng)的基本條件。核心素養(yǎng)作為我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育中必須具備的素質(zhì)能力，在各科教學(xué)工作中得以滲透也是現(xiàn)代化教學(xué)的一大特色?；谥黝}意義引領(lǐng)的英語閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生清晰地梳理英語知識點(diǎn)，在明確的主題閱讀引領(lǐng)下做到有目的地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體會和掌握具體的英語知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

譯林版小學(xué)英語教材中涉及的閱讀主題較多，如三年級英語閱讀的主題有personal information、friend、family、colour、daily supplies、food、festival、habit等，四年級英語閱讀的主題有family、school、classroom、interest、season、activity等，五年級英語閱讀的主題有ability、hobby、school life、spare time life、time等，六年級英語閱讀的主題有special festivals、past and present、favourite、sign、protect the earth、healthy、plan等。在小學(xué)階段各個年級的英語教材中，每一個單元都有一個明確的主題，但并非所有的主題都是完全獨(dú)立的。教師在開展主題閱讀教學(xué)前應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，分析各個主題之間是否具有相關(guān)性，將多個單元的主題整合起來，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)小學(xué)生掌握更加科學(xué)高效的英語閱讀方法。

二、立足于教材，整合閱讀資源

在針對語言類學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)語言的文章進(jìn)行大量閱讀是提升語言、思維能力的有效途徑之一。但是，受制于教材篇幅的限制，所列舉的文章往往十分有限，無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求。在主題意義的引領(lǐng)下，廣大小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要不斷挖掘更加廣泛的教學(xué)資源，做到活用教材，結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，通過課外閱讀資源的收集輔助英語閱讀教學(xué)的開展，達(dá)到豐富教學(xué)資源、開闊學(xué)生閱讀視野的目的。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容選擇輔助教學(xué)資源，在選擇輔助教學(xué)資源時需要關(guān)注學(xué)生的詞匯積累量。為了減少學(xué)生在閱讀過程中的陌生感與恐懼感，需要設(shè)計符合學(xué)生日常生活的閱讀主題，結(jié)合學(xué)生的識詞量合理選擇輔助教學(xué)的素材，使學(xué)生在閱讀教學(xué)前對閱讀主題的背景有一定的了解，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版三年級英語上冊3A Unit 4“My family”時，該單元的閱讀主題為family，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供符合family這一主題的英文繪本，如Gran is Cross、Father and Son等。在“My friends”單元的閱讀教學(xué)中，教師可以friend為主題，適當(dāng)拓展閱讀素材，如為學(xué)生提供My Cat Moggy、The Beach、World of Football等書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生步入高年級后，教師可以通過拓展閱讀主題內(nèi)容，設(shè)置具有一定難度的閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀主題的驅(qū)動下，更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。立足于教材基礎(chǔ)的閱讀資源整合，符合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以讓處于不同英語語言層次的學(xué)生，在略高于自身語言知識水平的主題閱讀中突破最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個語言發(fā)展階段，無形中促進(jìn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中閱讀思維能力和英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、利用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在主題意義引領(lǐng)下開展英語閱讀教學(xué)活動，廣大小學(xué)英語教師能夠及時轉(zhuǎn)變教育理念，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加愉悅的主題閱讀氛圍，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、利用信息化教學(xué)技術(shù)刺激學(xué)生感官等方式，激發(fā)學(xué)生對主題閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀過程中完善自身的英語知識體系，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。同時，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，主導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作的主要思維模式是學(xué)習(xí)興趣，因而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是確保教學(xué)成果有效性的關(guān)鍵因素，也是落實(shí)英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的一個有力手段。而傳統(tǒng)的過于學(xué)術(shù)性的英語閱讀教學(xué)工作的開展，并不利于學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持，從而對英語閱讀教學(xué)工作的成果產(chǎn)生不良影響。但是在現(xiàn)代化的英語閱讀教學(xué)工作中，注重對閱讀文章內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀興趣的前提之下，學(xué)生積極開展自主閱讀學(xué)習(xí)的過程，同樣可以實(shí)現(xiàn)對文章中所蘊(yùn)含的語法和單詞知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，而且在這樣的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及說英語的興趣會極大地提升，進(jìn)而鍛煉自己的語言能力。

以譯林版四年級下冊Unit 5“Seasons”單元的教學(xué)為例，本單元的閱讀主題是“季節(jié)”，教師可以圍繞“季節(jié)”這一主題設(shè)計一系列的閱讀教學(xué)活動，如在閱讀前教師可以先提出問題：“Do you know the word ‘seasons’？What does this word mean，please？”有的學(xué)生說 ：“Autumn is my favourite season，‘season’是季節(jié)的意思?！庇械膶W(xué)生表示：“April to October is the baseball season，因此‘season’表示的是賽季的意思?！比缓竺鞔_本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是“季節(jié)”，并通過生活情境的創(chuàng)設(shè)引出主題：“What seasons do you know? What’s your favorite season? Every season has different colors.Let’s read this article and explore the colors of seasons!”接下來，在主題意義引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的推動下有針對性地分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)閱讀主題中蘊(yùn)含的意義與價值，尋找到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。如在學(xué)生讀完Seasons這篇文章后，教師可以設(shè)置小組探究任務(wù)：“How do you feel after reading this article?”引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開自主討論，并總結(jié)出這篇文章描寫了哪些不同季節(jié)的美景，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

四、學(xué)生協(xié)作探究，挖掘閱讀主題內(nèi)涵

在以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中，教學(xué)的重點(diǎn)會進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的只關(guān)注文章的語法知識和簡單的單詞教育。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要更多地注重對文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的分解，這一轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生將更多的注意力集中在對英語文章所表達(dá)的思想性內(nèi)容進(jìn)行思考。隨著教學(xué)重點(diǎn)的改變，閱讀教學(xué)工作也從傳統(tǒng)的枯燥型體現(xiàn)出了更為強(qiáng)烈的人文主義色彩，這種教學(xué)特色對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀學(xué)習(xí)時，需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘素材中的故事主題，并且從中尋找符合教學(xué)主線的信息和資源。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會，必要時可以通過小組合作討論的方式，讓小學(xué)生在思維碰撞當(dāng)中挖掘故事主題，這不僅能夠有效地提高教學(xué)效果，也能夠提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行明確閱讀主題的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作開展過程中，注重對現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，以及加大相關(guān)文章的閱讀量和著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識投入實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)代小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中需要融入自身教學(xué)理念的重要教學(xué)思想。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版六年級上冊 Unit 3“Holiday fun”的“Story time”時，教師可以針對教材內(nèi)容，對學(xué)生提出以下問題：“What are you going to do in your spare time?”隨后，學(xué)生能夠根據(jù)教材中Mike和Liu Tao的對話，思考“如何度假”這個話題，并且在課上與同學(xué)進(jìn)行交流。結(jié)合學(xué)生的分享，教師可以讓學(xué)生之間交流“What do you usually do on the National Day”這個話題。學(xué)生在交流的過程中，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與自身日常生活緊密結(jié)合起來，意識到英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是在自己身邊的，從而強(qiáng)化主題探究學(xué)習(xí)的意義和價值。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠有效地提高自身的合作學(xué)習(xí)能力，同時也能夠主動發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而在思維碰撞當(dāng)中不斷提高自己的語言表達(dá)能力和英語綜合素質(zhì)。

五、組織多樣化的讀后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)主題內(nèi)容

在主題意義的引領(lǐng)下，英語教師應(yīng)做到以主題閱讀為核心，以意義理解為落腳點(diǎn)，組織多樣化的讀后訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生理解閱讀主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀主題整體內(nèi)容的把握、對語篇信息的加工與處理，將自己從主題閱讀中積累的知識、獲得的感悟表達(dá)出來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。輸入輸出假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必須通過“輸入”積累語言知識，在“輸出”中做到有意義地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)組織多樣化的讀后訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供語言輸入的機(jī)會，教師可以設(shè)計兩個層次的訓(xùn)練內(nèi)容。

第一，圍繞本節(jié)課所學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計訓(xùn)練活動，以鞏固所學(xué)主題內(nèi)容。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版五年級上冊Unit 2“A new student”時，可以鼓勵學(xué)生口頭復(fù)述今天所學(xué)的主題內(nèi)容有哪些，在口頭復(fù)述中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對本節(jié)知識點(diǎn)的掌握。

第二，突破主題閱讀材料，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。如在Protect the Earth的閱讀教學(xué)后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“I protect the earth in my way”為主題進(jìn)行文章寫作。在寫作中學(xué)生可以表達(dá)自己對地球未來的期待以及保護(hù)地球的方法，有的學(xué)生在文章中寫道：“Now，I use my hands to protect the earth. In the future，I use wisdom and technology to protect the earth.”通過兩個層次的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)主題閱讀意義的升華，提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

在主題意義的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)確定閱讀教學(xué)主題，并圍繞閱讀主題豐富閱讀素材，圍繞主題內(nèi)容開展閱讀教學(xué)活動。教學(xué)時圍繞提升學(xué)生英語閱讀能力和綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過多種形式開展讀后訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生提升自身的英語閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀中深入挖掘主題意義，深度思考文本背后所蘊(yùn)含的道理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極主動地投入英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而能夠在教師的帶領(lǐng)下自覺地融入語境，這不僅能夠在最大程度上提高小學(xué)生的英語閱讀能力，更能夠成為培養(yǎng)批判性思維的沃土，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。