突發(fā)公共事件中翻轉(zhuǎn)在線課堂在應(yīng)急語言教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王 理

（樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院,四川樂山 614000）

一、應(yīng)急語言教學(xué)和翻轉(zhuǎn)在線課堂的概念

隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)全球化以來，國際大交流趨勢增強(qiáng)，在各行各業(yè)都能用到外語進(jìn)行交流。突發(fā)公共衛(wèi)生事件爆發(fā)以來，應(yīng)急外語服務(wù)在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中得到關(guān)注，它主要是指運用外語進(jìn)行處理和應(yīng)對突發(fā)公共事件的一種語言文字服務(wù)。新型冠狀病毒爆發(fā)后，國內(nèi)有很多外國人士，對于語言溝通的不暢，在衛(wèi)生部門和外籍人士之間，容易產(chǎn)生一些不必要的麻煩，應(yīng)急外語服務(wù)建設(shè)迫在眉睫。

應(yīng)急語言教學(xué)是一種專門用途語言教學(xué)，用來訓(xùn)練英語專業(yè)的學(xué)生用外語對通用領(lǐng)域，如：醫(yī)療衛(wèi)生、航空、海事、外交外貿(mào)、國防等進(jìn)行交流。隨著全球一體化，應(yīng)急語言教學(xué)目前也設(shè)置有相應(yīng)的專業(yè)。但是應(yīng)急語言服務(wù)人才主要是在非語言專業(yè)的學(xué)生中開展，他們不僅需要了解如：外交外貿(mào)、衛(wèi)生醫(yī)療、航天航空等專業(yè)知識，也需要加強(qiáng)外語教學(xué)的訓(xùn)練，更好地服務(wù)于突發(fā)公共事件。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國，它是運用信息技術(shù)為平臺，轉(zhuǎn)變師生角色，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動也不局限于時間和空間的限制，以提高知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化的效率為目的，增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動性。翻轉(zhuǎn)在線課堂是較傳統(tǒng)的在線課堂而言，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從以單純的師生在線講授轉(zhuǎn)變成以學(xué)生利用在線平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在上課之前利用在線平臺，以自主學(xué)習(xí)為主，完成在線平臺的預(yù)習(xí)任務(wù)，以至于對接下來的初步的知識有個大致地了解。而在在線課堂，教師可以檢測學(xué)生自學(xué)的成效，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，拓展知識的訓(xùn)練，以此來完善知識的學(xué)習(xí)。

二、突發(fā)公共事件中運用翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)的背景

新冠疫情暴發(fā)以來，各大高校為了積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，依據(jù)“延期不延教、停課不停學(xué)”的要求，開展了如火如荼的網(wǎng)課教學(xué)。在疫情嚴(yán)峻形式的催化下，各種信息化的手段開始運用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。各大在線教育平臺也紛紛向廣大師生開放，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺錯綜復(fù)雜。如今，對于有疫情的地區(qū)同樣會響應(yīng)聽課不停學(xué)的需求開展正常的教學(xué)工作。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)如何運用這些教學(xué)資源順利開展教學(xué)工作，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)急語言教學(xué)中就顯得非常重要。

三、翻轉(zhuǎn)在線課堂在應(yīng)急語言教學(xué)當(dāng)中資源的選取方式

應(yīng)急語言服務(wù)要實現(xiàn)資源共享，如漢語、外語、少數(shù)民族語言、方言等就需要制定應(yīng)急語言服務(wù)資源規(guī)劃。而應(yīng)急語言教學(xué)資源的選取也需要適應(yīng)時代大背景的需求，依托在線教學(xué)資源，在線數(shù)據(jù)庫，在突發(fā)公共事件來臨時候，可以啟動應(yīng)急設(shè)備，實現(xiàn)線上資源和線下資源的共享。在教學(xué)資源的選取上，我們可以選用設(shè)計衛(wèi)生、航空、海關(guān)、外交等行業(yè)的專用英語素材，實現(xiàn)應(yīng)急語言教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)在線課堂在應(yīng)急語言教學(xué)當(dāng)中的設(shè)計方案

突發(fā)公共事件中，在大數(shù)據(jù)平臺的支撐之下，依托信息技術(shù)，開展線上教學(xué)就為目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能性。因此，嘗試?yán)帽拘Ｍ瞥龅脑诰€教學(xué)資源-超星學(xué)習(xí)通平臺，從翻轉(zhuǎn)在線課堂的角度開展應(yīng)急語言教學(xué)。將超星學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)急語言教學(xué)模式的特點相互結(jié)合，實現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，運用翻轉(zhuǎn)在線課堂，以超星學(xué)習(xí)為平臺，建立應(yīng)急語言教學(xué)課堂教學(xué)模式，基于此，筆者以超星學(xué)習(xí)通為平臺，以“課前-課中-課后”三個環(huán)節(jié)構(gòu)建了它的模型圖：

根據(jù)模型圖，本研究以《全新版大學(xué)英語進(jìn)階英語綜合教程2》第五單元《飛行先驅(qū)》這一課為例，具體探討它的實施路徑，即如何運用翻轉(zhuǎn)在線課堂，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，開展應(yīng)急語言教學(xué)。

1.課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)在線課堂中利用超星平臺進(jìn)行應(yīng)急語言教學(xué)的時候，課前教師需要做如下事情：分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)大綱，選取以專用英語為主的教學(xué)素材，整合和分類在線教學(xué)資源，制作教學(xué)資源和拓展資源的課件，然后將這些資源上傳到超星學(xué)習(xí)通里面，教師研究學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用該平臺了解學(xué)生是否完成了任務(wù)，并且教師可以在后臺掌握學(xué)生對于該平臺的完成情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，抓住重難點，以此為依據(jù)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，總結(jié)單元學(xué)習(xí)的重難點，匯總和分類學(xué)生遇到的問題，提煉出幾類最核心的問題，以此作為課堂交互活動設(shè)計的基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。最后教師需要布置相應(yīng)的課前自主學(xué)習(xí)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握章節(jié)知識。

學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前，完成以下事情：登錄超星學(xué)習(xí)通，獨立自主地學(xué)習(xí)教師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻，記錄視頻教學(xué)中出現(xiàn)的知識點，掌握這些知識點，完成相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)知識和完成相應(yīng)的練習(xí)后，超星平臺會記錄和保存學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在超星學(xué)習(xí)的時候，遇到不懂的問題，及時記錄下來，可以同小組的學(xué)生進(jìn)行討論，還可以進(jìn)入學(xué)習(xí)論壇發(fā)帖子，尋求教師的幫助。他們在提交練習(xí)后，每個學(xué)生需要互評三份其他學(xué)生的作業(yè)。

2.課中環(huán)節(jié)

課中階段的教學(xué)，學(xué)生需要在教師的幫助下完成知識點的學(xué)習(xí)和鞏固知識點。

依托教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的特點，用翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)的過程中，增加學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升應(yīng)急語言教學(xué)的效率。

隨后，教師根據(jù)學(xué)生在課前階段遇到的問題，總結(jié)里面的核心知識點。然后要求小組自由組合，人數(shù)在6人合適。教師把在核心知識點中提煉出的問題分發(fā)給各個小組，由每個小組進(jìn)行討論。而且教師可以建立超星群聊，每個組需要匯報自己組的討論結(jié)果，教師也要根據(jù)其中的內(nèi)容，總結(jié)該單元的核心知識點。另外，也可以通過小組合作式的學(xué)習(xí)方式，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交互教學(xué)活動。依托在線網(wǎng)絡(luò)，完成交互在線教學(xué)活動。在該活動中，教師需要將本章節(jié)的重難點作為基準(zhǔn)部分，通過測評的方式，時間是5～10分鐘，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將這部分測評成績作為學(xué)生的平時成績。并且教師還可以將所測評的內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生進(jìn)行在線答題，并且充分利用投票、搶答、主題討論、問卷等程序激發(fā)學(xué)生能運用該平臺的興趣點，加強(qiáng)學(xué)生記憶和理解知識點。所以，借助翻轉(zhuǎn)課堂，在線開展應(yīng)急語言教學(xué)研究，有以下三個步驟。

第一步，由每個小組的學(xué)生通過如PPT等形式來展示該組的成果。如以當(dāng)今神州十三載人航天飛船為例，讓學(xué)生自主設(shè)計三名宇航員相關(guān)的話題或者關(guān)于載人航天飛船的英語科普知識，然后在虛擬課上與大家分享。

第二步，針對成果展示進(jìn)行班級分組討論。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，可以以“What beliefs support you to stick to the occupation of the astronauts?”這樣的話題引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上面表達(dá)并且發(fā)表自己的看法，該平臺正好有個討論區(qū)，該區(qū)域可以鼓勵不敢開口說英語的學(xué)生以文字的方式來表達(dá)自己的看法。當(dāng)然為了加深同學(xué)們對航天航空話題的討論，也可以使用里面的隨機(jī)分配小組討論，鼓勵小組成員之間互相學(xué)習(xí)，這種方式不僅引導(dǎo)學(xué)生對此類話題的學(xué)習(xí)和了解，也讓學(xué)生互相取長補短，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在超星學(xué)習(xí)通上面，教師還可以發(fā)表相應(yīng)的話題，讓學(xué)生采取線上投票的方式表達(dá)看法，學(xué)生發(fā)表看法后，投票功能會自動統(tǒng)計學(xué)生的數(shù)據(jù)，采取圖形的方式展示出結(jié)果，教師也可以在該平臺上對學(xué)生進(jìn)行打分，當(dāng)然，教師打出的分?jǐn)?shù)也是可以通過該平臺自動分析出來的，從而運用大數(shù)據(jù)來分析教學(xué)。

第三步，關(guān)于每個小組的成果，學(xué)生可以向教師提出問題，教師運用自己的專業(yè)知識，對學(xué)生的問題進(jìn)行解惑。同時，教師也需要提煉學(xué)生的問題，從專業(yè)知識層面來幫助學(xué)生共同探討該問題的答案，以至于保證了知識點的正確性，提高了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.課后環(huán)節(jié)

運用翻轉(zhuǎn)在線課堂設(shè)計應(yīng)急語言教學(xué)的考核方案中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識能力等。教師可以在超星學(xué)習(xí)通中布置課后小測驗，利用線上題庫組卷來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，所以作業(yè)可以布置成詞匯練習(xí)題或者翻譯題等。因此，每個小組需要做好課后知識點的總結(jié)歸納，撰寫心得體會。在超星學(xué)習(xí)通的答疑區(qū)，教師也可以解答學(xué)生的問題，同時教師可以不時地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、互動記錄，以備實現(xiàn)教學(xué)方案的最優(yōu)化。最后，教師還可以根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生分享一些相關(guān)的閱讀或者文章，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)之用。學(xué)生可以利用班級群進(jìn)行線下交流，以便更好地課后掌握與鞏固所學(xué)的知識。

五、基于超星學(xué)習(xí)通運用翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)的成效反思

突發(fā)公共事件中，使用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語教學(xué)，能很好地保證在線教學(xué)的順利進(jìn)行。它順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，極大提高了在線教學(xué)效率。教師通過提前將有關(guān)上課的素材通過超星平臺提供給學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如QQ群作為鏈接補充機(jī)制，實現(xiàn)資源共享及信息的快速交換。它也符合學(xué)生的特點，學(xué)生能夠積極利用在線學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)交流。通過超星平臺的討論和評價，能讓學(xué)生們不再害怕用英語發(fā)言，改變了傳統(tǒng)英語課堂參與量小，難以顧全全班等狀態(tài)。通過超星學(xué)習(xí)通調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)急語言教學(xué)是持有肯定的態(tài)度。

應(yīng)急語言教學(xué)在突發(fā)公共事件中給我們帶來了很大的便利，但也有局限性。評價考核機(jī)制需要完善。應(yīng)急語言教學(xué)需要建立完善的評價機(jī)制，包括課前、課中和課后。課前：如何選擇單元話題內(nèi)容，如何考核學(xué)生所自主學(xué)習(xí)的成果。課中：如何考查學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)在線課堂的積極性和活躍度。課后：如何保證學(xué)生獨立完成作業(yè)的情況。另外，教師備課的時間較長。教師在進(jìn)行應(yīng)急語言教學(xué)的時候，課前的備課量大。如果資源不完善，學(xué)生也是無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到好的效果。所以需要教師能以團(tuán)隊合作，分工協(xié)作，資源共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，把課前備課的資源更好地完善，學(xué)生運用超星學(xué)習(xí)通更好地開展自主性學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)模式的建議

突發(fā)公共事件中，利用翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)，這僅僅是一個嘗試，通過“課前-課中-課后”三個階段的具體實施，為應(yīng)急語言教學(xué)建立了教學(xué)體系，基于此，提出幾點建議：

1.要改變觀念

我們不僅要對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專門用途英語的培訓(xùn)，也需要對非英語專業(yè)的學(xué)生對于教材上的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)急外語服務(wù)的設(shè)計和教學(xué)，讓非英語專業(yè)的學(xué)生也能認(rèn)識到是可以充分利用本專業(yè)知識開展應(yīng)急語言學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式要多樣化

對于應(yīng)急語言教學(xué)，有選擇性地開展教學(xué)資源的選取，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，探索其他教學(xué)模式在應(yīng)急語言教學(xué)上面的實施，讓平臺的資源能夠充分地利用起來。

3.深挖應(yīng)急語言教學(xué)的資源

應(yīng)急語言教學(xué)資源很多，如何更好地利用這些資源，需要語言學(xué)習(xí)者的共同努力。在突發(fā)事件頻繁的今天，應(yīng)急語言服務(wù)建設(shè)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個領(lǐng)域，在這些平臺上，利用好外語教學(xué)資源，深挖各個領(lǐng)域的素材，更好地實施應(yīng)急語言教學(xué)。

結(jié)語

在突發(fā)公共事件中，運用翻轉(zhuǎn)在線課堂開展應(yīng)急語言教學(xué)的課程設(shè)計還是具有一定的困難，但是也提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)：在突發(fā)公共事件中，外語教學(xué)特別是應(yīng)急語言教學(xué)在外語界引起了思考，如何利用好在線教學(xué)平臺，讓應(yīng)急語言服務(wù)在外語教學(xué)當(dāng)中是思考的一個問題。隨著一大批新興專業(yè)從英語專業(yè)分離出來分化出來，我們需要適應(yīng)社會的需求，在公共英語中建立特色的專業(yè)，如：衛(wèi)生、航空、軍事、外交等高校公共英語教學(xué)中開展應(yīng)急語言服務(wù)課程板塊，融入相關(guān)課程到應(yīng)急語言教學(xué)中，為國家急需的醫(yī)、工、理、農(nóng)等學(xué)科貢獻(xiàn)一份力量。