構(gòu)建新樣態(tài)自主學(xué)習(xí)性班級
——以商務(wù)英語閱讀檔案袋評價(jià)為干預(yù)

謝楚蕙 胡安瑾

(湖南工學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 衡陽 410021)

一、研究背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來和高等教育師生比的壓力，班級應(yīng)朝著由教育教學(xué)單元向自主學(xué)習(xí)型組織這一新樣態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平能否提升是影響新樣態(tài)自主學(xué)習(xí)性班級構(gòu)建的重要因素之一。自主學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力[2]。自主學(xué)習(xí)并不是一種教學(xué)方式，而是學(xué)習(xí)者獨(dú)立地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及內(nèi)容與方法的能力。檔案袋評價(jià)(Portfolio Assessment)指在一段時(shí)間內(nèi)有目的、系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，記錄和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過程[3]。

筆者針對所在院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)情，在羅少茜等[4]設(shè)計(jì)的檔案袋基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并根據(jù)林莉蘭[5]研發(fā)的英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表改編商務(wù)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷，以期驗(yàn)證檔案袋評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力干預(yù)的有效性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新樣態(tài)自主學(xué)習(xí)性班級。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

1.學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何?

2.在使用檔案袋前后，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度有何差異?

(二)研究工具

1.在羅少茜等設(shè)計(jì)的檔案袋基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與調(diào)整的商務(wù)英語閱讀檔案袋(如圖1)。

2.根據(jù)林莉蘭研發(fā)的英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)改編的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)情況問卷。

3.EXCEL和SPSS 22.0。

(三)研究過程

教師指導(dǎo)學(xué)生使用商務(wù)英語閱讀檔案袋，學(xué)習(xí)檔案袋評分標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容的完整性、閱讀反思的質(zhì)量以及閱讀體驗(yàn)會(huì)的參與度)。學(xué)生定期召開閱讀討論會(huì)并交流意見，事后將會(huì)上的閱讀體驗(yàn)和反饋記錄至檔案袋中，方便后續(xù)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)期間，教師需要不斷給予幫助以避免學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的茫然與懈怠。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)檔案袋中的反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。

(四)量表信效度檢驗(yàn)

對本研究問卷量表數(shù)據(jù)的一致性和可靠性程度進(jìn)行分析。采用克朗巴哈系數(shù)(Cronbachα)，對本研究量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)克朗巴哈系數(shù)(Cronbachα)高于0.7時(shí)，認(rèn)為量表數(shù)據(jù)比較可信。各維度和量表整體Cronbachα系數(shù)分別為0.792，0.905，0.825、0.927，均高于0.70，說明本問卷各維度信度良好，可以進(jìn)行下一步分析。

對本研究問卷量表進(jìn)行效度分析。從該表可以得到各緯度KMO的值分別為0.712，0.651，0.646＞0.50，Bartlett球形度檢驗(yàn)p值均為0.000＜0.05，因此，自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為量表效度良好。

(五)數(shù)據(jù)收集

參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別于2021年1月和2021年9月進(jìn)行問卷調(diào)查的前測與后測。在問卷數(shù)據(jù)輸入EXCEL后，使用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)自主學(xué)習(xí)能力

在分為五個(gè)級別的李克特選項(xiàng)中，平均值超過3.5通常被認(rèn)為是高級別，2.4～3.4被認(rèn)為中等級別，低于2.4的被認(rèn)為是低級別[6]。由表1所示，經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)，量表整體得分前后測比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，量表整體得分，即自主學(xué)習(xí)能力后測(3.62分)較前測(3.31分)有顯著提高。因此，可以推斷出在實(shí)施檔案袋評價(jià)體系后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相較于使用檔案袋評價(jià)體系之前的自主學(xué)習(xí)能力更高。

表1 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力前測后測對比

(二)不同維度

本部分主要對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，并分析自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)維度下前測后測結(jié)果間的差異性。

1.自主學(xué)習(xí)心理的差異性

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，前測與后測的自主學(xué)習(xí)心理均值分別為3.59和3.89。這說明，使用檔案袋后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理均值高于使用檔案袋前的自主學(xué)習(xí)心理均值，兩者間有顯著差異(P＞0.05)，即使用檔案袋前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理發(fā)生顯著變化。為進(jìn)一步研究，筆者對隸屬于自主學(xué)習(xí)心理的十道題目前測后測結(jié)果進(jìn)行了分析。

表2 關(guān)于自主學(xué)習(xí)心理前測后測對比

自主學(xué)習(xí)心理維度下，經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)，條目“1”“5”“7”“8”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表3 自主學(xué)習(xí)心理下十個(gè)問題前后測結(jié)果對比

2.自主管理學(xué)習(xí)能力的差異性

表4 關(guān)于自我管理學(xué)習(xí)能力前測后測對比

自我管理學(xué)習(xí)能力維度下，自我管理學(xué)習(xí)能力得分前后測比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，自我管理學(xué)習(xí)能力得分后測(3.62±0.23分)較前測(3.47±0.45分)有顯著提高。經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)，條目“15”“21”“26”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表5 自主管理學(xué)習(xí)能力下十五個(gè)問題前后測結(jié)果對比

3.自主學(xué)習(xí)行為的差異性

表6 關(guān)于自主學(xué)習(xí)行為前測后測對比

自主學(xué)習(xí)行為維度下，自主學(xué)習(xí)行為得分前后測比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，自主學(xué)習(xí)行為得分后測(3.34±0.22分)較前測(2.89±0.58分)有顯著提高。

經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)，條目“28”“29”“30”“31”“33”“35”“36”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表7 自主學(xué)習(xí)行為下十一個(gè)問題前后測結(jié)果對比

四、結(jié)語

隨著高校教育的不斷改革，教育的質(zhì)量不斷被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)能力，對其商務(wù)英語的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。本研究嘗試以檔案袋評價(jià)體系作為干預(yù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以期構(gòu)建新樣態(tài)自主學(xué)習(xí)性班級。基于此，通過商務(wù)閱讀檔案袋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力方面都有顯著提升，但是自主學(xué)習(xí)行為方面仍有不足，未達(dá)到高分。教師可以據(jù)此安排教學(xué)計(jì)劃以加強(qiáng)對課外學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，進(jìn)一步加深學(xué)生對檔案袋的理解與認(rèn)可，提高實(shí)踐效果。

由于干預(yù)研究的期限，研究問題，例如，“在實(shí)驗(yàn)過程中，自我學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度之間的相互影響關(guān)系，是否對自我學(xué)習(xí)能力起協(xié)同促進(jìn)作用?”“通過檔案袋，教師的教學(xué)計(jì)劃會(huì)具體發(fā)生什么變化?”“商務(wù)英語閱讀檔案袋對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著作用，那么其他類型的英語教學(xué)檔案袋又會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有何影響?”等，需要在將來進(jìn)行深入研究。