基于混合式教學的大學英語課程思政實施與創(chuàng)新

周 穎

(內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

在大學英語課程思政的過程中，實施基于線上線下雙渠道的混合式教學方式，不僅能夠豐富大學英語課程思政的教學內(nèi)容，同時也能夠引導(dǎo)學生借助線上教學，培養(yǎng)自主學習能力，形成線上自主學習和線下課堂教學的互動體系，進一步強化大學英語課程思政教學的效果，填補傳統(tǒng)大學英語課程思政教學中存在的教學時長不足、師生互動不足等短板[1]。在大學英語課程思政現(xiàn)代化探索的過程中，混合式教學的作用，不僅體現(xiàn)在教學方式、教學手段等要素的創(chuàng)新探索方面，同時也體現(xiàn)在大學英語課程思政教學內(nèi)容以及育人能力提升方面?？梢哉f，將混合式教學應(yīng)用到大學英語課程思政的探索過程中，對教學本身產(chǎn)生了一種系統(tǒng)化的影響，從微觀與宏觀的結(jié)合著手，進一步促進大學英語課程思政教育的質(zhì)的升級。大學英語課程思政混合式教學開展的過程中，也能促進學生問題分析、問題解決以及探知問題和探索問題的相關(guān)能力，并綜合促進學生核心素養(yǎng)的提升。大學英語課程思政有著生活化和應(yīng)用化的特色，通過混合式教學的方式，能夠最大化地對大學英語課程思政的本質(zhì)進行還原，引導(dǎo)學生從抽象走向具體、從理論走向?qū)嵺`，并促進學生思維能力的鍛煉與提升[2]。在混合式教學實施的過程中，教師與學生的交流可以充分擺脫“固化性”教材的束縛，能夠在多元要素內(nèi)容中進行自主的選擇，以此來滿足學生與教師的需求。

二、大學英語課程思政混合式教學實施現(xiàn)狀

為進一步了解大學英語課程思政混合式教學現(xiàn)狀，以筆者所在的單位為研究對象，采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查的方式，從教學占比等角度出發(fā)，對大學英語課程思政混合式教學實施的具體情況進行分析。

(一)線上教學時間占整體教學時間比重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語課程思政教學中混合式教學的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面，即體現(xiàn)在線下課堂中的教學以及線上第二課堂開辟中。從整體教學來看，融入大學英語課程思政的網(wǎng)絡(luò)課堂教學安排為每周2節(jié)，每節(jié)課為45分鐘，而融入大學英語課程思政的線下授課每周安排為5節(jié)，總課時為7節(jié)，混合式教學占據(jù)總課時的2/7，詳見表1。由此可見，大學英語課程思政混合式教學模式實施的過程中，線上課程占據(jù)的比例相對較低，影響到混合式教學具體的效果以及大學英語課程思政教學空間的拓展，導(dǎo)致線上教學和線下教學的銜接性不強。

表1 大學英語課程思政混合式教學中線上教學占比情況

(二)教學中現(xiàn)代設(shè)備與平臺使用率

從大學英語課程思政課堂教學(包含線上教學與線下教學)中現(xiàn)代設(shè)備與平臺的使用率來看，線下教學中的現(xiàn)代教學平臺以及設(shè)備主要包括多媒體設(shè)備與一體化混合式教學平臺(微課、慕課等)。近年來，隨著大學英語課程思政課堂教學的信息化轉(zhuǎn)型，要求教師在課堂教學中能夠綜合使用多媒體設(shè)備，展示多媒體課件，并以此來調(diào)動學生的興趣。因此，在線下課堂中多媒體設(shè)備的使用率相對較高，占據(jù)每節(jié)課程的1/2，包含多媒體課件展示、課堂視頻播放等；線上課堂教學中，主要是依托課程教學平臺，實施學生自主選課以及教師講解，其中教師講解占據(jù)1/3，學生自主選課播放占據(jù)2/3，詳見表2。由此可見，在大學英語課程思政混合式教學實施的過程中，對現(xiàn)代設(shè)備和平臺的使用，主要集中在線下課堂的多媒體教學以及線下課堂的學生自主學習層面，這也符合大學英語課程思政混合式教學模式的具體要求，同時，通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上課堂的學生自主學習階段中，缺乏教師的針對性指導(dǎo)和講解，導(dǎo)致線上課堂的使用效果相對不足。

表2 現(xiàn)代設(shè)備與平臺使用情況

(三)混合式教學帶來的教學成果

1.學生成績變化

從融入課程思政的大學英語課堂實施混合式教學以來學生的成績變化來看，結(jié)合幾所大學英語課程思政教學組的反映，認為學生在成績上變化不明顯，并且呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。即部分原先成績較好的學生，由于學習習慣相對較好、自律意識較強，能夠在混合式教學平臺中進一步促進自身成績以及思政素養(yǎng)的提升；部分學習能力以及自律能力較差的學生，在平臺學習過程中也出現(xiàn)了負面的作用，不僅成績進步不明顯，甚至部分學生的成績出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。這也進一步體現(xiàn)出，部分高校大學英語課程思政混合式教學開展的過程中，缺乏對學生群體的兼顧性和引導(dǎo)性，出現(xiàn)學生成績兩極分化的問題。

2.學生對學科能力的自我評價

從學生對學科能力的自我評價情況來看，34%學生認為在混合式教學過程中自身的理解能力以及認知能力得到了提升，45%學生認為自身的學科學習能力沒有明顯的變化，21%學生認為自身的學科學習能力以及學習成績出現(xiàn)倒退，詳見表3。

表3 學生學科能力自主評價

三、大學英語課程思政混合式教學方式優(yōu)化實施建議

結(jié)合上述調(diào)查可知，調(diào)研對象在大學英語課程思政教學開展過程中，存在線上教學和線下教學搭配不足、學習成績進步不明顯兩大問題。因此，本研究在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)上，探究大學英語課程思政混合式教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

(一)立足能力培養(yǎng)，優(yōu)化線上課程應(yīng)用

融入課程思政的大學英語教學的目的在于綜合培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)，并發(fā)揮思政對學生正確價值觀培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，使學生明確英語學習的目的、價值，深刻體會英語的工具性和人文性。混合式教學作為大學英語課程思政教學優(yōu)化的一種方式，在實施的過程中要遵循學生能力培養(yǎng)的本位性原則，圍繞學生能力的培養(yǎng)，對線上課程進行優(yōu)化應(yīng)用，充分發(fā)揮線上課程教學在混合式教學中補充、延伸和自主能力培養(yǎng)的作用[3]。

首先，在線上課程教學應(yīng)用的過程中，要能夠依托線上教學資源豐富性的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對英語尤其是具有思政教育性質(zhì)的各種英語材料自主學習的能力和意識。一方面，大學英語教師要能夠在混合式教學開展的基礎(chǔ)上，打破線下教學中“唯課本論”的束縛，結(jié)合學生英語綜合能力和思政素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，從線上渠道中搭建相應(yīng)的資源庫，引導(dǎo)學生依托線上教學形成課前預(yù)習、課后復(fù)習與短板補足的學習習慣；另一方面，在線上教學實施的過程中，教師也要綜合采用任務(wù)型教學法、團隊合作法等方法，引導(dǎo)學生在相關(guān)任務(wù)的引導(dǎo)下，以團隊合作或者個人探究為形式，對相關(guān)知識進行主動探索。這樣一來，不僅能夠提高線下教學的進度和效率，同時也能夠充分提升學生對知識的掌握能力，形成以學生為核心的知識輸入和輸出渠道，而學生能力則是知識輸出效果的重要檢驗[4]。

其次，要明確大學英語課程思政混合式教學中線上課程教學的地位和作用，發(fā)揮線上教學對學生能力培養(yǎng)延伸的作用。在整個混合式教學的體系中，相較于線下教學，線上教學的優(yōu)勢在于機動、靈活、內(nèi)容新穎以及要素多元，這也能夠為學生能力的培養(yǎng)提供有力的支持。大學英語課程思政教學實施的關(guān)鍵在于思政價值引導(dǎo)和跨學科內(nèi)容的融合，因此，可以依托線上教學，借助多元化的資源內(nèi)容，引導(dǎo)學生明確課程的思政價值和意義，以及對課程內(nèi)容如何從思政角度去解讀、如何應(yīng)用，以此實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)延伸的目的。

(二)對標時空維度，協(xié)同混合教學構(gòu)成

大學英語課程思政混合式教學模式的實施，本身也是對教學時間的延伸和教學空間的拓展，能夠讓學生在廣闊的學科時空環(huán)境中感受到學科知識的魅力，掌握相應(yīng)的語言及文化知識，且潛移默化地受到思想政治教育，培養(yǎng)家國情懷和文化自信。而這種混合式教學下時空維度效果的實現(xiàn)，也需要對線上教學和線下教學的構(gòu)成進行協(xié)同優(yōu)化，既要保證線上教學的正常開展，同時也要充分調(diào)動學生參與線下教學的積極性。筆者認為，混合式教學中線上教學和線下教學的協(xié)同混合，主要在于要發(fā)揮兩大教學路徑的互動性作用，形成大學英語課程思政中兩大教學路徑的日?；芋w系，綜合促進教學效果和育人效果的優(yōu)化。

一方面，要能夠充分發(fā)揮出線上教學對線下教學內(nèi)容的補充作用，圍繞線下教學中學生的短板、疑問，借助線上教學對學生的問題和短板進行精準解決，從而防止教學中出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”。同時，線上教學開展的過程中，要能夠確保與線下教學的一致性，既要滿足學生的普遍性需求，如線下教學開展的過程中，也要積極總結(jié)學生的不同發(fā)展需求，并在線上教學板塊中尋找相應(yīng)的資源提供給學生群體，滿足學生對英語課程思政的特殊性需求。

另一方面，大學英語課程思政的線下教學開展過程中，要能夠發(fā)揮出線下面對面互動的優(yōu)勢，圍繞學生在線上自主學習過程中的問題進行有效的解答，對學生互動過程中體現(xiàn)出的不足或者錯誤觀念進行糾正，在“教書”的過程中幫助學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)“育人”。如在《大學英語(二)聽力》的Unit 2 Life styles的教學過程中，教學的核心主題是“要養(yǎng)成健康的生活習慣”，筆者設(shè)置的課程思政融合點在于健康的生活方式對身體健康的重要性，引導(dǎo)學生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣，重視身體健康，從而以良好的身體狀況和精神狀態(tài)為實現(xiàn)中國夢和中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。但是筆者在與學生互動的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生并沒有形成健康的生活方式，并且認知上沒有這樣的意識，于是進行了引導(dǎo)式交流，最終使學生加深了對“健康生活方式”的理解，進而在行動上有所改變。

(三)優(yōu)化興趣驅(qū)動，創(chuàng)新教學方法

大學英語課程思政混合式教學的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教學方式與方法的調(diào)整，以突出學生主體地位為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，探索與混合式教學模式相適應(yīng)的方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，使得學生能力培養(yǎng)的驅(qū)動力從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學生主動學習[5]。

混合式教學的特點在于還課堂給學生，構(gòu)建平等、互動和協(xié)同的師生關(guān)系。因此，在教學實施的過程中，教師要能夠通過與學生的日常交流，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，把握學生的需求和興趣點，綜合融入課程教學中，提升學生與課程內(nèi)容的心理接近性[6]。同時，在引起學生興趣之后，重點在于讓學生在英語課程思政教學中體會愉悅感與獲得感，同時又能夠?qū)⒄n程學習的內(nèi)容應(yīng)用到自身的日常生活和其他學習中。以《大學英語(二)》Unit 5 Opera的Text A為例。該篇文章講的是西方歌劇《茶花女》，除了讓學生學習其中的語言表達，了解該歌劇文化背景外，可將中國歌劇文化與之進行對比，讓學生觀看部分中國著名歌劇尤其是紅色經(jīng)典歌劇，比如《白毛女》《劉胡蘭》等優(yōu)秀劇目的片段，從而讓學生在經(jīng)典作品中感受革命先輩的力量，學習作品中傳遞的社會主義核心價值觀。此外，可開展英語歌劇展示比賽，學生按照小組，自行選擇中國著名歌劇劇目中的片段進行英文版展示，綜合自評、學生互評、教師評價三種評價方式，得出最終評價。這樣，既有語言習得的輸出，又強化了學生對中國歌劇文化和社會主義核心價值觀的認同感，學生的興趣度和積極性被調(diào)動起來，教學效果也大大提升。

四、結(jié)語

大學英語課程思政在混合式教學的過程中必須要具有體系性，做到混合式教學與總體目標相適應(yīng)，并兼顧線上教學與日常教育的適應(yīng)性。在日常課程教學中采用混合式教學方式，引導(dǎo)學生結(jié)合線上教學渠道，對課程教學中的內(nèi)容進行主動預(yù)習和掌握，以此來促進線下教學效率的提升，形成以課程思政為核心的大學英語線下教學和線上教學相呼應(yīng)，推動教學創(chuàng)新和教學效果的不斷提升。同時，在混合式教學實施的過程中，也要能夠借助網(wǎng)絡(luò)多元思政資源，牢牢把握意識形態(tài)在大學英語課程教學中的引導(dǎo)性地位，以線上課堂的形態(tài)，對日常課堂中的課程思政內(nèi)容加以拓展，促使課堂教學效果不斷獲得優(yōu)化，實現(xiàn)育人目標。