產(chǎn)出導(dǎo)向法與對(duì)分課堂結(jié)合下的外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程為例

李迺茜

(廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510970)

一、引言

2020年，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！队⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》是增進(jìn)學(xué)生文化自信的渠道課程，在知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能提高中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，是立德樹人的本質(zhì)要求。《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程是高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐課程，其課程目標(biāo)是通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課堂重工具理性的技能灌輸輕學(xué)生知識(shí)方法與價(jià)值觀形塑的思政元素的狀況依然普遍。文章運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法和對(duì)分課堂的教學(xué)理念，建構(gòu)適合《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的教學(xué)模式，將思政元素與課文內(nèi)容巧妙融合，通過(guò)具體課程教學(xué)效果的考察，探討《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程教學(xué)改革的新路徑。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與對(duì)分課堂理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA)是文秋芳教授針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的教學(xué)方法[1]。該教育理論以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教學(xué)假設(shè)為支撐、課程設(shè)計(jì)為內(nèi)容，將教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。“對(duì)分課堂”(課堂分為presentation，assimilation和discussion三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD)教學(xué)法是張學(xué)新教授為了改變傳統(tǒng)填鴨式的講授式課堂和解決學(xué)生學(xué)而不思等問(wèn)題提出的[2]，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié):“講授”“內(nèi)化吸收”和“討論”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對(duì)分課堂”均強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。對(duì)分課堂中的教師講授類似于產(chǎn)出導(dǎo)向法中的知識(shí)輸入，學(xué)生討論又與產(chǎn)出導(dǎo)向法中的知識(shí)產(chǎn)出目標(biāo)相同，都提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。

三、外語(yǔ)專業(yè)課程思政的價(jià)值

高校外語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型涉外人才的主渠道，其專業(yè)特性決定了多元文化交融下的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在日常的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)中會(huì)顯現(xiàn)出“他者”的身份困惑，他們既接觸了西方價(jià)值與文化的敘事方式與話語(yǔ)體系，又扎根在中國(guó)傳統(tǒng)文化的土壤之中。因此，有機(jī)融合外語(yǔ)教育和思想政治教育的改革理念，開展外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革有助于守好意識(shí)形態(tài)陣地，引導(dǎo)學(xué)生用批判思維學(xué)習(xí)外國(guó)文化、講好中國(guó)故事，從而培養(yǎng)他們對(duì)民族文化的自信、成為政治素質(zhì)過(guò)硬并能為國(guó)家發(fā)聲的國(guó)際化專業(yè)人才。

《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程學(xué)習(xí)的視聽材料，直接將國(guó)外文化、價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因而在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，正確運(yùn)用馬克思主義原理來(lái)分析和判斷中西文化差異和意識(shí)形態(tài)差別顯得尤為重要。筆者將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具運(yùn)用到具體教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)方法創(chuàng)新、理念革新與技術(shù)賦能，希冀為外語(yǔ)專業(yè)課程思政教育教學(xué)提供一些借鑒與參考。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究簡(jiǎn)介

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象(實(shí)驗(yàn)組)為筆者授課的兩個(gè)班級(jí)，共72名學(xué)生。對(duì)照組是另一位教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的兩個(gè)班級(jí)(共72名學(xué)生)。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)《英語(yǔ)視聽說(shuō)

(一)》和《英語(yǔ)視聽說(shuō)(二)》課程，掌握了基礎(chǔ)聽說(shuō)技能，并進(jìn)行了聽說(shuō)測(cè)試，聽說(shuō)水平大致相同。

研究通過(guò)“POA+PAD”教學(xué)模式的建構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并在《英語(yǔ)視聽說(shuō)(三)》課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理融入思政元素，從而形成滿足學(xué)生需求的外語(yǔ)課程思政教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政的潛隱性目標(biāo)。此外，文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的滿意度接受度、對(duì)POA與PAD相結(jié)合的教學(xué)模式和外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)及課程建議等信息，采取分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)生反饋和教師反思教學(xué)日志等形式，總結(jié)POA與PAD深度融合的優(yōu)越性和外語(yǔ)課程思政的經(jīng)驗(yàn)。

(二)“POA+PAD”教學(xué)模式建構(gòu)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中“學(xué)用分離”和“課堂互動(dòng)較少”等問(wèn)題，《英語(yǔ)視聽說(shuō)》教學(xué)改革將POA和PAD教學(xué)理念和教學(xué)流程深度融合，建構(gòu)一個(gè)新的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。大致教學(xué)模式如圖1所示:

兩種教學(xué)方法都致力于改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，使學(xué)生更多地參與教學(xué)中。兩者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于:①POA中的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生先嘗試產(chǎn)出，可以讓他們了解自己的不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；②PAD中的“討論”環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)中，并培養(yǎng)其批判思維能力；③將POA中的“促成”環(huán)節(jié)細(xì)化為“教師當(dāng)堂輸入促成”和“學(xué)生課下延時(shí)產(chǎn)出”，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，有利于他們進(jìn)行課下的線上線下個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)流程

筆者采用“POA+PAD”新型教學(xué)模式融合課程思政理念對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)，另一位教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課程為《英語(yǔ)視聽說(shuō)(三)》，教材選用Listen This Way3(第三版)，以第四單元“Have a Nice Trip”為例。

1.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程

(1)驅(qū)動(dòng)。這個(gè)階段教師鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行語(yǔ)言技能輸出。教師布置的輸出任務(wù)是介紹自己熟悉的中國(guó)的某個(gè)旅游景點(diǎn)，學(xué)生用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論后嘗試輸出。

(2)教師課堂輸入促成。這個(gè)階段通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)讓學(xué)生有較好的輸入，以便順利完成之后的產(chǎn)出任務(wù)。具體步驟包括:講解聽力材料中的生詞和詞組；聽錄音，完成本單元第二部分介紹加拿大的提綱、第三部分介紹加拿大旅游勝地的表格；通過(guò)精聽和閱讀錄音文本的方式，學(xué)習(xí)如何列出介紹某個(gè)地方或景區(qū)的提綱和介紹地方文化的詞匯與表達(dá)。

(3)學(xué)生課下延時(shí)產(chǎn)出。這個(gè)階段的產(chǎn)出任務(wù)分為指定課后產(chǎn)出任務(wù)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù)。指定課后產(chǎn)出任務(wù)是各小組根據(jù)課堂上學(xué)到的詞匯和表達(dá)及課外輔助資料介紹中國(guó)某地的風(fēng)土人情，先列提綱，再寫文本，后錄音，成果上傳至超星學(xué)習(xí)通。每個(gè)單元的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù)由小組輪流進(jìn)行。任務(wù)要求影視配音和TED演講有教育意義或突出中西文化差異。

(4)隔堂產(chǎn)出成果展示、討論和評(píng)價(jià)。首先是指定課后產(chǎn)出任務(wù)的展示與評(píng)價(jià)步驟:各小組在課堂上展示提綱，學(xué)生在微信群里同步評(píng)價(jià)，指出各組成果的優(yōu)劣。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，提出建議和改進(jìn)措施，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行互相評(píng)改，互相學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，各小組課后做進(jìn)一步的修改，將修改后的成果上傳至超星學(xué)習(xí)通供教師批閱。其次是個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù)的展示、討論與評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生在微信群里對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)。

2.對(duì)照組教學(xué)流程

對(duì)照班采用“導(dǎo)入—輸入—輸出—評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的常規(guī)教學(xué)流程。第一，通過(guò)問(wèn)題引入單元主題。第二，教師對(duì)單元出現(xiàn)的新詞匯和表達(dá)進(jìn)行講解。第三，學(xué)生按照課本安排完成聽力練習(xí)。第四，教師就部分習(xí)題進(jìn)行精講，講授聽力技巧。第五，教師要求學(xué)生在課堂上以小組為單位完成口語(yǔ)輸出任務(wù)，即介紹國(guó)外的一個(gè)旅游景點(diǎn)。最后，教師對(duì)語(yǔ)言技能的輸出進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

(四)研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄和結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)都進(jìn)行了錄像，制作成視頻文件作為實(shí)驗(yàn)的分析樣本。此后，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生聽力時(shí)長(zhǎng)、口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)生課堂和線上學(xué)習(xí)參與率、產(chǎn)出任務(wù)通過(guò)率和是否包含思政元素等因子。實(shí)驗(yàn)班的聽力時(shí)長(zhǎng)包括課堂聽力時(shí)長(zhǎng)和課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)估其他學(xué)生輸出任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)，口語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)由課堂口語(yǔ)輸出、課堂討論和課后口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)長(zhǎng)組成。對(duì)照班的聽力時(shí)長(zhǎng)為課堂聽力時(shí)長(zhǎng)，口語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)包括回答導(dǎo)入問(wèn)題、課堂討論和口語(yǔ)輸出時(shí)長(zhǎng)。由于對(duì)照班級(jí)沒有個(gè)性化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)通過(guò)率只評(píng)估與單元內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量。通過(guò)數(shù)據(jù)采集與比較發(fā)現(xiàn):①課程雖然以學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練為主，但實(shí)驗(yàn)班的教師課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)仍比對(duì)照班短；②實(shí)驗(yàn)班的總聽力和口語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)比對(duì)照班長(zhǎng)；③課堂參與率，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與率，實(shí)驗(yàn)班要高得多；④實(shí)驗(yàn)班的產(chǎn)出任務(wù)的通過(guò)率也相對(duì)較高；⑤對(duì)照班的課程不包含思政元素，而實(shí)驗(yàn)班的課程包含思政元素。

以上表明，“POA+PAD”教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)原則和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)可以最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課更長(zhǎng)的聽說(shuō)時(shí)間和更高的在線學(xué)習(xí)參與率得益于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在新教學(xué)模式中的應(yīng)用，使課堂的時(shí)間和空間得到擴(kuò)展。而實(shí)驗(yàn)班課堂參與率較高又由于全體學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)。主動(dòng)參與評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更好地看到自己和他人產(chǎn)出任務(wù)中的優(yōu)劣。此外，在課程思政方面，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事并進(jìn)行中西方文化對(duì)比；而對(duì)照班仍以介紹外國(guó)文化為重點(diǎn)。

2.學(xué)生反饋分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組兩名教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式及時(shí)獲得兩組學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的反饋。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為這種靈活有趣的教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。此外，他們各方面的能力都得到了訓(xùn)練和提高，如:聽說(shuō)、語(yǔ)言應(yīng)用、批判性思維、自主學(xué)習(xí)與合作能力等。對(duì)課程思政，他們不喜歡空洞的說(shuō)教，喜歡這種在潛移默化中引導(dǎo)他們堅(jiān)定中國(guó)文化自信、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的方式。

對(duì)照班的學(xué)生指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓他們的聽力水平有所提高，但其他能力沒有得到很好的培養(yǎng)，如:口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等；課堂活動(dòng)的整體參與度不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；聽力訓(xùn)練沒有針對(duì)性，導(dǎo)致完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)思路混亂；課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有點(diǎn)枯燥乏味。他們建議設(shè)計(jì)更多有趣的口語(yǔ)活動(dòng)，讓輸入材料更有針對(duì)性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)提高他們?cè)诨顒?dòng)中的參與度。

3.教學(xué)日志分析

實(shí)驗(yàn)班教師和對(duì)照班教師在各自班級(jí)實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，互相觀察對(duì)方的教學(xué)過(guò)程，并在各自的教學(xué)日志中形成教學(xué)反思。通過(guò)對(duì)比教學(xué)過(guò)程，對(duì)照班的教師在其教學(xué)日志中記錄了對(duì)照班的五大教學(xué)不足:①對(duì)照班只有課堂教學(xué)，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)輔助；②聽力材料沒有選擇性，輸入材料與輸出任務(wù)的相關(guān)性有所欠缺；③課程側(cè)重教師講授和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏參與感；④課后沒有實(shí)踐、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程；⑤課程側(cè)重外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，缺乏思想啟迪。

兩位教師對(duì)“POA+PAD”新教學(xué)模式結(jié)合課程思政理念給予了高度評(píng)價(jià)。新教學(xué)模式結(jié)合課程思政理念給英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了效率和活力。它使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，讓他們更加關(guān)注中國(guó)文化，提高了他們的語(yǔ)言應(yīng)用、批判思維、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“POA+PAD”的新教學(xué)模式使教學(xué)過(guò)程由行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，有知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)為價(jià)值獲得體系，顯著提高了教與學(xué)的效果。POA的促成環(huán)節(jié)分為“教師課堂輸入促成”和“學(xué)生課下延時(shí)產(chǎn)出”，有利于學(xué)生充分吸收課堂上學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)，從而更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留出個(gè)性化、差異化自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的積極性和創(chuàng)造力。然而，新教學(xué)模式的有效實(shí)施仍存在一些挑戰(zhàn)。首先，該教學(xué)模式是《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程教學(xué)的一次新嘗試，其廣泛應(yīng)用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要一定的信息技術(shù)支撐與適用性范圍。其次，此教學(xué)模式較適用于開發(fā)高素質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，是否適合英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生提升聽說(shuō)讀寫能力，尚需在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。最后，該教學(xué)模式需建立在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，若學(xué)生敷衍完成任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，盡管存在一些挑戰(zhàn)，“POA+PAD”新教學(xué)模式結(jié)合課程思政理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)仍然有一定價(jià)值。而進(jìn)一步夯實(shí)課程思政的相關(guān)理念，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)是今后《英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程思政教學(xué)的努力方向。