對(duì)分課堂在高校全英文專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

王芳芳

[中國(guó)石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266580]

一、引言

為了滿足“雙一流”大學(xué)的建設(shè)要求和高校人才培養(yǎng)國(guó)際化趨勢(shì)，越來越多的高校和專業(yè)開設(shè)了全英文課程，在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交流能力、跟蹤國(guó)外理論發(fā)展前沿和拓寬學(xué)生國(guó)際視野等方面發(fā)揮了巨大作用。但從以往全英文專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐來看，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生參與性不足、師生難以互動(dòng)等問題普遍存在，教學(xué)效果不甚理想，急需改革教學(xué)流程、構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的全英文專業(yè)課程體系和教學(xué)方法。

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年心理學(xué)專業(yè)本科課程中首先實(shí)踐，同期上海理工大學(xué)研究生一年級(jí)的公共英語(yǔ)課程也進(jìn)行了嘗試，兩門試驗(yàn)課程均取得了較好的效果。2015年秋上海市教委將對(duì)分課堂列入高校教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也通過網(wǎng)絡(luò)直播向全國(guó)高校教師推介對(duì)分課堂。目前對(duì)分課堂模式在高校及中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，獲得了社會(huì)各界高度認(rèn)可。文章以中國(guó)石油大學(xué)(華東)行政管理專業(yè)的必修課《公共行政導(dǎo)論(全英文)》為例，針對(duì)全英文專業(yè)課程在教學(xué)理論與實(shí)踐中“教”與“學(xué)”方面存在的主要問題，探索對(duì)分課堂在全英文專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，分析該模式的實(shí)施效果。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介及應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)分課堂又稱PAD課堂，包括Presentation(講授)—Assimilation(內(nèi)化)—Discussion(討論)三個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)并提出相應(yīng)的問題；學(xué)生課堂就相關(guān)問題進(jìn)行分組討論，教師給予及時(shí)輔導(dǎo)和總結(jié)。同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深。“隔堂討論”——即教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收是對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵創(chuàng)新[1]。對(duì)分課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，在充分考慮學(xué)生課堂興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力等差異的前提下，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2]，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

目前對(duì)分課堂已經(jīng)應(yīng)用在包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和體育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，說明對(duì)分課堂具有較強(qiáng)的普適性。眾多研究和實(shí)踐表明對(duì)分課堂模式在提高討論質(zhì)量，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性等方面效果顯著[3]。也有部分研究提出了對(duì)分課堂存在無法及時(shí)獲得反饋、對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求高以及難以適應(yīng)大班教學(xué)等局限[4]。因此，有教學(xué)試驗(yàn)將對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式或工具，如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、微信公眾平臺(tái)、微課等結(jié)合，改進(jìn)了對(duì)分課堂的模式[5-7]。

三、對(duì)分課堂在《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程中的實(shí)踐

2020年秋季學(xué)期，筆者對(duì)2018級(jí)行政管理專業(yè)本科生的《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程進(jìn)行了對(duì)分課堂的試驗(yàn)，取得了一定的成效，課程具體設(shè)計(jì)如下。

(一)課程簡(jiǎn)介

《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程設(shè)置的目的是通過對(duì)公共管理與公共行政原版經(jīng)典教材的閱讀、分析、比較和研究，一方面提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)書籍的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思考的思維方式；另一方面，使學(xué)生加深對(duì)公共管理與公共行政基本概念、術(shù)語(yǔ)、原理和典范的深層次理解，掌握國(guó)外公共管理與公共行政的發(fā)展脈絡(luò)，把握最新的國(guó)際信息和理論動(dòng)態(tài)。課程共32學(xué)時(shí)，選用了Jay M.Shafritz的Introducing Public Administration一書作為教材，并將課程分為8個(gè)板塊，分別是:界定公共行政、公共政策、倫理與責(zé)任、組織理論、組織行為、政府規(guī)制、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)公平，除第一模塊外，每個(gè)模塊4個(gè)課時(shí)。每周一次課，共上課16周；每次課2課時(shí)，除第一次課全部由教師講解之外，剩余課程第一堂課討論上一節(jié)課的內(nèi)容，第二堂課進(jìn)行下一章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的精講。

該課程開設(shè)于大三上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)。全班共47人，將其分為4～5人的10個(gè)小組，每次課程小組隨機(jī)形成。

(二)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

以模塊2公共政策第一部分為例，具體過程設(shè)計(jì)如下:

1.第1周課后

考慮到全英文專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平參差不齊，本課程試驗(yàn)在對(duì)分課堂講授—內(nèi)化—討論三個(gè)環(huán)節(jié)之前加上一個(gè)單詞預(yù)習(xí)(Preview)環(huán)節(jié)，即集中總結(jié)相關(guān)專有名詞，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，將基本的PAD課堂拓展為PPAD課堂，以至于學(xué)生不會(huì)在講授環(huán)節(jié)因?yàn)閱卧~聽不懂而失去對(duì)整門課程的興趣。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借鑒百詞斬公司推出的薄荷閱讀形式，提供每章的專業(yè)詞匯中英文對(duì)照表，將需要學(xué)習(xí)的單詞分割成1～2個(gè)10～15分鐘的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，在微信群、QQ群內(nèi)打卡，時(shí)間沒有限制，在下一次課程之前打卡完成即可。

2.第2周課上

第2堂課講授公共政策的概念及政策制定的周期循環(huán)。課程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是喚醒時(shí)刻(Enlightening Moment)、教 材 知 識(shí) 學(xué) 習(xí)(Text Expertise Learning)和新聞視聽(News Watching)。本次課的喚醒時(shí)刻用英語(yǔ)向?qū)W生展示一個(gè)城市是否要修一個(gè)公共游泳池的公共政策，并由此引入該章節(jié)的專業(yè)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)以趣味性為主，英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生也能理解，能夠吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入該章節(jié)的核心內(nèi)容。教材知識(shí)學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，如如何確定政策目標(biāo)、以何種標(biāo)準(zhǔn)確定備選政策等，注重邏輯性和英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)，并與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合。新聞視聽即一則涉及國(guó)外公共政策案例的新聞片段，這一部分內(nèi)容能使學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容與當(dāng)前新聞熱點(diǎn)結(jié)合起來，既可以拓展專業(yè)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解，還能提高學(xué)生聽力水平。

3.第2周課后

除了與第一周課后類似的專業(yè)名詞學(xué)習(xí)打卡外，還需要學(xué)生完成作業(yè)以實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，并且為下一次課程的討論準(zhǔn)備素材。教師提供討論素材，本次素材與“限塑令”有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)主題自己搜尋討論素材。作業(yè)的形式可以多樣，如“亮閃閃”就是列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人?！皫蛶臀摇绷谐鲎约翰欢膯栴}，討論時(shí)求助別人?！傲量紟汀蓖ǔＷ鳛樽鳂I(yè)的一部分，交了就有分，不交扣分，主要目的是為小組討論準(zhǔn)備素材。

4.第3周課上

第一堂課進(jìn)行討論，分為四個(gè)環(huán)節(jié):小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。小組成員分享和討論作業(yè)以及內(nèi)化體會(huì)，討論我國(guó)的“限塑令”是否成功。隨后，教師抽點(diǎn)4～5個(gè)小組，每組隨機(jī)抽人，讓學(xué)生表述小組討論的精華，或提出小組都感到疑惑的問題。然后教師組織全班同學(xué)自由發(fā)言，還有遺留問題的，無論是個(gè)人還是小組的問題，都可以提出來，有代表性的問題教師再給予解答。最后教師做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生沒有涉及的、但比較重要的內(nèi)容補(bǔ)充一下。

(三)考核體系

對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，本課程實(shí)施單詞打卡、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核并舉的全過程考核體系。單詞打卡占比10%，按時(shí)完成打卡即可得分。平時(shí)作業(yè)可分優(yōu)秀、認(rèn)真和完成三檔:交的都有完成分，對(duì)應(yīng)及格3分；認(rèn)真但沒有新意的4分，對(duì)應(yīng)良好；有創(chuàng)意或極其認(rèn)真的，給予5分優(yōu)秀。課堂表現(xiàn)主要觀察學(xué)生小組討論和全班討論的積極性以及抽查回答的流利程度。期末考核需完成一份課程報(bào)告，占比25%，并且從10個(gè)備選主題中選擇兩個(gè)進(jìn)行英文現(xiàn)場(chǎng)答辯，占比25%，這樣不僅能考核學(xué)生的英文寫作能力，還能考核其口語(yǔ)能力。

《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程的對(duì)分課堂對(duì)每一模塊都實(shí)施預(yù)習(xí)—講授—內(nèi)化—討論四個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新的專業(yè)詞匯，為講授環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)；講授環(huán)節(jié)關(guān)注主題框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，并為內(nèi)化環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)資料；內(nèi)化環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)講授環(huán)節(jié)知識(shí)并為討論環(huán)節(jié)提供素材；討論環(huán)節(jié)應(yīng)用講授和內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)都與后續(xù)環(huán)節(jié)緊密相連，從而形成環(huán)環(huán)相扣的PPAD教學(xué)模式。實(shí)施對(duì)分課堂的課程方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

四、對(duì)分課堂在《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程中的實(shí)施效果

(一)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂效果的主觀感知評(píng)價(jià)

最后一堂課向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程實(shí)施對(duì)分課堂效果的主觀感知評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷包括課堂體驗(yàn)、作業(yè)體驗(yàn)、小組討論體驗(yàn)以及總收獲體驗(yàn)四個(gè)主題共計(jì)12個(gè)問題，采用Likert五級(jí)量表方式，另有2個(gè)問題需要文字?jǐn)⑹鲆庖姾徒ㄗh。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可對(duì)分課堂模式的效果(Likert得分均超過3.5分)，但有比例可觀的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施對(duì)分課堂在完成作業(yè)方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間，且在其他課程上實(shí)施對(duì)分課堂的意愿得分低于3.5分。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因可能是，部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為每次課后都需要學(xué)習(xí)新單詞并完成作業(yè)太花費(fèi)時(shí)間。

(二)學(xué)生最終成績(jī)分析

《行政管理導(dǎo)論(全英文)》課程的對(duì)分課堂的教學(xué)模式從行政管理專業(yè)2018級(jí)(47人)開始實(shí)施，利用SPSS21.0對(duì)2018級(jí)和未實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的2017級(jí)的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，2017級(jí)該課程的平均成績(jī)?yōu)?7.1分，2018級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?5.3分，對(duì)分課堂模式將學(xué)生的平均成績(jī)提升了約11%，且2018級(jí)學(xué)生間的成績(jī)差異相對(duì)更小，這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表1 實(shí)施對(duì)分課堂與否的學(xué)生成績(jī)比較

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高等院校全英文專業(yè)課程存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性不足，生生、師生交流不足和考核不全面等問題，文章引入復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”理念，在行政管理的專業(yè)必修課——《公共行政導(dǎo)論(全英文)》進(jìn)行了對(duì)分課堂的教學(xué)模式實(shí)踐。本課程試驗(yàn)在對(duì)分課堂原有的“講授—內(nèi)化—討論”三個(gè)環(huán)節(jié)之前，加入了一個(gè)單詞“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，以解決學(xué)生因單詞量?jī)?chǔ)備不足而影響上課參與度的問題，并設(shè)計(jì)了多維度、全過程的考核體系。課程試驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)該課程實(shí)施的對(duì)分課堂模式認(rèn)可度較高，大部分學(xué)生都認(rèn)為課程更有吸引力、能更主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)中、學(xué)到了更多知識(shí)、提升了專業(yè)英語(yǔ)能力等；且實(shí)施對(duì)分課堂模式的班級(jí)成績(jī)比未實(shí)施該模式的班級(jí)成績(jī)顯著提高，提升比例超過10%，在全英文專業(yè)課程中實(shí)施對(duì)分課堂模式具有較好的效果。