初中英語學困生的成因及轉化對策

□甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學 李廷志

學困生現(xiàn)象是各學科教學中都存在的問題，現(xiàn)實情況表明，具體到英語教學中，尤其是初中階段，這種現(xiàn)象呈上升趨勢。面對初中學困生的英語學習，教師要認真分析這部分學生英語學習困難的根本原因，才能對癥下藥，找尋幫助這些學生的辦法，提升他們的英語成績。教育理念的公平、公正體現(xiàn)的就是面向全體學生，從學生的心理、學習機會到學生綜合性發(fā)展，均需學校和教師將全體學生一視同仁、同等對待。對班級內存在的學困生，如何減少和轉化這部分學生，也應該是教師的重點教學工作之一。因為學困生的轉化不僅是對整體教學水平的體現(xiàn)，也是整體國民素質提升的要求。在初中英語學困生的轉化工作上，需要教師的細心、耐心、責任心，從學困生的興趣、習慣、信心培養(yǎng)等方面著手，不拋棄、不放棄，做到成功的路上一個也不能少。

一、初中英語學困生的成因分析

（一）小學英語基礎相對薄弱

初中英語在內容和難度上與小學有非常大的區(qū)別，從內容上看小學英語趨向于生活化、簡單化，教材中的話題與生活較接近，學生在學習和知識的接收上相對容易；從難度上看，小學英語的單詞、句式都相對簡單，背誦起來相對容易，比如小學的英語閱讀理解或者看圖寫單詞等知識點，從試卷的上下部分中就可以發(fā)現(xiàn)很多用得到的單詞，這種現(xiàn)象導致很大一部分學生即使沒有很牢固的掌握基礎性英語單詞，從表面上看也能取得不錯的分數(shù)。這種基礎性知識沒有打牢固，導致進入初中后不能再像以投機取巧的方式取得高分，呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是小學英語成績可以，初中就出現(xiàn)了直線下降的趨勢。

（二）缺乏對英語學習的持續(xù)性動力和毅力

初中英語呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、結構化的學習，各類比較復雜的語法、句式需要學生理解，每一單元的學習中大量的英語單詞需要記憶、背誦，而且初中的英語聽力和寫作都提升了一定的難度。部分同學面對英語學習中的一些困難，缺少知難而上的勇氣和堅持學習的毅力，或者面對某一次測試中聽力、閱讀、寫作的失利，對此部分的英語學習失去了信心，久而久之逐漸對英語學習產(chǎn)生了自我懷疑，認為自己學不好英語，輕易放棄了對英語的學習。

（三）沒有找到適合自己的正確的學習方法

由于每個學生的學習方法、心理特點以及行為習慣各不相同，因而其在學習的過程中也存在明顯的差異。因而初中英語學困生形成的一大部分原因是學生的低效學習方法，造成學生付出努力與收到的學習成果不成正比，久而久之會讓學生失去學習動力。比如，有的學生死記硬背來記憶單詞收效甚微，有的學生機械抄寫文本始終難以達到預期的學習效果。因而科學的學習方法是學困生轉化的必要條件之一。

二、初中英語學困生的轉化對策

（一）尊重初中生個性化學習特點，設計趣味式課堂教學模式

初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，教師應客觀看待學生的個性化學習特點，并把英語教學與學生的實際生活融為一體。同時教師應仔細觀察初中生英語學困生的性格特點，以幫助學困生學會揚長避短、發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。比如，有的英語學困生的口語表達意愿較強，教師則可以通過趣味式英語教學互動的方式來設計課堂教學活動，以提高學生參與互動的興趣。而對學習態(tài)度認真但課堂學習效率有待提升的學生，則可以根據(jù)學生的學習弱點來幫助學生找到科學的學習方法，如采取鼓勵式教學理念來激發(fā)學生的英語學習興趣，以促使學生樹立英語學習自信心。例如，在“How much are these socks？”這一單元的教學中，教師可以創(chuàng)設情境式教學環(huán)境，讓初中生通過趣味對話來體會本單元的教學內容，并根據(jù)英語學困生在單詞發(fā)音、句子閱讀方面存在的困難，實施一對一的幫扶教學策略。即讓英語知識功底較強的學生以換位思考的方式，分享自身的英語學習經(jīng)驗，并鼓勵學生相互之間懂得尊重別人，以營造和諧的英語課堂教學氛圍。

（二）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造一定程度上決定了學生對英語學習的興趣，教師如果能將英語知識教學與個人魅力相結合，將風趣幽默帶進課堂、將鼓勵激勵的語言靈活地運用于學困生身上，相信學生對英語學習的興趣和成績的提升將指日可待。比如初一英語教師和學生的第一次“會面”中，單元教學的開篇就是“Good Morning”，本單元學習中的情感態(tài)度和價值感就是體會英語的見面打招呼的運用，教師不妨在與學生的初次見面中，來一場簡單的英語自我介紹和打招呼，不僅讓師生的初次見面輕松、愉快，也拉近了彼此之間的距離，同時也讓學生體會到英語打招呼中“Good Morning，Morning，Hi，Hello”等詞語在不同場合中的靈活運用。好的開始是成功的一半，愉快的初次見面也奠定了良好的師生關系，引領學生在新的學習、新的征程上共同成長。

（三）優(yōu)化英語課堂教學方法，對癥下藥

高效科學的英語課堂教學方法是提升英語教學效果的重要因素，因而對英語學困生的轉化而言，教師更應結合教材內容來實施多元化的教學方法。同時教師應引導學生的突破思維定式，鼓勵學生大膽講英語、敢于參與英語課堂教學活動。例如，針對初中生對網(wǎng)絡漫畫的濃厚興趣，教師可以創(chuàng)設“看圖配音”教學方法，以共性式教學方法消除英語學困生的心理壓力。如讓英語學困生與優(yōu)等生組成課堂學習小組，讓學困生根據(jù)漫畫的圖片進行相應的表現(xiàn)，而優(yōu)等生則根據(jù)學困生的肢體動作說出相應的英語短語、句子。例如，在“When is your birthday？”這一單元的教學過程中，教師可以利用多媒體打造漫畫式英語課堂，調動學生的英語學習興趣。

這樣幫助初中英語學困生快速地融入英語課堂教學活動中，并鼓勵初中生在課前精心準備自己過生日時候的圖片、視頻以作為英語課堂教學的輔助資料。這樣不但能提升學困生的英語學習興趣，更能讓學生以自身的親身經(jīng)歷深度學習本單元的教材內容。即教師可以結合本單元的教學內容，創(chuàng)設“現(xiàn)場生日”式教學場景，并針對英語學困生的實際存在的發(fā)音困難、學習動力不足等情況，設計角色扮演、對話交流式教學方案以激發(fā)學困生的學習興趣。同時針對學困生在對話交流中出現(xiàn)的英語錯誤及時幫助學生分析其自身錯誤產(chǎn)生的根源，如針對學困生的英語發(fā)音不準確的情況，教師應給學生做好口型發(fā)音示范，并把相關單詞進行合理拆分。這樣能讓英語學困生找到英語學習的突破口，以促使學困生的快速轉化。

（四）不斷提升英語教師自身的教學素養(yǎng)

初中英語學困生的轉化不但需要教師從學生自身的角度出發(fā)分析高效的解決對策，更需要英語教師從自身教學方式方法中尋找突破口，即英語教師應強化自身師德師風建設，營造和諧的師生關系，從而為初中英語學困生敢于通過英語進行交流奠定基礎。比如，良好的師德師風能給予英語學困生更多心理上的幫助，大部分的英語學困生不敢在英語教學課堂上主動回答問題，此時教師應靈活轉變提問的方式，針對學困生則只需其回答“yes”或“no”。同時教師應及時對回答正確的學困生予以精神上的鼓勵，從而讓英語課堂教學朝著學生喜聞樂見的形式發(fā)展。而教師應積極參與學校的師德師風培訓，以全面檢視自身在教學中存在態(tài)度、方法層面的問題，并通過與優(yōu)秀教師之間的深入探討提升自身教學素養(yǎng)。

另外，教師也可以通過網(wǎng)絡遠程在線學習，通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質教學資源開闊自己的教學視野，為科學探索英語學困生的轉化提供理論支撐。而對新型的英語教學方式方法的學習，教師應積極學習現(xiàn)代化教學理念，并與“雙減”政策要求相結合，促使自己在教學方案、作業(yè)設計以及德育教學方面取的突破。即真正幫助初中英語學困生在良好的英語學習氛圍下高效學習。比如，在“How do you get to school？”這一單元的教學過程中，教師應轉變自身傳統(tǒng)教學方式，在備課的過程中通過互聯(lián)網(wǎng)認真搜集優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，并結合本班英語學困生的實際情況，進行高效、科學的調整。即讓本單元的教學問題設計與學困生的實際情況保持一致，從而激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學困生參與英語課堂教學的互動意識。

提升教師師德和素養(yǎng)，教學中做到優(yōu)化自我、面向全體。任課教師是一門學科的靈魂引導者，教育教學中一直存在著一種特殊的現(xiàn)象，某些學生因為喜歡某一教師，愛屋及烏地就喜歡上了這門學科，即使基礎薄弱也會奮起急追，只為得到教師的肯定和表揚；也有很多學生因不喜歡某一教師繼而對這門功課失去了學習興趣。所以，作為一名人民教師，在教學中要不斷提升自己的師德和素養(yǎng)，先要做一名有道德、有素養(yǎng)的人，在全體學生面前平等對待，不因某同學英語成績好而特別偏愛，不因學生的家庭背景另眼相待，真誠地從心底接納每一個學生，讓學生對教師產(chǎn)生由衷的欽佩，愛上英語課、愛學英語。

（五）實施信息化教學

初中英語學困生形成的原因是多方面的，因而教師應根據(jù)每個英語學困生的成因設計相對應的教學方法，信息化教學則為英語學困生的轉化提供了重要技術保障，如教師可以運用信息化教學來為學生制作“卡片式”電子管理檔案，即讓每個英語學困生把自己的日常學習情況、實際學習心得，通過電子卡片來進行分析、匯總，并通過大數(shù)據(jù)處理等技術快速找到學困生的英語學習弱點。同時教師根據(jù)學困生的英語學習特點，合理運用微課給學生設計詳細的教學視頻，并結合學困生的性格特點、學習習慣靈活調整微課教學內容。這樣才能讓初中生在學習英語知識的過程中，能快速找到英語學習的重點，并根據(jù)微課導學案培養(yǎng)自身學習英語知識的興趣。另外，信息化教學還能為學困生創(chuàng)設生動的教學情境，并為學困生量身定制相應的教學方案。

例如，在“What did you do last weekend？”這一單元的教學過程中，教師可以為英語學困生設計微課式課前導學案，并鼓勵學生通過視頻錄制、照片拍攝的方式來記錄自己的周末生活。教師應鼓勵學生按照課本教材內容去進行相應的體育活動，并為學困生設計“使用英語進行互動交流”的教學任務，引導學生在進行相關活動時去記憶相應的單詞、詞組。同時充分利用信息化教學的優(yōu)勢來建立在線式教學平臺，鼓勵英語學困生利用在線學習平臺來強化自身英語口語練習。教師應創(chuàng)建班級學生英語互動交流群，培養(yǎng)學困生大膽提問、敢于質疑的學習意識。教師同樣應轉變學生的學習思維，避免在線教學平臺中出現(xiàn)對學困生的嘲笑的現(xiàn)象。如鼓勵英語課堂學習小組以“小組集體榮譽感”為己任，促使學生之間的英語學習經(jīng)驗交流，從而加速英語學困生的轉化。

（六）良好學習習慣的培養(yǎng)與有效的鼓勵相結合

學習習慣的建立是學好英語的基礎，也是關鍵，學生到了初中正式接觸系統(tǒng)化的音標學習，教師要在教學中關注不同層次的學生，尤其是學困生方面，不斷強調英語音標學習的重要性和學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學困生敢于張口、勇于張口。同時也包括啃下每一課的新單詞、堅持每天英語聽力的練習、早起15分鐘，“不積跬步無以至千里”，再小的堅持也終會形成知識的河流。面對學困生的堅持和英語學習的付出，教師適時鼓勵、評價是他們繼續(xù)前進的最大動力，這需要教師在教學中挖掘每一位學困生的細小進步和優(yōu)勢，尊重學困生的人格與尊嚴，讓他們相信教師對他們的不拋棄、不放棄，克服消極情緒，自發(fā)學習、主動學習、正向成長。

建立線上、線下幫扶小組，帶領學困生走出英語學習的困境。課堂時間的有限性和緊迫性，使學困生課堂中存在的疑問來不及消化，也沒有時間向教師請教，或者認為自己的問題太“簡單”，問出如此簡單的問題會不會引起其他同學的嘲笑。這些學困生真實的心理歷程也需要教師的認真考慮和解決。在班級內成立英語學習幫扶小組，以優(yōu)帶差，讓學生通過真誠的幫助，化解學困生英語學習中的困難，讓英語學習非常優(yōu)秀的學生將自己的學習方法和心得與學困生相互交流。而線上線下的幫扶，則是教師特意為學困生設立的學習綠色通道，讓學生在英語學習或者生活上有困難需要教師幫忙的時候，結合實際情況提供不同的幫助，給予援助之手，做學困生最堅強的后盾。

三、結語

總之，學困生也有一顆積極向上的心和提升自我的需求，初中英語教學困生形成的原因也非常多，本文的淺顯分析及方法不足以代表全部，仍需一線英語教師在教學中不斷總結經(jīng)驗，幫助英語學困生走出英語學習的“霧霾之地”。