“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探究

闕秀娣

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在日常課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用并未完全褪去，過度關(guān)注教師講授教學(xué)的問題依舊十分突出。尤其對小學(xué)階段的學(xué)生來說，許多教師認(rèn)為該階段學(xué)生自身年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自我管理的能力，因此需要借助大量課后作業(yè)的方式對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在這種教育思想的影響下，大量的課后作業(yè)成了學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，不僅在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，同時也對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生消極的影響作用。雙減教育政策的提出正是基于這樣的教育背景，倡導(dǎo)科學(xué)降低學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，通過提高課堂教學(xué)效率的方式保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生健康成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 雙減政策的內(nèi)涵及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

(一)雙減政策的內(nèi)涵

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革工作的深入發(fā)展，切實提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。2021年7月雙減教育政策正式頒布實施。在意見中明確指出，學(xué)校在推進(jìn)日常課程教學(xué)的過程中，必須嚴(yán)格落實政策指導(dǎo)意見，科學(xué)有效提升課堂教學(xué)的有效性，降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。雙減政策的提出和深入落實，旨在降低學(xué)生非必要學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。通過高質(zhì)量、高效率的課內(nèi)教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。國家雙減教育政策的提出和落實，不僅為新課程教學(xué)改革工作指明了進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方向，同時也對教師教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對教師日常課程教學(xué)工作而言，提高課堂教學(xué)效率的本質(zhì)在于通過教師與學(xué)生的雙向互動和溝通，在課內(nèi)教學(xué)的有限時間內(nèi)高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度?；陔p減教育政策背景，課堂教學(xué)效率提升需要建立在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)之上，在課前高效預(yù)習(xí)、課內(nèi)高效學(xué)習(xí)、課后高效作業(yè)的完成過程中科學(xué)提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

(二)雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

正如上文所述，在雙減教育政策的背景下對教師教學(xué)質(zhì)量以及課后教學(xué)服務(wù)都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點大多以課內(nèi)教學(xué)和課后作業(yè)批改為主，并不涉及課后指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)工作。而隨著雙減教育政策的實施和深入落地，教師在完成課內(nèi)高效教學(xué)工作的基礎(chǔ)之上也要關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，借助作業(yè)鞏固的方式帶領(lǐng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中更好地查缺補(bǔ)漏，夯實課內(nèi)所學(xué)知識，科學(xué)提高課程學(xué)習(xí)有效性。

同時，在雙減教育政策的影響下，教師要想有效促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，必須關(guān)注學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)和課后服務(wù)工作，將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后鞏固融合為一個教學(xué)整體，課前有效預(yù)習(xí)做好鋪墊、課內(nèi)高效學(xué)習(xí)提升質(zhì)量、課后鞏固練習(xí)查缺補(bǔ)漏，在貫穿融合的學(xué)習(xí)閉環(huán)中為整體課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以基于以往教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生設(shè)計一系列課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的有效性，為課堂教學(xué)活動的有序推進(jìn)做好預(yù)習(xí)鋪墊和準(zhǔn)備工作；在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要明確課時教學(xué)的重點知識，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程并明確課內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。通過這種針對性的教學(xué)設(shè)計提高課堂學(xué)習(xí)活動的有效性，避免各種非必要教學(xué)環(huán)節(jié)造成教學(xué)時間浪費(fèi)問題的發(fā)生，在精簡的教學(xué)資源設(shè)計中科學(xué)提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的效率；在課后鞏固輔導(dǎo)方面，教師則需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況和實際教學(xué)反饋，提高課后鞏固作業(yè)的科學(xué)性和針對性，通過作業(yè)分層設(shè)計的形式從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)對課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促使整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、 雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基本思路

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，突出自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

在雙減教育背景下，提高課堂教學(xué)效率的首要基礎(chǔ)就是明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層次化的導(dǎo)學(xué)問題，從而循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)活動的有效性。在課內(nèi)教學(xué)設(shè)計階段，教師要從課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情兩個維度出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，確保課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，切實發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)的作用與價值。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)就可以做如下設(shè)計：①通過課堂學(xué)習(xí)的過程掌握基本的口算除法技巧。②熟練掌握課本內(nèi)兩位數(shù)除法的計算方法。③能夠在解決問題的過程中借助估算的方式進(jìn)行分析。④具備應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過這種明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在課堂教學(xué)的過程中圍繞課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生積極參與的互動課堂中逐步提高教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在實踐參與的過程中既能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和智力的提升，達(dá)到“三維目標(biāo)”同步發(fā)展。

另外，在課堂教學(xué)活動的深入進(jìn)行過程中也要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，引導(dǎo)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升奠定良好的基礎(chǔ)。由于在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，課堂教學(xué)的過程大多以教師講解知識點內(nèi)容為主，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中并未有意識地鍛煉和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識和思維，在實際教學(xué)的過程中就會出現(xiàn)不同程度的問題，影響學(xué)生解決問題的質(zhì)量。雙減教育政策的落地不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化工作，也要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，只有這樣才能在減負(fù)的同時，保障課程教學(xué)的質(zhì)量，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的教育基本要求。

(二)多元教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)

立足雙減教育背景，在學(xué)科教育教學(xué)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得到了很好的緩解與降低。但同時對學(xué)生思維意識也提出了更高的要求，需要學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中積極參與課程學(xué)習(xí)活動，高效地完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和吸收過程。這就要求教師在提高課堂教學(xué)效率的實踐互動中引用多元化的教學(xué)方法，科學(xué)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實際應(yīng)用過程中，教學(xué)方法包含了教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法兩方面的內(nèi)容。從實際應(yīng)用角度分析，教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法并且在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因此，在構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實踐中教師在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地進(jìn)行選擇，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和鍛煉，滲透學(xué)科知識的同時引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在實踐與運(yùn)用的過程中逐步提高數(shù)學(xué)思維能力，奠定良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

對教師教學(xué)而言，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)符合以下三個基本原則：一是啟發(fā)性原則；二是趣味性原則；三是因材施教原則。啟發(fā)性原則就是要求教師在教學(xué)過程中善于立足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在積極參與的課堂學(xué)習(xí)實踐中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；趣味性原則則是突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的藝術(shù)性，能夠立足小學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣點多樣化設(shè)計課堂教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力和感召力，從而使其積極自主地參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；因材施教原則就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要因人而異，針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)處理學(xué)生個體與教學(xué)整體的關(guān)系。

(三)科學(xué)教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生實踐應(yīng)用能力

教學(xué)評價就是對教師整個教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面的總結(jié)，目的在于了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計指明方向。在構(gòu)建高效課堂的教學(xué)應(yīng)用實踐過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時也要關(guān)注教學(xué)評價的重要作用，既要突出學(xué)生對知識內(nèi)容的理解吸收，也要關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量評價以外的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等。既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作交流意識以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。除此之外，在教學(xué)評價中教師也要關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，多采用鼓勵的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心，從而在教師的教學(xué)引導(dǎo)下能夠高效地參與學(xué)習(xí)過程，科學(xué)提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門極具邏輯性和思維性的理科課程，各個知識點之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，并且通過內(nèi)在的聯(lián)系可形成一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。在優(yōu)化教學(xué)評價、深入推進(jìn)雙減教育政策的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度出發(fā)科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和汲取知識的能力代替教師機(jī)械講授的授課方式，從而在落實雙減教育政策的同時保障課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量。

三、 雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實踐策略

(一)革新傳統(tǒng)教育觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生課堂教學(xué)活動的重要組織者和參與者，對課程教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。立足雙減政策教育背景，教師要積極地革新傳統(tǒng)的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，并根據(jù)課程教學(xué)的需要和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)計課程教學(xué)資源，對課本教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇與優(yōu)化，為高效課堂的構(gòu)建和落實做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)情況來看，部分教師在推進(jìn)課程教學(xué)的過程中傳統(tǒng)教育思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)性的決定地位，教學(xué)觀念相對較為滯后。因此，提高雙減政策背景下的課堂教學(xué)效率，首先就需要從教師思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，深入學(xué)習(xí)和理解雙減教育政策的內(nèi)涵，將其與課程教學(xué)活動進(jìn)行緊密的結(jié)合。通過多樣化的課堂教學(xué)活動充分激活小學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)心理，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。如果教師只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一的教學(xué)內(nèi)容勢必難以引發(fā)學(xué)生的有效關(guān)注，缺少了學(xué)生參與的教學(xué)過程其質(zhì)量也會受到直接的影響。其次，圍繞教師信息化的應(yīng)用能力也要進(jìn)一步地培訓(xùn)和提升。提高課堂教學(xué)效率的本質(zhì)就是在有限的課內(nèi)教學(xué)時間內(nèi)，提高授課效率，最大化擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，而這些教學(xué)要求的有效落實都需要基于信息化技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。例如，用多媒體課件的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書書寫的環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的圖形解析借助多媒體動畫的方式進(jìn)行分解，這些現(xiàn)代化的教學(xué)方式對教師信息化應(yīng)用能力都具有一定的要求。因此，需要教師在實際教學(xué)過程中能夠熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)的技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時最大化地提高課程教學(xué)的時效性，借助生動形象的教學(xué)資源幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而有效提高課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

基于雙減政策教育背景，提高課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)就是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的干預(yù)，借助教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點與難點知識，同時也可以在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教師的講解和互動教學(xué)彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)缺陷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同步提高。由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力，教師有必要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)提高課前預(yù)習(xí)的效果。在日常教學(xué)實踐過程中，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動教師可以先通過班級群互動的方式向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和疑問進(jìn)行標(biāo)注。其次，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上嘗試自主解決課后習(xí)題。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題大多以課內(nèi)基礎(chǔ)知識為主，學(xué)習(xí)難度相對較小，對學(xué)生預(yù)習(xí)來說不具備較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以在嘗試完成習(xí)題的過程中對課內(nèi)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用有一個初步的了解，便于進(jìn)一步明確課內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，課程主要圍繞平行四邊形和梯形的概念界定和特征展開，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用集合圖的方式表示所學(xué)過的各種四邊形之間的關(guān)系。在課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師就可以做如下設(shè)計：一是總結(jié)出平行四邊形和梯形的概念，并進(jìn)行自主理解；二是用簡單思維導(dǎo)圖的方式自主整理平行四邊形和梯形的特征。通過明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以清晰地了解課堂內(nèi)容的主要組成部分以及自己預(yù)習(xí)時所要關(guān)注的重點，從而在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下高效地完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，為課堂教學(xué)效率的提升保駕護(hù)航。

(三)引入情境教學(xué)方式，營造高效課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身認(rèn)知能力的影響，對邏輯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和吸收速度相對較慢，但是對具象化和形象化的學(xué)習(xí)會有很好的學(xué)習(xí)效果。基于這一實際情況教師就可以在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境，幫助學(xué)生在具體的問題情境中理解吸收所學(xué)知識，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量與效率。雙減教育政策的提出與應(yīng)用，其根本目的在于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)壓力。相較于其他幾門課程教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性和邏輯性特征，在參與學(xué)習(xí)的過程中離不開數(shù)學(xué)計算和邏輯分析。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要以形象思維為主，邏輯思維和分析論證的能力相對較弱。因此在學(xué)生完成作業(yè)以及解決各類數(shù)學(xué)問題的過程中會感覺非常吃力，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)實踐中教師要從生活化角度出發(fā)為學(xué)生引入多樣化的數(shù)學(xué)問題情境，幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的互動課堂中提高學(xué)習(xí)效果，并借助具象的問題情境培養(yǎng)學(xué)生知識遷徙能力，促使其具備自主分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分?jǐn)?shù)的知識時教師就可以為學(xué)生引入生活中的問題情境，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)在實際生活中的意義和性質(zhì)。如：逛超市的過程中經(jīng)常會看到蘋果的價格是3.8元/斤，一瓶可樂的價格是2.5元等，那么這些小數(shù)的意義是什么呢？通過這種生活化問題情境的構(gòu)建，首先就可以拉近學(xué)生和小數(shù)知識之間的距離，在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究小數(shù)的意義和性質(zhì)。在進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)活動中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況適時提出引導(dǎo)問題，如：這些小數(shù)跟我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不同？通過學(xué)生在問題情境中的積極參與，為課堂教學(xué)有效性的提高奠定良好的思維基礎(chǔ)，最后通過教師講解、學(xué)生自主分析的學(xué)習(xí)活動高效完成這部分知識的教學(xué)過程。

(四)實施分層教學(xué)，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)針對性

立足雙減教育政策背景，教師在開展課堂教學(xué)活動時必須關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和分層，提高課內(nèi)教學(xué)活動的針對性，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。由于每一個學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)知識的理解和掌握情況各不相同，為了保障課堂教學(xué)活動的有效性，教師必須基于學(xué)生實際對課堂教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行分層，在層次化的教學(xué)設(shè)計中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)提升整體教學(xué)質(zhì)量。在分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，教師要從教材和學(xué)生兩個層面落實分層教學(xué)的策略。首先，在課本教學(xué)內(nèi)容方面，要基于對教材知識熟練掌握的基礎(chǔ)之上將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容科學(xué)劃分到各個課時的教學(xué)活動中去，依據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。其次，在學(xué)生分層設(shè)計方面，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，以課程基礎(chǔ)知識的熟練掌握為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出課本基礎(chǔ)知識內(nèi)容；發(fā)展層的學(xué)生以基礎(chǔ)知識掌握程度較好、成績處于中游的中等生為主，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)這部分學(xué)生向?qū)W優(yōu)生發(fā)展；提高層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)優(yōu)生為主，在學(xué)習(xí)過程中這部分學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，突出思維培養(yǎng)和發(fā)散能力的養(yǎng)成。在科學(xué)分層的教學(xué)設(shè)計中可以充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的細(xì)化指標(biāo)，更好地指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

(五)圍繞重點精準(zhǔn)設(shè)問，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作而言，提高課堂教學(xué)活動的有效性其意義和價值不單單體現(xiàn)在完成既定教學(xué)目標(biāo)方面，更重要的是通過這種科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的安排，突出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)過程中要善于借助問題引領(lǐng)的方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中達(dá)到提高問題解決能力的目的。例如，在“三角形”相關(guān)知識教學(xué)過程中，針對課本中的重點知識和內(nèi)容，教師可以提出具有探究性和實踐性的核心問題：“針對三角形內(nèi)角和是180°這一定理，你能用什么方法進(jìn)行證明？”圍繞課本基礎(chǔ)知識的核心本質(zhì)提出針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題驅(qū)動下主動地思考和探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以首先通過假設(shè)的方式假定三角形的內(nèi)角和是180°，然后借助折紙、圖形計算等多種方式的應(yīng)用，驗證假設(shè)的真實性。通過這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)明確方向和主題，進(jìn)而在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下強(qiáng)化學(xué)生對核心問題的認(rèn)知和理解，循序漸進(jìn)深入數(shù)學(xué)問題本質(zhì)。借助這種學(xué)習(xí)活動的有效開展，一方面能夠帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面也能夠在精準(zhǔn)設(shè)問的探究過程中引領(lǐng)學(xué)生主動參與探究的實踐學(xué)習(xí)過程，從而高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

(六)立足典型例題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在雙減背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，除了要高效地完成教學(xué)活動之外，也要對學(xué)生學(xué)以致用能力加以關(guān)注，確保學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識有效地理解和吸收。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要積極總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，深入剖析雙減政策的核心本質(zhì)，并將各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入課堂教學(xué)活動中去，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些理解性的偏差，而造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中過度關(guān)注某一題型的解決方式，在套用模板的過程中形成思維定勢。為此，為了充分發(fā)揮雙減政策的作用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中教師要善于借助經(jīng)典例題的講授教學(xué)滲透數(shù)學(xué)問題的解決方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)套用模板解決問題的方式，提高學(xué)生思維的靈活性，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力。例如，在學(xué)習(xí)過“效率問題”后，教師可以選擇經(jīng)典的計算例題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐和練習(xí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的靈活性。如：王師傅原計劃5小時加工680個零件，實際2小時加工了340個。按照這樣的效率，可以提前幾小時完成？例題解析：

(1)工作效率=工作總量÷工作時間

(2)實際工作效率：340÷2=170(個/時)

(3)實際工作時間：680÷170=4(小時)

(4)5-4=1(小時)

通過這樣的經(jīng)典例題解析，在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，真正將減負(fù)增效的教學(xué)要求落實到日常教學(xué)的活動中去，為學(xué)生更好地提高和發(fā)展構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

(七)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，鞏固減負(fù)增效效果

課后作業(yè)是課程教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)形式。在實際教學(xué)過程中，課后作業(yè)的布置是為了幫助學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收課堂所學(xué)知識，并靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。在雙減教育政策中，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是其重點指導(dǎo)的內(nèi)容。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際情況精選課后作業(yè)的內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量的前提下削減各類非必要作業(yè)內(nèi)容，在精而少的作業(yè)鞏固中夯實學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“大數(shù)的認(rèn)識”這部分知識的有效教學(xué)之后，教師就可以改變傳統(tǒng)單一書面作業(yè)的形式，為學(xué)生設(shè)計實踐類型的活動作業(yè)：借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在家長的幫助下對學(xué)校所在社區(qū)或者縣區(qū)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，了解近五年人數(shù)的變化情況。通過實踐類型的作業(yè)內(nèi)容不僅可以有效改變學(xué)生完成作業(yè)的形式，同時也有助于學(xué)生在濃厚興趣驅(qū)動下更加積極地完成鞏固作業(yè)的內(nèi)容，借助學(xué)生的主動參與提高學(xué)習(xí)的效果，真正將減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)落實到日常學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，為推動學(xué)科教學(xué)改革起到很好的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語

雙減教育政策的提出和深入落實是我國素質(zhì)教育改革工作的又一次完善和創(chuàng)新?；谶@樣的教育背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中教師首先要深入解讀雙減政策的內(nèi)涵及其教育要求，明確雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵要點，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在有效剖析和反思的基礎(chǔ)之上，圍繞學(xué)科教學(xué)實際情況從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后鞏固等多個角度入手對教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)化設(shè)計和創(chuàng)新，在師生互動的課堂教學(xué)活動中有序提升教學(xué)效率。