初中生物課堂教學(xué)有效組織與管理策略研究

張旭斌

一、 引言

初中生物課堂教學(xué)是主要的育人途徑，也是學(xué)校教學(xué)的中心。為了進一步提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當加強課堂教學(xué)的組織與管理。需要教師在課堂教學(xué)組織與管理中認識到其應(yīng)有的功能，分析課堂教學(xué)組織與管理的類型特點，從而探討課堂教學(xué)組織與管理的影響因素，并結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，制訂有效的組織與管理策略。通過強化課堂教學(xué)的有效組織與管理，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在生物課堂教學(xué)上高效學(xué)習(xí)，從而更好地掌握初中生物知識。

二、 課堂教學(xué)組織與管理的功能探討

初中生物教學(xué)活動中，需要解決的問題是教師在教學(xué)中要以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，借助什么樣的形式或與學(xué)生之間發(fā)生聯(lián)系設(shè)計教學(xué)活動，應(yīng)當按照什么樣的流程開展以及教學(xué)時間和課堂活動如何分配等。因此課堂教學(xué)組織形式對初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要影響，在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，教學(xué)組織形式的不同，也會對教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生不同的影響。課堂教學(xué)管理是教師為了完成教學(xué)目標，調(diào)控教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。因此在初中生物課堂教學(xué)中，教師管理好課堂是開展各項教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。對教師自身來說，應(yīng)當不斷地提高課堂教學(xué)管理的技能，初中生物課堂教學(xué)組織與管理具有以下兩點功能。

一是教學(xué)與組織管理是課堂最基本的功能。在初中生物課堂教學(xué)中教學(xué)的有效進行更多地依賴教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生以及教學(xué)活動等各個要素之間的共同組織，這樣才能使學(xué)生由個體向整體過渡進行學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教材的作用，最終促使整個教學(xué)活動系統(tǒng)有序地開展。

二是能夠確保課堂管理滿足課堂教學(xué)需要。在初中生物課堂教學(xué)中采用教學(xué)組織與管理，能夠促使學(xué)生由個體轉(zhuǎn)向集體學(xué)習(xí)，從而形成積極和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極地投入學(xué)習(xí)活動中，確保教學(xué)活動的順利進行，更有利于提高教學(xué)的效率。

三、 初中生物課堂教學(xué)組織與管理的主要類型特點

(一)放任型

如果教師在生物課堂教學(xué)中的組織與管理意識淡薄，在課堂教學(xué)中只為了完成任務(wù)，而不關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，放任學(xué)生，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求，使得學(xué)生對教師缺乏應(yīng)有的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也存在不足，學(xué)習(xí)熱情不高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果變差。初中階段的生物課程往往被學(xué)生和家長認為是一門不必要的小學(xué)科，教師在這樣的意識下也放任自流，應(yīng)付差事，這不利于學(xué)生后一階段的生物課程學(xué)習(xí)，從而也會影響學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長。

(二)獨斷型

大多數(shù)教師在初中生物課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和要求相對嚴厲，但這種嚴格的要求往往根據(jù)教師的主觀來判斷，忽視學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，在這種課堂教學(xué)形式中，學(xué)生的意見未得到尊重，也無法發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)的過程中始終處于一種緊張感和壓力感下。這樣會進一步使得初中生物課堂教學(xué)組織與管理成為形式化的存在，不利于學(xué)生對生物課堂中概念性較強或抽象性較強的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)民主型

教師在初中生物課堂教學(xué)中采取積極認真、嚴慈相濟的管理態(tài)度，并且在課堂教學(xué)中通過恰當?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的有效進行。通過有效的交流，實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，有利于進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)活動中認真地實施各項管理措施，能夠考慮到班級學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實際情況，對課堂教學(xué)組織形式進行優(yōu)化，能夠使學(xué)生充分尊重教師，在課堂教學(xué)中愿意與教師進行互動。

(四)情感型

教師在初中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生充滿積極的情感，在教學(xué)活動中采用較為親切的教學(xué)語言和教學(xué)舉止，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，并發(fā)自內(nèi)心地贊揚學(xué)生，這樣能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種師生關(guān)系下，能夠極大地促進課堂管理，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想，使學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神，促進了學(xué)生的情感發(fā)展。

(五)理智型

初中生物課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)目標明確具體，在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程安排得科學(xué)合理、嚴謹而有條不紊，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法，在什么時候講述什么樣的生物知識，什么時候進行生物板書，什么時候引導(dǎo)學(xué)生自己探索思考，什么時候需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都安排得十分妥當，這樣能夠使生物課堂教學(xué)一環(huán)緊扣一環(huán)，同時教師在生物課堂教學(xué)中與學(xué)生進行有效的互動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)難易程度進行調(diào)整，有利于提高課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，使學(xué)生在生物課堂教學(xué)中緊跟教師的思路進行學(xué)習(xí)，進一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(六)興趣型

教師在初中生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用一系列的教學(xué)活動，提高學(xué)生對初中生物課程的興趣；采用靈活的教學(xué)管理，陶冶學(xué)生的情操。這種高超的教學(xué)藝術(shù)，能夠使教師利用從容的教學(xué)態(tài)度和形象的語言以及精美的板書維持學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂上，學(xué)生的意見能夠得到充分的表達，教師也能夠及時掌握學(xué)生的實際情況，并且從多個角度出發(fā)吸引學(xué)生的注意力，從而顯著地提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

四、 初中生物課堂教學(xué)組織與管理的影響因素

(一)學(xué)生方面的影響因素

學(xué)生方面的影響因素主要表現(xiàn)在學(xué)生的上課風(fēng)氣，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以及學(xué)生疲勞程度和自制力幾大方面。

從學(xué)生上課的風(fēng)氣來看，如果一個班級的學(xué)習(xí)和紀律狀況相對較差，教師在生物課堂教學(xué)中會倍感吃力。而如果教師在一個紀律狀況較好且學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級進行生物教學(xué)，會倍感輕松。生物課堂教學(xué)的風(fēng)氣是教師和班集體長期努力的結(jié)果，這需要教師采取有效的方式來促使班級形成良好的風(fēng)貌。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲來說，其是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當加強初中生活與學(xué)生實際情況的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感悟生物知識，從而更好地啟發(fā)學(xué)生。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中精力集中時間有限，如果教師長時間讓學(xué)生進行思考，會讓學(xué)生陷入緊張的氣氛中，因此教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進行有效的教學(xué)組織與管理。

從學(xué)生的疲勞程度和自制力來看，學(xué)生的自制力是通過學(xué)生自覺排除各種干擾，克服學(xué)習(xí)困難，保持注意力集中的一種活動，教師在進行教學(xué)組織與管理的過程中應(yīng)當考慮到學(xué)生的自制力，使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。

(二)教師方面的影響因素

教師方面的影響因素，主要有教師的教學(xué)威信，教師的教學(xué)語言以及教態(tài)，教師的注意力分配以及教師的課堂教育機智等。

從教師的教學(xué)威信來看，教師是否具有威信將直接影響到課堂教學(xué)組織與管理的質(zhì)量。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)中要努力提高自己的教學(xué)組織與管理能力，并且提高自身人格修養(yǎng)，在生物課堂教學(xué)中得到學(xué)生的信任和認同，從而不斷樹立威信，增強教學(xué)的影響力。

從教師的教學(xué)語言和教態(tài)來看，生物課堂教學(xué)中，教師的語言是教學(xué)組織的重要形式和手段，對集中學(xué)生的注意力起到了重要作用，因此教師在初中生物課堂教學(xué)中要不斷錘煉教學(xué)語言，清晰、準確且有力地表達生物知識。與此同時，教師還要在課堂上善于運用教態(tài)，從而使學(xué)生在富有感染力的生物課堂教學(xué)中，積極地投入學(xué)習(xí)活動中，進一步提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

從教師的注意力分配情況來看，在初中生物課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都希望自己能夠得到教師的關(guān)注，教師的注意意味著學(xué)生受到了尊重和鼓勵，這樣能夠更好地觸動學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)。

從教師的教育機智來看，教師在初中生物課堂教學(xué)中運用自己的教學(xué)智慧，恰當?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件，從而更好地維持生物課堂教學(xué)秩序，幫助教師樹立教學(xué)威信，這對教師今后的課堂教學(xué)管理產(chǎn)生著深刻的影響，因此教師應(yīng)當具備良好的教育機智，才能夠提高課堂教學(xué)組織與管理的效果。

五、 初中生物課堂教學(xué)有效組織與管理策略

(一)精心做好備課環(huán)節(jié)

在初中生物課堂教學(xué)中，備課是教學(xué)中的重要準備工作，也是教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)和前提，因此在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當進行有效備課。在備課環(huán)節(jié)中積極倡導(dǎo)新課程提出的教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂的主體，與學(xué)生共同參與到初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，與學(xué)生一起完成生物知識的學(xué)習(xí)。在備課環(huán)節(jié)中，教師還要認識到備課不僅是要備教材，還要備學(xué)生，認識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生學(xué)情進行精準把握，從正確的方向?qū)Τ踔猩锝滩倪M行分析，結(jié)合新課程改革提出的三維目標，制訂有效的教學(xué)目標。教師要對自身教學(xué)方法和教學(xué)手段進行優(yōu)化，使得教學(xué)資源滲透到教學(xué)活動中。總的來說，教師一方面要將教材中的知識進行有效整合，使學(xué)生能夠更加輕松地進行知識的學(xué)習(xí)；另一方面，教師應(yīng)當提升自身教學(xué)能力，廣泛吸取相關(guān)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行整理，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，這樣才能使初中生物課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

(二)合理分配注意力

教師在課堂教學(xué)中的注意力分配直接影響到課堂教學(xué)的有效性，因此教師在初中生物課堂教學(xué)中，合理地分配注意力也要從兩個方面進行：一是對教師自身來說注意力的分配要關(guān)注全體學(xué)生，也要關(guān)注到個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予學(xué)生個別對待，在因人施策、因材施教的理念下，促使學(xué)生在生物課堂中積極主動地進行知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)的有效性。教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容合理地規(guī)劃每一個教學(xué)步驟，從而在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中施以正確的教學(xué)內(nèi)容，并且以良好的、科學(xué)合理的教學(xué)方法提高生物教學(xué)的有效性。二是在初中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的注意力分配，學(xué)生注意力是否集中，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)活動中要維護學(xué)生的有意注意和無意注意之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在有意注意和無意注意之間找到準確的支點，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過有意注意更好地吸收生物知識，促進自己的學(xué)習(xí)。具體來說，要建立良好的課堂常規(guī)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂常規(guī)和課堂秩序下，師生應(yīng)共同遵守，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。除此之外，教師在生物課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，使學(xué)生更好地完成初中生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在新課程改革下，應(yīng)強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，因此教師在課堂教學(xué)組織管理的過程中應(yīng)通過提出有效的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在自主合作探究的過程中將知識內(nèi)化。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要立足于生物課程的教學(xué)特點，從學(xué)生所知的生活著手，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗探究未知的生物知識，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物中無激素調(diào)節(jié)這一知識過程中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)以學(xué)生熟知的向日葵生長作為切入點，進行導(dǎo)入并據(jù)此提出問題：為什么向日葵始終面向太陽？在提出問題之后，教師需要積極鼓勵學(xué)生針對可能正確的答案進行探討，接下來讓學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂知識的引入，讓學(xué)生進行探究，解決自己提出的問題。通過上述課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中了解知識，也在思維矛盾碰撞中得到升華。

(四)做好認知指導(dǎo)課程

認知指導(dǎo)課程不僅僅是課堂教學(xué)指導(dǎo)，也包括課堂外的指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中要從各個環(huán)節(jié)做好，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行認知。首先，教師在備課環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時，教師在教學(xué)中要采取多樣化的教學(xué)形式，把課堂講好。例如，為了增強學(xué)生的課堂認知，教師在教學(xué)中可以利用多媒體進行高效教學(xué)，通過多媒體將生物課程中的抽象知識轉(zhuǎn)換為具體而直觀的形象，能夠進一步提高教學(xué)的有效性。其次，教師在教學(xué)中要加強直觀教學(xué)，突出初中生物的學(xué)科特色。初中生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，因此教師要在教學(xué)中創(chuàng)造積極的實驗條件，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中以良好的實踐能力學(xué)習(xí)生物知識。與此同時，教師在教學(xué)中還要合理地選擇、優(yōu)化實驗的內(nèi)容，對一些不便展示的、耗時較長的實驗內(nèi)容，教師也可以采用信息技術(shù)進行模擬實驗，通過這樣的方法增強學(xué)生的參與感，進而提高生物課堂教學(xué)的效率。

(五)加強實驗教學(xué)

當學(xué)生了解生物的基本概念、專業(yè)術(shù)語后，就會發(fā)現(xiàn)生物是如此的抽象，以至于對生物也失去了興趣。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生的認知范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行生物實驗教學(xué)時，老師可以把學(xué)生分為四到六個人的小組，圍繞著教科書上的某一種知識現(xiàn)象進行討論。同時，還可以將生物實驗教學(xué)擴展到課外實踐，通過合理的組織和管理，使學(xué)生能夠充分利用課外的知識，從而達到更好的教學(xué)效果。

(六)注重對課堂的自我評價和課后的反思

“課堂”是初中教學(xué)的主要場所，教師要對課堂教學(xué)進行反思、評價，從而促進教學(xué)效果的提高，使學(xué)生成為教學(xué)的“主體”。課堂反思是有效的課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師能夠進行持續(xù)、高效教學(xué)的保障，同時也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長的重要途徑。如果說教學(xué)的準備與執(zhí)行是影響教育效率的重要因素，那么，教學(xué)反思與評價就是對其進行的總結(jié)，以達到提高下一階段教學(xué)效果的目標。因此，老師的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以為有效地教學(xué)注入活力。另外，教師要充分發(fā)揮生物課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將課堂還給學(xué)生，從而充分發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生盡情享受課堂、享受生活，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

六、 結(jié)語

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當加強教學(xué)組織與管理，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當研究課堂教學(xué)組織與管理的功能，在此基礎(chǔ)上提出可行性的教學(xué)組織與管理策略，并且在實施的過程中加以優(yōu)化，提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而促進學(xué)生的發(fā)展。