促進個性化學習：美國“未來準備學?！钡慕涷炁c啟示

趙曉偉 沈書生

教育起源于人類社會生產生活需求，不同的社會需求造就了不同的教育形態(tài)，也孕育出不同形態(tài)的學校：農業(yè)社會的等級制學校提倡傳遞已知技能以適應未來，開展以師徒式為代表的精英教育，以經驗模仿、知識傳授的方式培養(yǎng)服從社會控制的人才；工業(yè)社會的階梯化學校鼓勵教授真實知識以適應未來，開展以標準化為代表的大眾教育，期望通過標準化和統(tǒng)一化模式培養(yǎng)能夠勝任工廠工作的合格人才；信息社會的智能化學校注重培養(yǎng)未來技能以適應未來，開展以適應性為代表的個性教育，這一階段學校對未來人才的要求是培養(yǎng)在未知情況下成功解決復雜問題的能力，由于不同個體面對復雜情境的自我組織方式不同，并表現(xiàn)出不同的需求與差異，為了滿足學習者的個體需求與差異，面向未來的學校也逐步從聚焦學生統(tǒng)一發(fā)展向支持學生個性發(fā)展轉變。

為了提供適合不同學生發(fā)展的優(yōu)質教育，實現(xiàn)個體潛能的最大發(fā)展，國際上已有眾多前瞻性實踐描繪著學校教育的未來圖景。譬如，澳大利亞的“未來準備”（Future Ready）項目提供了一套面向學生的未來工作框架、評估工具與發(fā)展指南，旨在幫助學生量身定制職業(yè)學習計劃，引導他們獲得在未來工作中所需的終身技能；①The Department of Education. Skills and Employment. Future Ready: A student focused National Career Education Strategy[EB/OL]. [2019-02]. https://schooltowork.dese.gov.au/.新加坡啟動“未來學?！保‵uture Schools@Singapore）項目，強調通過能力驅動的教育范式滿足學習者的需求，幫助學生應對未來挑戰(zhàn)，②The Info-communications Development Authority of Singapore. Future Schools@Singapore[EB/OL]. [2010-05-01]. https://en.unesco.org/icted/sites/default/files/2019-04/fssgcasestudy.pdf.開展“技能未來”（Skills Future）項目，為學生提供面向未來的技能框架、就業(yè)輔導、在線資源庫等，幫助學生個性化規(guī)劃終身學習之路；③Skills Future. About Skillsfuture[EB/OL]. [2022-03-21]. https://www.skillsfuture.gov.sg/AboutSkillsFuture#section2.由比利時、奧地利等30多個國家組成的歐洲學校聯(lián)盟啟動了“未來課堂實驗室”（Future Classroom Lab）項目，通過提供一套學習場景開發(fā)工具、能力建設項目等資源，強調設計未來課堂場景以促進主動學習和創(chuàng)新教學；④Future Classroom Lab. About[EB/OL]. [2012-01-20]. https://fcl.eun.org/.此外，美國的“未來準備學校”項目、英國的“未來學校信托”項目，均是對未來學校建設的探索與嘗試。我國于2013年啟動了“中國未來學校創(chuàng)新計劃”，并于2020年開啟“中國未來學校2.0 創(chuàng)新計劃”，系統(tǒng)探索未來學校實踐的中國模式。⑤中國教育科學研究院未來學校實驗室.《中國未來學校2.0創(chuàng)新計劃》正式發(fā)布[EB/OL]. [2020-01-10]. https://www.sohu.com/a/366163900_793135.整體來看，重新設計學校以應對未來挑戰(zhàn)已成為各國教育改革的重要舉措。對接國際經驗，合理認識與借鑒未來學校項目中的寶貴經驗，有望在未來學校建設中形成互學互鑒的發(fā)展格局。

在上述未來學校建設項目中，美國“未來準備學校”項目（Future Ready School，以下簡稱“未來準備項目”）源自2014年美國白宮發(fā)起的“未來準備倡議”（Future Ready），⑥Office of Educational Technology. Future Ready[EB/OL]. [2014-11-18]. https://tech.ed.gov/futureready/.同年由美國教育部教育技術辦公室和卓越教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）啟動。該項目將個性化學習置于核心位置，要求區(qū)域和學校管理者基于證據(jù)開展規(guī)劃，為每個學生提供公平的個性化學習環(huán)境。項目形成了一套行之有效的實施方案，目前已覆蓋3400多個學區(qū)、2000多萬學生和200多萬教育工作者?；诖?，本研究以我國未來學校發(fā)展需求為視角，結合美國未來準備項目的核心目標，探討其個性化學習變革中的內容框架與實施流程，以期對我國未來學校建設與發(fā)展提供借鑒與參考。

一、核心目標：促進學生開展個性化學習

“未來準備項目”旨在通過普及優(yōu)質設施和高質量數(shù)字資源，為所有學生尤其是弱勢群體（包括低收入家庭學生、存在學習差異和特殊需要者等）制定個性化學習策略，通過設計個性化的學習體驗、針對性的學習支持、適應性的干預方案，引導個體自定步調學習，實現(xiàn)個性化公平的教育目標。項目采用基于研究的方式，開發(fā)了以學習者個性化學習為中心的“未來準備項目”框架（見圖1）。

圖1 “未來準備項目”框架

項目核心是促進學生個性化學習，發(fā)展深度學習能力，包括批判性思維、問題解決能力、協(xié)作交流能力以及學會學習的素養(yǎng)等。為實現(xiàn)這一目標，項目從“內容-過程”維度提出了個性化學習變革的路徑，建議通過確立共同且有前瞻性的教學愿景、協(xié)作賦權的團隊文化、循證導向的評估方式、面向未來的變革思維發(fā)揮數(shù)字化協(xié)作領導力，為個性化學習變革持續(xù)賦能。在內容維度，項目建議區(qū)域或學校通過7個齒輪，共同推進學校個性化學習變革，“齒輪”的隱喻用以形象表達七個領域內在關聯(lián)但自成一體的特性，齒輪的連續(xù)嚙合是指理想情況下各個領域發(fā)揮相互帶動、環(huán)環(huán)相扣的效應，為個性化學習提供持續(xù)的變革動力；自成一體則指區(qū)域或學校可因地（校）制宜，通過基于證據(jù)的規(guī)劃選擇需要優(yōu)先關注的某些領域，為個性化學習變革提供關鍵動能。在過程維度，項目認為，推進個性化學習變革需要經歷“愿景-計劃-評估-實施-改進”的循環(huán)迭代過程，為了幫助區(qū)域或學校了解個性化學習準備情況，項目開發(fā)了一套交互式儀表盤，幫助領導團隊針對7個齒輪、借助五個規(guī)劃步驟，識別差距、選擇策略、設定目標并確定個性化學習計劃。

二、內容框架：立足未來學校變革的七要素

立足個性化學習這一核心目標，未來準備項目框架的第二層提供了學校系統(tǒng)變革的7個齒輪，每個齒輪將在實施流程中被領導團隊仔細審查。

（一）開展能力導向的課程教學與評估

除了基于通用學習設計（Universal Design for Learning，UDL）的個性化教學、STEAM與AI編程教學外，“未來準備項目”重視開展基于能力的學習（Competency-Based Learning），并將其視為實現(xiàn)學校教育公平的重要途徑，①Future Ready School. An Equity Approach to Creating Future Ready Schools[EB/OL]. [2019-07-01]. https://all4ed.org/blog/anequity-approach-to-creating-future-ready-schools/.強調賦權學生應用、創(chuàng)造與展示知識，允許學生基于明確、可測的目標采用不同路徑、不同節(jié)奏學習，提供及時、可操作的證據(jù)檢查學習內容掌握程度，據(jù)此判斷學習進步情況，并根據(jù)需求提供差異化支持，確保所有學生均能取得成功。項目合作機構認為學校開展基于能力的學習包括三個階段：②Aurora Institute. Springpoint’s Phased Approach to Implementing Competency-Based Education. Phase One: Establishing a Solid Foundation[EB/OL]. [2021-04-07]. https://aurora-institute.org/cw_post/springpoints-phased-approach-to-implementingcompetency-based-education-phase-one-establishing-a-solid-foundation/.

一是建立一致理解，確定能力領域并定義表現(xiàn)水平。需要明確畢業(yè)時學生應達到的能力（學科與跨學科能力、編程能力等），定義每項能力在所有課堂的標準意義，與所有教師共享學生行為表現(xiàn)的基準；在此基礎上為每項能力編制量規(guī)，明確體現(xiàn)不同等級間的差異，通過學生行為表現(xiàn)示例，幫助師生明晰不同級別對應的特定能力，規(guī)范并校準能力與量規(guī)的定義（見表1）。二是構建核心體系，設計課程與評估方式并提供技術支持?；诶硐氘厴I(yè)生能力畫像，結合學生學習經歷對需要掌握的技能排序，梳理掌握每項能力所需的（跨）學科知識與技能，形成全面和序列化的學習內容體系；發(fā)揮學生能動性，開展自我評估，逐步從作業(yè)層面擴大至學習進階層面；調整報告學生掌握程度的方式，制定共同標準，規(guī)定學生處于“掌握”水平幾次后方可視為處于某一等級，以及學生如何保持或提高該等級，并建議學校以掌握程度為基礎評分；確保擁有與期望的學習成果相匹配的成果記錄系統(tǒng)，便于學生上傳作品、發(fā)表反思并提供預先確定的技能增長證據(jù)。三是細分學習內容，基于掌握程度制定個性化學習計劃。將內容體系分解為學習單元或項目，根據(jù)學生對不同內容掌握程度（而非年級）劃分不同小組，不同小組的學生是混齡的，每位學生均會獲得個性化指導方案（譬如學習時間、空間、內容、一對一指導等）；教師收集學生行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，定期根據(jù)掌握水平調整分組。

表1 能力定義與量規(guī)（以人文學科中“證明”能力成就點為例）

（二）重視教師個性化專業(yè)發(fā)展與合作

高質量的合作與個性化的專業(yè)發(fā)展是促使未來學校變革的重要力量。未來準備項目制定了以個性化學習為核心的“未來準備領導力鏈”，建議教育者以工作嵌入式專業(yè)學習（Job-Embedded Professional Learning）的方式，在支持學生個性化學習的過程中持續(xù)促進自身專業(yè)成長。

第一，制定體系化的領導力框架?！拔磥頊蕚漤椖俊辟x予五類群體領導力，為未來準備學校提供支持，這些支持基于7個齒輪與協(xié)作領導力，共同促進個性化學習（見圖2）：區(qū)域管理者統(tǒng)籌確立區(qū)域個性化學習愿景，增強個性化學習策略，重新規(guī)劃預算、基礎設施與學習時空，建立和培養(yǎng)支持學校文化的社區(qū)關系，為學校教育者專業(yè)成長提供所需機會、時間與資源，創(chuàng)設聚焦學生發(fā)展的數(shù)據(jù)啟發(fā)的決策（Data-Informed Decision Making）文化；校長建立協(xié)作領導力模型并制定個性化學習計劃，確保所有學生在校內外均能公平地獲得學習機會與資源，重新設計學習時空，鼓勵教師有效利用數(shù)據(jù)反思和個性化教學改進，培育數(shù)據(jù)啟發(fā)的學校文化；技術領導者需要確保所有師生平等獲得必要的工具、資源并提供技術援助服務，創(chuàng)建和管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)以實現(xiàn)不同層級數(shù)據(jù)暢通，同時加強數(shù)據(jù)隱私政策，提供數(shù)據(jù)可視化與預測分析，探索促進數(shù)據(jù)使用的最佳實踐；教學教練需利用數(shù)據(jù)與資源為教師設計高質量的、支持學生個性化學習的教學實踐，提供工作嵌入的專業(yè)支持；圖書館員將圖書館創(chuàng)新設計為創(chuàng)客空間以支持個性化學習，與教師建立教學合作關系設計數(shù)據(jù)啟發(fā)的課程教學與評估，策劃數(shù)字資源與工具，確保所有學生學習機會均等，使學生從內容消費者轉變?yōu)閮热輨?chuàng)造者。

圖2 美國未來準備學校項目的領導力框架

第二，開展工作嵌入式專業(yè)學習。理想情況下學校期望針對教學關鍵問題為教師提供差異化培訓（如內隱培訓、技術整合培訓等），消除潛在的文化偏見，推進文化響應式教學法。為了將培訓內容融入日常教學實踐，未來準備項目建議優(yōu)先開展工作嵌入式專業(yè)學習，即將專業(yè)發(fā)展需求（數(shù)據(jù)素養(yǎng)、基于能力的教學法等）嵌入學校時間表，使專業(yè)學習成為日常實踐的一部分，通過結構化協(xié)作，共同設計基于能力的學習內容、共同規(guī)劃時間與空間、收集與使用來自課堂的評估數(shù)據(jù)、協(xié)同討論學生作品、作出明智決定解決教學中遇到的問題，改善學生個性化學習并實現(xiàn)教師個性化專業(yè)成長。譬如密歇根州發(fā)布工作嵌入式專業(yè)學習方案，①Michigan Department of Education. Learning Through Job-Embedded Professional Development[EB/OL]. [2021-07-27].https://www.michigan.gov/documents/mde/7-1_383 954_7.pdf.將數(shù)據(jù)驅動教學改進與專業(yè)發(fā)展相結合：首先建立協(xié)作學習的框架確定共同愿景，概述活動形式，為教師分配時間，形成專業(yè)學習社區(qū)；其次建立工作嵌入式專業(yè)學習結構，包括定位目標、明確不同成員角色與職責、制定會議議程與協(xié)議；再次開展專業(yè)學習活動，借助數(shù)據(jù)協(xié)議分析學生數(shù)據(jù)、交流教學策略、開發(fā)課程、設計評估方案等評估學生學習；最后為所有教師提供同行觀察和指導工具，改進教學策略并嵌入新的工作中。

（三）提供豐富充分的學校預算與資源

當學校試圖轉變教學方式時，需要更加注重資源的有效配置和合理利用。“未來準備項目”建議學?；趥€性化學習愿景，采用投資回報模型和零基預算（Zero-Based Budgeting）原則規(guī)劃短期和長期預算，并確保優(yōu)先考慮弱勢群體。這種方式要求學校在編制預算時從零開始思考現(xiàn)有和新申請的項目：首先組建跨職能預算編制團隊，基于當前學校愿景，進行目標任務分析，尋找實現(xiàn)目標的解決方案包；其次評估每個解決方案的重要性，計算初始和過程中的總擁有成本（Total Cost of Ownership），預估方案成本（包括基礎設施、學習資源、人力資源等），同時預估方案可能節(jié)省的花費，以可測量的方式闡明可能獲得的效益，這種收益應該與學生能力提升掛鉤，據(jù)此衡量方案的有效性和投資回報率；再次，尋找資金來源的替代方案，計算整個項目的預算，設計解決方案的優(yōu)先級；最后，持續(xù)評估預算，審查形成的預算方案是否幫助所有學生獲得平等學習機會、是否與個性化學習愿景保持一致。

（四）建立廣泛密切的社區(qū)伙伴關系

“未來準備項目”鼓勵學校與社區(qū)、家長建立合作關系，共享未來學校變革的責任與義務，擴大校外學習機會，建立對結果的共同理解，推進共享決策。

第一，提供基于工作的學習指導。為了讓學習者對接勞動力市場需求，獲得面向真實生活和工作實踐的學術指導，未來準備項目指出，可以在高中階段開展基于工作的學習（Work-Based Learning），結合核心學習內容、技術教育與實際應用，建立行業(yè)機構與學校（K-12學校、職業(yè)學校、社區(qū)大學等）、公共服務機構（圖書館、科技館等）之間的伙伴關系，為學生提供嚴謹?shù)膶W習內容、三門以上技術內容、一系列基于工作的學習機會（譬如實習經歷、職業(yè)輔導、工作場所模擬體驗、學徒培訓）、學生支持服務等，幫助他們獲得工作場所所需的知識和技能，為未來生活作準備；同時，教師與社區(qū)協(xié)同規(guī)劃課程內容有助于促進自身專業(yè)成長。

第二，邀請家長參與學校活動?！拔磥頊蕚漤椖俊碧峁┝藘煞N家庭參與學?；顒拥姆绞剑阂皇菫椴皇煜ぜ夹g的家長提供技術培訓，引導他們以建設性的方式支持學生個性化學習，譬如通過School 2 Home計劃提供家長培訓，引導家長探索學生學習中使用的技術工具與資源、利用學習管理系統(tǒng)查看學生個性化學習進度、與教師開展在線交流等，提升弱勢家長群體的數(shù)字公民素養(yǎng)；①School2Home. Parent Training Modules[EB/OL]. [2021-07-15]. https://www.school2home.org/parents.二是幫助家長理解學生的學習，向家長介紹基于能力的學習與評估方式，幫助他們理解這種學習方式與傳統(tǒng)學習間的差異，確保家長建立與學校一致的話語，引導家長熟悉個性化學習計劃并支持學生的能動性，共同幫助學生建立能力優(yōu)勢與未來職業(yè)目標之間的聯(lián)系。

（五）加強數(shù)據(jù)實踐并制定隱私計劃

數(shù)據(jù)、個性化和未來準備的學習是內在聯(lián)系的。“未來準備項目”認為個性化學習實踐中，開展數(shù)據(jù)實踐、確保數(shù)據(jù)隱私至關重要。

第一，鼓勵數(shù)據(jù)驅動的教學決策。針對學生知識掌握程度與學習需求不同的問題，“未來準備項目”建議學校建立數(shù)據(jù)團隊開展數(shù)據(jù)驅動的干預計劃，建立一套與學生成功的關鍵指標一致的評價體系（包括形成性、中期性、總結性、診斷性評價），收集分析數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)協(xié)議診斷學生問題與需求，進而提供滿足需求的多種干預策略：一是通過多層支持系統(tǒng)（Multi-Tiered System of Supports）實施干預，包括為所有學生提供通用性支持（高質量的核心教學和社交情感學習支持等）、為小組學生提供針對性支持（為有風險的學生群體提供適應性干預）、為個別學生提供強化性支持（為經歷嚴重危機的學生提供重點支持）。二是借助早期預警系統(tǒng)（Early Warning System）預防風險，即利用學校實時數(shù)據(jù)識別在核心內容、出勤率、行為表現(xiàn)等方面偏離軌道的學生，針對學生當前和長期需求即時干預，幫助他們回到正軌，按時畢業(yè)。

第二，保護用戶數(shù)據(jù)安全與隱私?！拔磥頊蕚漤椖俊苯ㄗh地區(qū)或學校在設計實施數(shù)據(jù)隱私方案時，建立由不同利益相關者組成的團隊，確定個性化學習中關于數(shù)據(jù)采集與使用、訪問過程與規(guī)則等團隊協(xié)議，確保數(shù)據(jù)治理所需要的透明度。此外，對利益相關者進行法律和主題培訓是確保隱私安全的基礎，培訓內容可以包括數(shù)據(jù)使用法律與倫理、流程與最佳實踐、個人信息保護和網(wǎng)絡欺凌等，除了覆蓋管理者、教育者、學生外，還要重視對家長數(shù)據(jù)使用的培訓。譬如威斯康星州公共教育部為管理者提供一系列數(shù)據(jù)保護政策，數(shù)據(jù)泄露響應清單及培訓套件等，為教師提供保護學生隱私的工作指南和專業(yè)發(fā)展資源，為家長提供保護孩子隱私的交互式電子課程（Interact!），為學生提供數(shù)據(jù)隱私保護資源與操作方案。①Wisconsin Department of Public Instruction. Resources for Student Data Privacy[EB/OL]. [2020-04-02]. https://dpi.wi.gov/wise/data-privacy/resources#General%20Privacy%20Resources.

（六）提供穩(wěn)健可訪問的基礎設施

提供穩(wěn)健可訪問的基礎設施需要確保所有學生在校內外平等接入網(wǎng)絡與訪問工具，關注智能工具對未來學習者的賦能。

第一，重視校內外網(wǎng)絡平等接入。2013年美國聯(lián)邦政府啟動Connect ED項目，計劃5年內讓99%的美國學生通過高速寬帶和無線連接到互聯(lián)網(wǎng)，②The White House. What is ConnectED?[EB/OL]. [2013-06-06]. https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2013/06/06/whatconnected.目前大多數(shù)學校已基本實現(xiàn)。然而在COVID-19影響下的居家學習中，1 690萬兒童因缺乏家庭互聯(lián)網(wǎng)接入無法學習，新的數(shù)字鴻溝-家庭作業(yè)差距（Homework Gap）出現(xiàn)。“未來準備項目”提供了促進不同地區(qū)學生校外訪問的技術援助模式：一是通過教育專網(wǎng)連接，部分先進學區(qū)開發(fā)了滿足教育需求的專用網(wǎng)絡，區(qū)域內學生共享網(wǎng)絡與學習資源，無需支付額外費用；二是通過學區(qū)連接，大中型學區(qū)的學生可通過區(qū)域廣域網(wǎng)連入互聯(lián)網(wǎng)，較為偏遠地區(qū)可與已建有光纖的地區(qū)建立合作關系，共享基礎設施，幫助學生校外訪問；三是擴展WiFi計劃，缺乏網(wǎng)絡覆蓋的地區(qū)可建立與社區(qū)、企業(yè)的合作關系，在圖書館、校車等場所安裝WiFi或移動熱點，編制“WiFi地圖”顯示支持WiFi訪問或其他接納學生做作業(yè)的場所，幫助無法上網(wǎng)的學生開展在線學習；四是設備資助計劃，倡議學區(qū)或學校通過自帶設備、伙伴關系、租賃/借用，支持學生在校內外使用技術設備。

第二，兼顧工具的訪問性與質量性。選擇合適的工具至關重要，工具的選擇需兼顧可訪問性與高質量性，一方面考慮所有學生的可訪問性，依據(jù)UDL理念提供靈活豐富的多種工具，包括多樣化參與工具（激發(fā)興趣、促進自我調節(jié)、支持持續(xù)學習的多種類工具）、多樣化表征工具（識別信息、理解知識的多類型呈現(xiàn)工具與認知支架）、多樣化行動和表達工具（執(zhí)行任務、任務展示、觀點分享的可選擇工具與途徑）；另一方面關注智能技術賦能的學生個性化成長，提供面向學習過程的自適應學習系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)儀表板按需提供響應性、可擴展的數(shù)據(jù)，記錄學生個性化學習中的時間、內容完成度與掌握程度并提供適應性支持；此外，提供面向創(chuàng)新能力提升的機器人編程與3D打印工具等，培養(yǎng)適應未來的創(chuàng)新人才。

（七）充分利用學習空間與時間

“未來準備項目”建議充分利用校內外時間與空間，適應個別學習者的需求、節(jié)奏和偏好，并與學習方法結合，使學習更具個性化，學習機會更易獲得。

第一，創(chuàng)設靈活開放的學習空間?！拔磥頊蕚漤椖俊碧峁┝嗽O計包容、可訪問空間的三種方式：一是設計具有靈活性、參與性的教室空間，教室應配置無縫連接個性化學習程序、靈活移動的設備與家具，便于根據(jù)不同學生需要重新配置空間，完成差異化學習活動；二是建設支持探究的創(chuàng)客空間，尤其建議在未充分利用的教室、圖書館的基礎上設計創(chuàng)客空間，提供項目化學習的場所，譬如鹿湖學校將圖書館和家政教室改造為創(chuàng)客空間，除具備傳統(tǒng)圖書館功能外，還配備電子白板、可編程機器人、樂高積木墻和各類工藝材料等，提供多用途的開放空間和可移動家具；①Future Ready School. Creativity Unlocked: 1:1 Initiative and New Makerspaces Make Learning Personal in Deer Lakes School District[EB/OL]. [2019-11-04]. https://all4ed.org/blog/creativity-unlocked-11-initiative-and-new-makerspaces-make-learningpersonal-in-deer-lakes-school-district/?highlight=makerspace.三是關注非正式學習空間，未來的學習不僅發(fā)生在傳統(tǒng)意義上的教室空間，在線學習、實地考察等非正式學習均被視為學習者整體體驗的一部分，“未來準備項目”建議擴展對傳統(tǒng)教室的理解，充分利用真實生活空間開展學習活動。

第二，重新設計課內外學習時間。由于部分社會經濟地位處于劣勢的學生自入學起學業(yè)成績就落后于同齡人，且缺少校外學習機會，因此“未來準備項目”正在重新設計教學日，并延長學習時間。一方面，靈活分配校園活動時間表和上課時間，適當安排線上線下學習時間，根據(jù)學生掌握程度調整學習內容的時間分配，允許適當延長復雜學習任務的時間，并為學生在課余時間訪問學校圖書館、數(shù)據(jù)庫提供支持。另一方面，提供與教學日補充的擴展學習機會（Extended Learning Opportunity，ELO），這種機會可以是課內或課外、強制或自愿、基于學?；蛏鐓^(qū)的，常見的ELO包括提供針對性或強化性學業(yè)指導、家庭作業(yè)輔導、與年齡相符的創(chuàng)客項目或編程項目、藝術和娛樂活動、工作跟蹤與實習等。

三、規(guī)劃過程：制定未來行動計劃的五步驟

“未來準備項目”框架第三層強調發(fā)揮協(xié)作領導力，借助交互式規(guī)劃儀表盤，收集每個齒輪的準備情況數(shù)據(jù)，評估當前的需求與差距，制定個性化學習的整校規(guī)劃。

（一）確立個性化學習共同愿景

清晰可持續(xù)的愿景是成功開展行動規(guī)劃的前提，愿景建立在學校成員對個性化學習的共同理解之上。學校規(guī)劃的第一步是組建“未來準備領導團隊”共享個性化學習愿景，團隊成員5～12名，成員類型可以是區(qū)域管理者、校長、教育技術總監(jiān)/首席信息官、財務或業(yè)務人員、課程教師、圖書館員、家長和學生等。

（二）衡量個性化學習準備情況

明確共同愿景后，需要評估學校個性化學習準備情況。首先，團隊評估學校當前準備現(xiàn)狀，評估內容涉及框架中的7個齒輪和協(xié)作領導力，完成評估后學校將收到一份個性化學習準備情況的報告，該報告呈現(xiàn)了學校整體準備情況以及每個齒輪的具體準備情況，準備情況的評估準則示例（見表2），①Future Ready Schools. Digital Learning Readiness Report[EB/OL]. [2018-06-04]. https://drive.google.com/file/d/10aKEikylSb WZHVYWP4YB2GMhqo2xw5An/view.當學校整體得分或某個維度在“展現(xiàn)”級別上時，表明學校整體或部分地準備就緒。第二，基于證據(jù)報告分析學校準備情況，對標找差，協(xié)同思考現(xiàn)實問題，反思“哪些維度最令人滿意”“當前存在哪些實踐問題或挑戰(zhàn)”“哪些齒輪應該是學校最優(yōu)先考慮的事情”“是否還應邀請其他利益相關者加入”等。

表2 未來準備項目準備情況的整體評估準則示例

（三）收集利益相關者反饋意見

收集利益相關者的反饋意見能夠更全面、深入地掌握學校個性化學習準備情況。首先，根據(jù)各齒輪內容確定利益相關者。項目認為每個齒輪負責人與受益者并不完全相同，譬如“預算和資源”齒輪的利益相關者可以包括學校領導團隊、董事會成員等；“課程、教學與評估”齒輪涉及的人員增加了教師、圖書館員、家長和學生；“社區(qū)伙伴關系”齒輪將社區(qū)負責人納入利益相關者中。其次，針對各齒輪組建評估共同體并發(fā)布調查。此調查不同于第二步的團隊自我評估，而是對每個齒輪提出更深入的問題，要求各齒輪的利益相關者從實施角度而非領導或戰(zhàn)略規(guī)劃的角度進行反饋，并建議輔以焦點小組的方式對利益相關者進行深入訪談。最后，跟蹤利益相關者的反饋并生成報告，該報告將比較來自利益相關者的特定齒輪評估結果與來自學校團隊的自我評估結果，并分析不同群體看法之間的差異。

（四）創(chuàng)建基于研究的行動計劃

根據(jù)團隊和利益相關者的評估報告，創(chuàng)建基于研究的行動計劃，行動計劃可以是聚焦每個齒輪的行動方案，也可以優(yōu)先關注一兩個齒輪，具體包括四個任務。一是設置未來準備行動計劃的時間表，并為每個齒輪分配負責人。二是基于證據(jù)設定目標。團隊根據(jù)儀表盤提供的數(shù)據(jù)，結合各齒輪負責人的深入分析，選擇優(yōu)先考慮的齒輪，創(chuàng)建愿景陳述，并為每個齒輪設定支持愿景實現(xiàn)的子目標。三是選擇支持每個子目標的策略。儀表盤針對每個齒輪均提供了差距分析與彌補策略，建議的彌補策略與上述四個準備級別一致，這些策略由來自全國各地的、已經成功實施個性化學習實踐的管理者創(chuàng)建。四是持續(xù)改進與評估。設計形成性或總結性評估方案，監(jiān)督計劃實施進度，并制定外部聯(lián)系策略與問責角色，促進利益相關者參與。

（五）審核行動計劃并分配任務

最后一步需要將行動計劃轉化為具體可操作的實踐方案。第一，復審每個齒輪并分配任務。各齒輪負責人需要確保每個齒輪包含了所有期望的目標和策略，能夠以有意義且實質性的方式回應利益相關者的質疑，填寫每個目標的職責、時間表、預算等，并進行團隊整體審核。第二，導出行動計劃并分享。團隊可以將行動計劃導出為富文本格式的文件，并以個性化的方式添加學校徽標、信息圖表等，向利益相關者分享行動計劃，并與“未來準備項目”保持聯(lián)系，分享個性化學習實施情況與實踐經驗。

四、鏡鑒價值：對我國未來學校建設的啟示

未來學校，是建在當下、面向未來的學校，并非是對未來的無限暢想，而是充分依賴于當前的教育基礎，并通過當下與未來的銜接為未來奠基。研究美國“未來準備項目”的實踐做法，須立足于中國教育發(fā)展實際，辯證性地分析以鏡鑒。

（一）加快頂層框架設計，構建個性化學習變革立體體系

美國未來準備項目的有效推進離不開美國政府的高度重視和社會各界的大力支持。2014年，奧巴馬總統(tǒng)和教育部負責人啟動“未來準備計劃”，將個性化學習作為與區(qū)校管理者交流的重點話題，隨后美國教育部教育技術辦公室發(fā)布《未來準備領導的特征：研究綜述》《未來準備學校：為學習建立技術基礎設施》《未來準備區(qū)：通過在線實踐社區(qū)進行專業(yè)學習》等系列報告和配套資源包，從國家層面為未來學校的個性化學習變革提供支持保障。項目依托卓越教育聯(lián)盟網(wǎng)站建立了區(qū)域共同體，通過共享資源庫、網(wǎng)絡研討會實現(xiàn)共同體內部的經驗交流與共榮共進。此外，項目還與52個國家非營利組織、35個區(qū)域組織、3個基金會和13家企業(yè)建立強有力的合作關系，面向所有學區(qū)開放并為薄弱學區(qū)提供額外支持。

立足我國國情，我國未來學校的個性化變革之路既有自上而下的試點研究，又有散點探索，個性化教育的“星星之火”正在鋪開。一方面，我國教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布了“未來路線圖”，聚焦校長與教師發(fā)展、課程和教學創(chuàng)新、學習場景重構、測量評價建設、學習生態(tài)融合五大變革方向，從內容層面確定未來學校變革的聚焦領域；①教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心. 一文解密“未來路線圖”實驗學校[EB/OL]. [2020-08-11]. https://www.csdp.edu.cn/article/6394.html.另一方面，我國部分先行地區(qū)已通過多年探索，在未來學校建設中形成了個性化學習變革的有益經驗，如上海靜安區(qū)、北京東城區(qū)、杭州上城區(qū)等。然而，兩種探索路徑未匯聚形成合力，星星之火尚未形成燎原之勢。后續(xù)未來學校建設應構建橫縱聯(lián)動的立體化協(xié)同機制，一方面，加強未來學校的頂層設計和政策制定，建立政府機構、科研院所、企業(yè)之間的縱向共同體，為未來學校建設提供政策支持與資源保障；另一方面，通過散點連線的方式構建先行區(qū)、試點校協(xié)同共同體，總結經驗，形成基于“內容-過程”范型的個性化學習多樣式變革路徑，逐步推廣至更多區(qū)校。

（二）循證規(guī)劃學校發(fā)展，開展基于最佳證據(jù)的科學決策

基于循證研究范式的未來學校發(fā)展，是推進學?？茖W決策化的重要方式，體現(xiàn)了學校發(fā)展理念向科學理性思維方式轉變。美國“未來準備項目”注重遵循基于研究的證據(jù)進行整體規(guī)劃，尋找促進區(qū)校發(fā)展和支持學生個性化學習的“最佳證據(jù)”。在證據(jù)采集方面，項目充分利用研究性、情境性、實踐性和利益相關者四類證據(jù)，要求管理團隊和利益相關者結合區(qū)校的情境數(shù)據(jù)（包括學校規(guī)劃、預算、績效和評價等方面）和實踐經驗，完成交互式規(guī)劃儀表盤中的評估問卷，據(jù)此設定學校規(guī)劃方案，體現(xiàn)了一種綜合的證據(jù)觀。在證據(jù)分析方面，橫向對比管理團隊和利益相關者團隊的評估報告，組建焦點小組，深入研究各個齒輪的共性與差異，確定區(qū)校發(fā)展的“最佳證據(jù)”。在證據(jù)應用方面，建立了個性化學習成功實踐的證據(jù)庫，幫助區(qū)校根據(jù)問卷中提供的差距分析與彌補策略，設計適用于本區(qū)或本校的規(guī)劃方案和提升策略。

目前，我國部分先行區(qū)域（如上海靜安區(qū)）在推進個性化學習項目時，注重基于多重證據(jù)進行“問題-數(shù)據(jù)-分析-應用-評估”的循環(huán)改進。①陳宇卿. 基于重大科研項目引領的區(qū)域教育改革設計與行動--以上海市靜安區(qū)為例[J]. 教育發(fā)展研究, 2020, 40(24): 7-12.然而，此類經驗未廣泛普及，未來學校項目也尚未形成針對學校個性化學習變革所需的規(guī)劃流程與評估依據(jù)，導致眾多區(qū)校推進個性化學習變革時有心無力。后續(xù)可結合靜安區(qū)的個性化教育循證改革思路，適當借鑒美國經驗，一是增強各類教育工作者的循證理念自覺和循證實踐能力，鼓勵領導團隊和利益相關者團隊共同參與未來學校規(guī)劃，打造良好的循證實踐共同體；二是建立全景證據(jù)網(wǎng)絡，制定科學地規(guī)劃過程、評估指標與準則，明確各評估指標可采集的多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過多角度平行互證促進科學決策；三是開發(fā)未來學校成功實踐的證據(jù)庫，為不同區(qū)校的個性化學習變革提供可參考的改進策略。

（三）重視基礎設施配置，以“新基建”助推支撐體系建設

基礎設施建設是未來學校個性化學習變革的牽引力量。美國“未來準備項目”重視在校內外為所有人提供基礎設施，根據(jù)學區(qū)實際條件提供多種校外訪問方案，基于UDL理念確保所有學生平等訪問學習內容的同時，關注智能技術對學生個性化成長的賦能。我國通過實施“農村遠程教育工程”“農村教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”，目前全國52個貧困縣已實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋；②教育部. 教育現(xiàn)代化進行時 全國52個貧困縣已實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋[EB/OL]. [2020-12-01]. http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52692/mtbd/202012/t20201201_502752.html.2021年7月出臺《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系等方面建設新型基礎設施體系，為農村薄弱學校和教學點提供托底服務，并為有條件的學校提供迭代升級支持。①教育部. 教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見[EB/OL]. [2021-07-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

在此背景下，我國未來學校需以“教育新基建”助推學校支撐體系建設，一方面，在為每個學生提供優(yōu)質基礎設施與高質量資源（AI、STEM類課程等）的基礎上，適當強調弱勢補償，改善農村薄弱地區(qū)、特殊群體學生基礎設施與資源配置，在確保校內平等訪問的基礎上提供多種校外訪問方案，注重電視機終端、移動WiFi的托底服務，鼓勵通過二維碼、離線資源包等方式減輕學生負擔，盡可能縮小由家庭出身、社會關系等因素造成的差異；另一方面需關注差異性，在“國家智慧教育平臺”的基礎上，建設匯聚各類應用與服務的大平臺，支撐全過程縱向評價和全學科橫向評價，提供數(shù)據(jù)驅動的智能診斷、資源推送和學習輔導等服務，促進學生個性化成長。在此基礎上，計算學校新基建過程中的總擁有成本與投資回報率，尋找資金來源并形成合理的設施資源配置方案，確保學校信息化建設的持續(xù)性。

（四）重新審視課程教學，設計“單元-時間線”學習方式

重新設計課程有助于在尊重學生個體差異的基礎上，縮小能力差距，確保所有學生取得成功。美國未來準備項目在基于UDL設計課程的基礎上，重視基于能力的個性化課程，通過確定學生要達到的能力水平、根據(jù)每個學生的需求與掌握程度、調整學習內容的時間分配，提供差異化支持。參考美國做法，需要認清中美兩國基礎教育的差異，美國各州對教學內容、學生學業(yè)成就標準有較大自主權，州學業(yè)成就評價往往是以等級劃分的表現(xiàn)性評價；而我國學校以義務教育課程標準為依據(jù)，組織教學并開展評價，評價聚焦點逐步從關注考試成績轉向綜合素質。

目前我國部分地區(qū)正探索促進個性化課程學習的區(qū)域解決方案。例如，北京東城區(qū)的“學院制”課程群，為學生提供12年貫通的培養(yǎng)課程，學生可按需在不同學段選擇感興趣的內容，形成專屬自己的個性化課程鏈。②郭鴻. 區(qū)域課程治理的機制重構與實踐創(chuàng)新--北京市東城區(qū)“學院制”課程體制的實踐探索[J]. 課程·教材·教法,2020, 40(08): 19-24.由于判斷未來學校的課程教學目標達成的依據(jù)并非時長，而是知識掌握情況，因此需要轉變“知識點-課時”的教學方式，以UDL理念作為課程設計原則，設計“單元-時間線”的學習方式，③沈書生. 信息化學習設計·聚焦五大維度[M]. 北京: 科學出版社, 2020: 101-106.允許不同學習者以不同時間長度學習不同內容。一是基于真實生活場景設計單元內容，激發(fā)學生參與；即以單元化設計教學內容，注重內容之間的關聯(lián)性與整體性，與企業(yè)、社會機構合作，建立教學內容與真實世界、工作場景間的關系，幫助學生理解目標之間的關系、理解學習內容的應用價值。二是根據(jù)學習時間序列組織學習任務，促進內容呈現(xiàn)；即以時間線設計學習任務與活動，注重同一時間序列內的多任務設計，允許不同認知結構、不同掌握程度的學生（可以混齡）以不同學習工具、學習路徑、學習節(jié)奏完成任務。三是借助可視化結果反映學習軌跡，支持學生表達；即以可視化方式表征學生目標達成情況，既可以是反映學生知能結構的成績、作業(yè)，又可以是反映學生心智結構的成品、表演，還可以是在線學習平臺提供的學情報告等。基于學生目標達成情況，確保學習者有機會通過教師分配、系統(tǒng)推薦、自主選擇的個性化學習活動序列發(fā)展適應自身的能力。

（五）重新思考能力框架，開展數(shù)據(jù)驅動的校本研修活動

未來學校建設應培育數(shù)字化協(xié)作領導力，以系統(tǒng)性的能力提升方案促進教師個性化能力提升。美國“未來準備項目”圍繞個性化學習的7個齒輪和協(xié)作領導力，制定了面向五類群體的領導力框架，并將數(shù)據(jù)驅動的教學改進作為教師日常專業(yè)學習的一部分，引導教師通過結構化協(xié)作解決工作中的問題。然而，目前我國很少有區(qū)校會針對未來學校個性化學習變革的各個方面，思考不同利益相關者的領導力要求。后續(xù)政策制定者或研究者可嘗試探索利益相關者在促進個性化學習的各個方面應具備的能力要求與具體職責。

目前我國正大力推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，強調通過整校推進開展校本研修，鑒于此，我國未來學?？山⒒跀?shù)據(jù)持續(xù)改進教學的協(xié)作文化，重視教師在日常教學中應用能力提升培訓中所學的內容，通過開展面向真實工作場景的結構化協(xié)作，促進數(shù)據(jù)驅動的教學改進，實現(xiàn)教師個性化發(fā)展。一是組建專業(yè)學習社區(qū)，基于數(shù)據(jù)確定學校個性化學習變革的愿景與改進目標，重視不同角色的教育者在愿景實現(xiàn)過程中發(fā)揮的作用，明確他們在具體領域的職責與能力要求，發(fā)展協(xié)作領導力；二是制定專業(yè)學習方案，為教師分配結構化協(xié)作時間，確定研修會議議程與數(shù)據(jù)協(xié)議，為教師之間的對話提供可遵循的結構；三是開展專業(yè)學習活動，以“單元-時間線”的方式共同規(guī)劃學習目標與內容，確定學習目標對應的評價方式與評價量規(guī)，收集過程性與結果性數(shù)據(jù)確定學生是否達成學習預期，采用數(shù)據(jù)協(xié)議分析學生數(shù)據(jù)，診斷問題并尋找可能的原因，共同設計解決策略，并將新的策略應用于下一步教學中。

建設未來學校既是響應新時代號召的現(xiàn)實需求，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。研究者和實踐者應立足教育公平和教育高質量發(fā)展的理念，以學生全面發(fā)展為目標，尊重個體差異，促進人的個性化發(fā)展。同時，加快循證規(guī)劃學校發(fā)展、重視基礎設施配置、重新利用學習時空、重新審視課程教學、重新促進專業(yè)發(fā)展，促進實現(xiàn)“公平而有質量”的教育。