日本中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的社會(huì)情感支持研究
——基于OECD全球教學(xué)洞察課堂視頻測(cè)評(píng)的分析

陳 川 胡 國(guó) 勇

長(zhǎng)久以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展被視作課堂教學(xué)的核心。如何提高學(xué)生的讀寫(xiě)、計(jì)算和科學(xué)思維等認(rèn)知能力一直是各國(guó)教學(xué)研究的關(guān)鍵議題。然而，有研究者指出，學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展而忽視學(xué)生的社會(huì)情感支持，似乎與一系列學(xué)生霸凌、自殺或輟學(xué)等校園問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)。①杜媛, 毛亞慶, 楊傳利. 社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生欺凌行為的預(yù)防機(jī)制研究:社會(huì)情感能力的中介作用[J]. 教育科學(xué)研究,2018(12): 38-46.事實(shí)上，教師給予學(xué)生的社會(huì)情感支持對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知（社會(huì)情感）能力發(fā)展均有重要作用。一方面，在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生的社會(huì)情感支持水平越高，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)嚼硐搿＂賅ang, M. and J. Degol, School Climate: a Review of the Construct, Measurement, and Impact on Student Outcomes[J/OL].(2016)[2022-06-20]. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1.尤其是針對(duì)10～15歲的青少年，好奇心、堅(jiān)韌度及責(zé)任心對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有最積極的影響。②OECD. Beyond Academic Learning: First results from the Survey on Social and Emotional Skills[R]. (2021-09-07)[2022-06-24].https://www.oecd.org/education/ceri/social-emotional-skills-study/beyond-academic-learning-92a11084-en.htm.另一方面，日本Benesse教育研究所③Benesse綜合教育研究所成立于1995年，主要從事教育調(diào)查、教育政策評(píng)估以及出版業(yè)務(wù)。的研究調(diào)查表明，通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)?；顒?dòng)，教師給予學(xué)生較高的社會(huì)情感支持可以顯著提高學(xué)生有關(guān)堅(jiān)毅、同情和樂(lè)觀等社會(huì)情感能力，能幫助學(xué)生獲得更好的人際關(guān)系，在未來(lái)會(huì)有更好的職業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)角色定位。④ベネッセ教育総合研究所. 家庭、學(xué)校、地域社會(huì)における社會(huì)情動(dòng)的スキルの育成[R]. (2015-08-27)[2022-06-19].https://berd.benesse.jp/feature/focus/11-OECD/pdf/FSaES_20150827.pdf.

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查”（TALIS）第三輪中新增“全球教學(xué)洞察”（Global Teaching Insights，GTI）附加項(xiàng)目，將學(xué)生社會(huì)情感支持作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的六大核心實(shí)踐領(lǐng)域之一。⑤Global Teaching InSights A VIDEO STUDY OF TEACHING[R]. (2020-11-16)[2022-06-20]. https://doi.org/10.1787/afaecf38-en.GTI項(xiàng)目聚焦課堂教學(xué)，通過(guò)錄制視頻，全面記錄研究對(duì)象的聲音、肢體動(dòng)作、行動(dòng)路線和面部表情等，最大程度保證了師生社會(huì)情感支持互動(dòng)過(guò)程中的客觀證據(jù)和研究素材。GTI各國(guó)的課堂視頻數(shù)據(jù)表明，在課堂學(xué)生社會(huì)情感支持維度，日本在參與的8個(gè)國(guó)家（地區(qū)）中位列第一，而中國(guó)排名末位，兩國(guó)課堂中的社會(huì)情感支持水平得分差異顯著。

當(dāng)前，各國(guó)研究者在學(xué)生社會(huì)情感技能概念、社會(huì)情感支持的影響因素以及社會(huì)情感學(xué)習(xí)的路徑和模型等領(lǐng)域均有不少研究，⑥郭絨. 國(guó)際教師社會(huì)情感能力的實(shí)證研究: 理論模型、研究設(shè)計(jì)和研究成果--基于23項(xiàng)核心實(shí)證研究的領(lǐng)域綜述[J].比較教育學(xué)報(bào), 2022(01): 108-126.但對(duì)于聚焦課堂教學(xué)，深入探究教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持的作用及其應(yīng)用路徑的研究尚未得到足夠關(guān)注。因而，本研究旨在運(yùn)用GTI測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，探討日本課堂師生社會(huì)情感支持互動(dòng)的具體特征，揭示其高分背后的具體成因，并從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度剖析其培養(yǎng)路徑，從而為提高我國(guó)學(xué)生社會(huì)情感支持水平提供一定借鑒和啟發(fā)。

一、國(guó)際比較中日本課堂師生社會(huì)情感支持互動(dòng)的表現(xiàn)

GTI項(xiàng)目的最大特點(diǎn)在于通過(guò)視頻對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行直接記錄與觀察，為課堂教學(xué)研究提供豐富、客觀的證據(jù)。⑦王潔, 張民選. 跨國(guó)視頻研究的實(shí)踐可能與方法論意義--TALIS Video Study對(duì)課堂教學(xué)研究的啟示與反思[J]. 全球教育展望, 2021, 50(01): 78-88.其中，在測(cè)評(píng)學(xué)生社會(huì)情感支持領(lǐng)域，作為評(píng)判教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基準(zhǔn)，GTI開(kāi)發(fā)了一套教學(xué)和教材編碼。具體而言，社會(huì)情感支持的教學(xué)編碼被劃分為尊重、鼓勵(lì)和溫暖、自發(fā)參與三大要素以及耐性和全體分享兩大具體指標(biāo)。①?lài)?guó)立教育政策研究所. OECD グローバル·ティーチング·インサイト(GTI)-授業(yè)ビデオ研究-報(bào)告書(shū)概要[EB/OL].(2021-04-21)[2022-05-06]. https://www.nier.go.jp/kokusai/gti/pdf/20201116/gti-01.pdf.同時(shí)，GTI采用兩名獨(dú)立觀察者測(cè)評(píng)同一節(jié)課，并依據(jù)視頻中教師的具體行為和學(xué)生的反饋將社會(huì)情感支持?jǐn)?shù)值化。

GTI研究表明，相較其它國(guó)家或地區(qū)課堂，日本課堂師生社會(huì)情感支持互動(dòng)的優(yōu)異表現(xiàn)主要為以下三點(diǎn)：②Global Teaching InSights A VIDEO STUDY OF TEACHING[R]. (2020-11-16)[2022-06-20]. https://doi.org/10.1787/afaecf38-en.（1）師生之間存在較多的尊重行為并在彼此身份認(rèn)同上呈現(xiàn)出較高的尊重水平；（2）日本教師相較其他國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體教師，更為頻繁地對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而營(yíng)造出溫暖的課堂氛圍；（3）在學(xué)生陷入做題困境時(shí)，日本教師呈現(xiàn)較低水平的堅(jiān)持和中等程度的有效指導(dǎo)。

（一）較高的尊重水平：師生之間頻繁使用尊重性詞語(yǔ)，展現(xiàn)禮貌行為

GTI對(duì)課堂教學(xué)中的師生尊重指標(biāo)進(jìn)行了具體劃分，例如教師和學(xué)生之間的尊重行為包括：使用尊重性的詞語(yǔ)，展現(xiàn)愿意溝通的行為；堅(jiān)持傳統(tǒng)的禮貌標(biāo)記。不尊重行為包括出現(xiàn)威脅、帶有刻薄含義的或侮辱性的評(píng)論和身體動(dòng)作。當(dāng)尊重行為較低（得分1）時(shí)，師生間很少表現(xiàn)出對(duì)彼此的尊重，兩者之間存在消極互動(dòng)，當(dāng)尊重行為達(dá)到（得分4）時(shí)，教師和學(xué)生始終表現(xiàn)出相互認(rèn)可的尊重行為，沒(méi)有負(fù)面互動(dòng)。在尊重水平維度的測(cè)試往往表現(xiàn)在課堂提問(wèn)和互動(dòng)過(guò)程中，日本在參與測(cè)評(píng)的8個(gè)國(guó)家中名次位列第二，且分?jǐn)?shù)區(qū)間位于3.5到4.0的比例很高（見(jiàn)圖1）。

圖1 各國(guó)師生互動(dòng)中的尊重程度比較

日本教師在提問(wèn)維度的指向和語(yǔ)言風(fēng)格上有優(yōu)異表現(xiàn)。在提問(wèn)方式上，日本教師一般不是發(fā)出命令或要求，而是將學(xué)生視為課堂主體，語(yǔ)氣和使用詞匯往往傾向于確認(rèn)或請(qǐng)求，展現(xiàn)出一種傾聽(tīng)的姿態(tài)以營(yíng)造期待的場(chǎng)景，在自身出現(xiàn)口誤時(shí)也會(huì)坦然向?qū)W生道歉。這種提問(wèn)方式在增強(qiáng)師生互動(dòng)頻次的同時(shí)，幾乎不會(huì)給予學(xué)生課堂壓力，提問(wèn)也被視作交流而不是要求。在語(yǔ)言風(fēng)格上，日本師生之間會(huì)頻繁地使用尊重性的語(yǔ)言和禮貌標(biāo)記，互相傾聽(tīng)對(duì)方言語(yǔ)，使用合適的稱(chēng)呼，也常常出現(xiàn)“可以嗎”“請(qǐng)”“謝謝”“沒(méi)問(wèn)題”和“干得不錯(cuò)”等詞語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)積極對(duì)教師的行為做出反饋，認(rèn)真主動(dòng)回答問(wèn)題，這些行為是構(gòu)成日本師生之間擁有較高尊重水平的重要因素。綜合而言，在日本課堂中，教師和學(xué)生始終表現(xiàn)出相互認(rèn)可的尊重行為，不存在威脅、帶有刻薄含義的或侮辱性的評(píng)論和身體攻擊。

（二）溫暖的課堂氛圍：教師頻繁給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信

當(dāng)學(xué)生面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)，會(huì)評(píng)估自己是否“足夠聰明”或“有能力”完成這項(xiàng)任務(wù)，教師的鼓勵(lì)和富有溫暖的贊同有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)回答問(wèn)題的自信心。相反，當(dāng)教師選擇忽視學(xué)生的努力，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，缺乏信心從而降低自我效能感，不利于學(xué)生的社會(huì)情感支持。①Allen, J, et al. Observations of Effective Teacher-Student Interactions in Secondary School Classrooms: Predicting Student Achievement With the Classroom Assessment Scoring System-Secondary[J]. School Psych Rev, 2013, 42(01): 76-98.

在GTI的測(cè)評(píng)中，觀察者對(duì)教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的程度（如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)予以安慰或?qū)W(xué)生的成績(jī)作出積極的評(píng)價(jià)和稱(chēng)贊），以及分享溫暖時(shí)刻的程度（如：微笑、大笑、開(kāi)玩笑和嬉鬧）進(jìn)行了整體的評(píng)分。當(dāng)?shù)梅譃?時(shí)，教師在課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有鼓勵(lì)或共享溫暖的行為；當(dāng)?shù)梅譃?時(shí)，教師會(huì)頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生以及共享溫暖行為。測(cè)評(píng)結(jié)果為日本、德國(guó)、西班牙（馬德里）、英國(guó)等國(guó)家的教師鼓勵(lì)和溫暖行為的頻率較高，墨西哥、智利、哥倫比亞和中國(guó)上海的頻率則相對(duì)較低（見(jiàn)圖2）。

圖2 各國(guó)教師鼓勵(lì)與課堂溫暖程度比較

其中，日本有9%的測(cè)評(píng)教室被認(rèn)為是極優(yōu)秀環(huán)境，即學(xué)生感受到來(lái)自教師極大的鼓舞，認(rèn)為自身處于非常溫暖、愉悅的課堂環(huán)境。這意味著在日本的課堂教學(xué)中，教師十分重視給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)與稱(chēng)贊，也善于活躍課堂氣氛，通過(guò)師生之間的嬉鬧和語(yǔ)言技巧，營(yíng)造出令學(xué)生倍感溫暖的課堂氛圍，從而減少學(xué)生上課的緊張感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。通過(guò)課題觀察發(fā)現(xiàn)，日本教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信體驗(yàn)，如教師在課堂中會(huì)頻繁使用：“很好”“非常棒”“真厲害”等詞匯對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和回答結(jié)果表示鼓勵(lì)和贊同，營(yíng)造出一個(gè)令學(xué)生感到自信、溫暖的課堂環(huán)境。

（三）相對(duì)薄弱的問(wèn)題解決意識(shí)：較低水平的堅(jiān)持和中等程度的問(wèn)題指導(dǎo)

事實(shí)上，犯錯(cuò)對(duì)于學(xué)生而言是很常見(jiàn)的，因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)解題困境而流露出迷茫情緒時(shí)，教師是否及時(shí)注意到并向?qū)W生指出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，從而讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地解決問(wèn)題是評(píng)判學(xué)生社會(huì)情感支持水平高低的重要指標(biāo)。GTI項(xiàng)目尋找視頻中教師指出錯(cuò)誤（比如“你的數(shù)字不正確”或“那個(gè)數(shù)字并不完全正確”），或?qū)W生在教師提醒下意識(shí)到自己的錯(cuò)誤（比如“我知道自己錯(cuò)在哪里”“我們沒(méi)把這道題目弄明白”）的證據(jù)，并以1到3級(jí)進(jìn)行打分。當(dāng)?shù)燃?jí)為1時(shí)，表示教師忽略或淺顯地指出了學(xué)生的問(wèn)題；當(dāng)?shù)梅譃?時(shí)，表示教師深入解決學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的毅力（測(cè)評(píng)結(jié)果見(jiàn)圖3）。

圖3 指標(biāo)“持久力”得分以及教室所占百分比

但日本課堂在解決學(xué)生問(wèn)題的維度表現(xiàn)不盡理想。在日本的課堂中，有將近一半的教師都能很快注意到學(xué)生的錯(cuò)誤和學(xué)生面臨困難的情況，但58%的教師要么選擇忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，要么以口頭語(yǔ)言形式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力挑戰(zhàn)難題，對(duì)于問(wèn)題的難點(diǎn)和解決路徑等深層次指導(dǎo)相對(duì)較少。部分日本教師過(guò)于注重推動(dòng)課堂進(jìn)程，追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速接收和上課效率，課堂呈現(xiàn)出教師自身講解為主的教學(xué)模式特征。

二、日本學(xué)生社會(huì)情感支持背后的理念沿革

日本課堂的學(xué)生社會(huì)情感支持之所以可以在國(guó)際測(cè)評(píng)中取得優(yōu)異成績(jī)，其背后有著深層次的原因。日本中小學(xué)生的情感支持理念歷經(jīng)數(shù)次變遷，在不斷調(diào)整與適應(yīng)中逐漸從“異化”走向“回歸”。從明治維新以來(lái)，日本就高度重視學(xué)科以外的道德情感教育，并通過(guò)豐富的課內(nèi)外活動(dòng)深化學(xué)生的文化熏陶和情操訓(xùn)練，以達(dá)到教育目標(biāo)。但在不同歷史階段，日本中小學(xué)教育目標(biāo)不同，學(xué)生社會(huì)情感支持理念及方法存在巨大的反差。

（一）第二次世界大戰(zhàn)前：“國(guó)家主義”教育下學(xué)生社會(huì)情感支持的異化

1890年，明治政府以天皇的名義頒布了《教育敕語(yǔ)》，確立起以 “尊皇”“愛(ài)國(guó)”為代表的國(guó)家主義、軍國(guó)主義的國(guó)民道德教育理念。①李想. 近代日本道德教育及其與日本軍國(guó)主義的關(guān)系研究[D]. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué), 2015: 31.在國(guó)家主義、軍國(guó)主義教育理念下，教育目的在于“練成”符合皇道的“皇民”。1941年3月，文部省采用教育審議會(huì)建議，頒布《國(guó)民學(xué)校令》，其中規(guī)定“國(guó)民學(xué)校，依據(jù)皇國(guó)之道，實(shí)施初等普通教育，以國(guó)民基礎(chǔ)性煉成為目的”。②李想. 近代日本道德教育及其與日本軍國(guó)主義的關(guān)系研究[D]. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué), 2015: 49.

國(guó)家主義、軍國(guó)主義教育目標(biāo)之下，學(xué)生的社會(huì)情感支持被高度異化。日本學(xué)生在道德情感上必須服從“武士道精神”和“忠君愛(ài)國(guó)”的思想，課外活動(dòng)也以軍事訓(xùn)練為主，甚至和正規(guī)軍人的訓(xùn)練相差不大，以保持對(duì)天皇的絕對(duì)尊敬和對(duì)軍隊(duì)的高度熱愛(ài)。例如，教師可以出于個(gè)人意愿，以培養(yǎng)“軍事人才”的理由體罰學(xué)生。③森與志男. 校長(zhǎng)はなぜ死んだか「教育臨調(diào)」の先どり--千葉の「管理主義」教育[M]. 東京: あゆみ出版, 1984: 47.學(xué)生的行為也被嚴(yán)格要求，比如男生必須被剃光頭，上課時(shí)以規(guī)定的角度舉手；對(duì)教師鞠躬應(yīng)保持特定的角度；桌面橡皮擦、鉛筆和直尺的擺放位置也有嚴(yán)格要求等。學(xué)科知識(shí)外學(xué)校各種活動(dòng)被天皇制軍國(guó)主義束縛，課外活動(dòng)也以軍事訓(xùn)練為主，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和興趣，以“皇民”教化為目的。

（二）第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后：“民主主義”教育下學(xué)生社會(huì)情感支持的重塑

日本第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，美國(guó)聯(lián)合國(guó)軍最高指揮官總司令部對(duì)日本教育進(jìn)行了民主化改革。改革的要旨在于廢除日本原有的“神道”“尊皇”和“修身”等“極端國(guó)家主義”的教育思想，剔除“軍國(guó)主義”在教育中的殘留，同時(shí)對(duì)日本的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)民主化人才，學(xué)生的社會(huì)情感支持也隨之開(kāi)始了民主化改革。1951年，文部科學(xué)省頒布修訂后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要領(lǐng)》），規(guī)定：“教育的目標(biāo)必須要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的基本精神需要以及民主社會(huì)的基本價(jià)值觀。在學(xué)科教育外，學(xué)校也要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣、家庭需要和人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與情感的全面發(fā)展。”④文部科學(xué)省. 中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL]. (1951)[2022-06-19]. https://erid.nier.go.jp/files/COFS/s26ej/index.htm.

為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感支持，文部省進(jìn)一步擴(kuò)充社會(huì)科課程的內(nèi)容。1958年，日本文部省對(duì)《要領(lǐng)》再次修訂，頒布《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，增加道德和特別活動(dòng)課程，為學(xué)生提供聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的社會(huì)情感支持。⑤文部科學(xué)省. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL]. (1958-10-01)[2022-06-19]. https://erid.nier.go.jp/files/COFS/s33e/index.htm.道德和特別活動(dòng)課程作為學(xué)生社會(huì)情感支持在課程編制層面的又一實(shí)踐，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)日本人“始終保持尊重人的精神，努力創(chuàng)造富有個(gè)性的文化，以建設(shè)民主國(guó)家和社會(huì)，并愿意為和平的國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)的精神”。教師被要求關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性及學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并推行學(xué)生自發(fā)、自主的教學(xué)形式，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全身心發(fā)展。在這一階段，學(xué)生的社會(huì)情感支持理念以民主主義教育思想為內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好，并以課程的形式在教學(xué)中加以實(shí)踐，是一次較為徹底的學(xué)生社會(huì)情感支持重塑改革。

（三）經(jīng)濟(jì)騰飛時(shí)期：“管理主義”教育下學(xué)生社會(huì)情感支持的停滯

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，日本迎來(lái)了戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，急速擴(kuò)張的工業(yè)化、城市化進(jìn)程使得工業(yè)化成為日本社會(huì)的“主旋律”，工業(yè)化流水線式的生產(chǎn)模式幾乎不需要考慮人的個(gè)性化特點(diǎn)，所需要的是大量遵守紀(jì)律的均質(zhì)勞動(dòng)力。在就業(yè)市場(chǎng)，與有知識(shí)、技能相比，企業(yè)更認(rèn)可順從的、能夠按指令行事的員工。日本經(jīng)濟(jì)界將教育視為勞動(dòng)雇傭政策的一環(huán)，不斷地提出適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)要求的人才觀，對(duì)教育政策發(fā)揮影響力。在初中畢業(yè)生被稱(chēng)為“金蛋”的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)界的最大要求是學(xué)校讓學(xué)生在義務(wù)教育階段努力學(xué)習(xí)，掌握大量知識(shí)、技能，“即戰(zhàn)力”“勞力”以及“職業(yè)訓(xùn)練”也成為日本制定教育方針的重要內(nèi)容。而這種要求的結(jié)果，就是從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，日本政府對(duì)整個(gè)社會(huì)的控制需求優(yōu)先于學(xué)生的個(gè)性、情感發(fā)展，在學(xué)校中奉行“管理主義”“灌輸填鴨式”教育思想。①森與志男. 校長(zhǎng)はなぜ死んだか「教育臨調(diào)」の先どり--千葉の「管理主義」教育[M].あゆみ出版: 1984: 75.

在“管理主義”教育理念的影響下，國(guó)家對(duì)整個(gè)社會(huì)的控制權(quán)凌駕于學(xué)生的個(gè)性需求和情感之上。落實(shí)到學(xué)校領(lǐng)域，日本各地學(xué)校高度重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性（合作）和規(guī)則意識(shí)，忽視學(xué)生的獨(dú)立性，部分學(xué)校甚至做出“學(xué)生在沒(méi)有管理和控制的社會(huì)中一文不值”的論斷。具體而言，部分學(xué)校規(guī)定不容忍學(xué)生以任何理由遲到，有嚴(yán)苛的行為準(zhǔn)則并強(qiáng)制學(xué)生參加晨會(huì)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，還伴有言語(yǔ)和體罰的暴力行為。②巖下理花. 頭髪自由化，岡崎市でトップ切った南中學(xué)校先生はまだ不安も生徒に育つ自負(fù)と責(zé)任感[N]. 中日新聞,1991-10-07(13)。日本各級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的道德和特別活動(dòng)課程，在實(shí)踐中也伴有教師的嚴(yán)格管理，部分學(xué)校（教師）甚至可以單方面決定學(xué)生應(yīng)該如何。在管理主義教育理念影響下，學(xué)校遵循以“規(guī)則”和“秩序”為代表的教育理念，因而教師被允許體罰學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單一指揮下的群體行為，忽視學(xué)生自身的想法和意見(jiàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持的忽視也導(dǎo)致校園霸凌、學(xué)生抑郁、自殺以及學(xué)生拒絕上學(xué)等校園問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。③淺野慎一.『新版 現(xiàn)代日本社會(huì)の構(gòu)造と転換』「第8章學(xué)校教育の構(gòu)造と転換」[EB/OL]. (1993)[2022-06-19].http://www.dignity-reconciliation.jp/pdf/o10.pdf.

（四）20世紀(jì)80年代以來(lái)：“尊重個(gè)性”教育下學(xué)生社會(huì)情感支持的復(fù)蘇與深化

20世紀(jì)80年代，美國(guó)為抑制日本崛起對(duì)日本采取了全方位打壓，日本社會(huì)遭遇了“失去的二十年”。為了應(yīng)對(duì)這一困境，日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)被迫迎來(lái)轉(zhuǎn)型，逐步從傳統(tǒng)的初級(jí)制造業(yè)走向具有高附加值的科技型產(chǎn)業(yè)，工業(yè)機(jī)器人、人工智能等科技開(kāi)始取代低端勞動(dòng)力。在后工業(yè)時(shí)代，均質(zhì)勞動(dòng)力的價(jià)值被極大消減，具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、自負(fù)心、優(yōu)秀知識(shí)技能及國(guó)際性的人才成為日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)界的“金蛋”。④幸田浩文. 戦後わが國(guó)企業(yè)における人材育成管理の史的展開(kāi)[J/OL]. (2011-03)[2022-09-08]. file:///C:/Users/surface/Downloads/keieiryokusosei7_121-133.pdf.隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，日本教師工會(huì)極力批判目前所奉行的“灌輸式”“知識(shí)偏重”“管理主義”教育，因此，1979年開(kāi)始，文部科學(xué)省再次修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，提出“寬松教育”，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的情感陶冶，增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，培育學(xué)生的表達(dá)、社交、溝通和交流能力等涉及學(xué)生情感支持，再次成為日本教育改革的重要方向。

為此，1984－2008年，日本以文部省為中心的國(guó)家教育機(jī)關(guān)協(xié)同中央教育審議會(huì)在教育理念、培養(yǎng)方針進(jìn)行了初期“寬松主義”教育改革，重新關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感支持。1989年，日本文部科學(xué)省將“培養(yǎng)能夠自主應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，擁有豐富情感、思考力、判斷力和表現(xiàn)力的學(xué)生”等內(nèi)容納入了修訂后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，奠定了日本今后重視學(xué)生社會(huì)情感支持的教育改革基本理念。①文部科學(xué)省. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[EB/OL]. (1989-03-15)[2022-06-20]. 15. https://erid.nier.go.jp/files/COFS/h01j/chap3.htm.此后10年間，文部科學(xué)省陸續(xù)發(fā)布三期《教育振興基本計(jì)劃》（教育振興基本計(jì)畫(huà)，簡(jiǎn)稱(chēng)《基本計(jì)劃》）。②內(nèi)閣府. 第三期「教育振興基本計(jì)畫(huà)」[EB/OL]. (2018-06-15)[2022-06-20]. https://www.mext.go.jp/content/1406127_002.pdf.三期《基本計(jì)劃》對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持的地位進(jìn)行了戰(zhàn)略層面的定位，同時(shí)提出改革情感指導(dǎo)課程、學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)校節(jié)日，通過(guò)學(xué)校全局對(duì)學(xué)生提供健全的學(xué)生社會(huì)情感支持。將 “為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)心和個(gè)性，需要教師在課堂中活用情感課程，組織學(xué)生參與學(xué)校節(jié)日、體驗(yàn)活動(dòng)以支持學(xué)生的社會(huì)情感”納入國(guó)家層面的教育戰(zhàn)略規(guī)劃。除此之外，2015年以來(lái)，文部科學(xué)省所屬?lài)?guó)立教育政策研究所就國(guó)內(nèi)學(xué)生社會(huì)情感支持理論及實(shí)踐展開(kāi)研究，努力為中小學(xué)生社會(huì)情感支持體系的建設(shè)提供理論依據(jù)及實(shí)踐指導(dǎo)。③國(guó)立教育政策研究所. 非認(rèn)知的(社會(huì)情緒的)能力の発達(dá)と科學(xué)的検討手法についての研究に関する報(bào)告書(shū)[EB/OL].(2017-03)[2022-06-24]. https://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/pdf_seika/h28a/syocyu-2-1_a.pdf.

2017年，修訂后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》形成了較為完整的學(xué)生社會(huì)情感支持指導(dǎo)框架。④藤原文雄. スクールリーダーのための教育政策入門(mén)[M]. 東京: 學(xué)事出版, 2 018:1-20.在培養(yǎng)目標(biāo)上， 新《要領(lǐng)》明確了“學(xué)校教育不僅要教授學(xué)生必要的知識(shí)和技能，也要尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具備調(diào)控自我情緒和行為的素養(yǎng)，并在學(xué)校教育中關(guān)注學(xué)生的感性、溫柔和人性”；在教學(xué)方式上，文部省積極在課堂中導(dǎo)入“通過(guò)主體和對(duì)話的方式推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，教師被要求和學(xué)生頻繁互動(dòng)和對(duì)話，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心；在教學(xué)內(nèi)容上，新《要領(lǐng)》規(guī)定“課程內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并且要求在教學(xué)中導(dǎo)入教育活動(dòng)，通過(guò)綜合時(shí)間、生活科、特別活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感進(jìn)行支持”。新《要領(lǐng)》中一系列有關(guān)學(xué)生社會(huì)情感支持的規(guī)定體現(xiàn)了日本從“管理學(xué)生”逐步走向“尊重學(xué)生”的理念轉(zhuǎn)向。學(xué)生的社會(huì)情感支持已經(jīng)作為國(guó)家性的培養(yǎng)方針，在各都道府縣廣泛實(shí)踐。

三、日本提升學(xué)生社會(huì)情感支持的舉措：著眼教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為教育教學(xué)的組織者、發(fā)起者和促進(jìn)者，決定了教師既是學(xué)生社會(huì)情感支持政策的“實(shí)踐者”，也是學(xué)校教學(xué)中學(xué)生社會(huì)情感支持的“直接參與者”。研究發(fā)現(xiàn)，教師自身社會(huì)情感素養(yǎng)的高低和人格特質(zhì)會(huì)顯著影響學(xué)生的情感能力發(fā)展。①ベネッセ教育総合研究所. 家庭、學(xué)校、地域社會(huì)における社會(huì)情動(dòng)的スキルの育成[R/OL]. (2015-08-27)[2022-06-19].https://berd.benesse.jp/feature/focus/11-OECD/pdf/FSaES_20150827.pdf.因而，提高教師的情感教學(xué)技能，促進(jìn)教師情感指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展被日本視作學(xué)生社會(huì)情感支持體系的重要手段。目前，日本已經(jīng)在教師的培養(yǎng)、選拔和在職研修中導(dǎo)入了教師情感指導(dǎo)能力的相關(guān)內(nèi)容，形成貫穿教師職業(yè)生涯全過(guò)程的社會(huì)情感指導(dǎo)培養(yǎng)體系。教師情感指導(dǎo)能力培養(yǎng)體系主要側(cè)重于在教師培養(yǎng)課程中增加有關(guān)學(xué)生情感支持的內(nèi)容、提高教師資格的準(zhǔn)入門(mén)檻、開(kāi)展教師在職情感指導(dǎo)技能研修、提供豐富的教師情感實(shí)踐這四方面。②文部科學(xué)省.「令和の日本型學(xué)校教育」を擔(dān)う教師の養(yǎng)成·採(cǎi)用·研修等の在り方について関係資料(1)[EB/OL].(2021-03-12)[2021-11-24]. https://www.mext.go.jp/content/20210312-mxt_kyoikujinzai01-000013426-3.pdf.

（一）培養(yǎng)和選拔階段：將學(xué)生的情感指導(dǎo)納入新的教師培養(yǎng)課程

21世紀(jì)以來(lái)，日本通過(guò)開(kāi)展教師情感指導(dǎo)訓(xùn)練，提高教師職業(yè)門(mén)檻來(lái)適應(yīng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持的需要。2017年，文部科學(xué)省將“充實(shí)學(xué)生的情感道德教育、綜合時(shí)間指導(dǎo)方法、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂策略以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校體驗(yàn)”等涉及社會(huì)情感支持的相關(guān)內(nèi)容納入《教師資格法施行規(guī)則修正案》（教育職員免許法·同施行規(guī)則の改正），實(shí)施范圍覆蓋大部分擁有教師培養(yǎng)課程的大學(xué)、短期大學(xué)、大學(xué)院和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，并以修習(xí)學(xué)分的形式執(zhí)行教師情感指導(dǎo)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。③文部科學(xué)省初等中等教育局教職員課. 教育職員免許法·同施行規(guī)則の改正及び教職課程コアカリキュラムについて[EB/OL]. (2017-07-27)[2022-06-22]. https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2017/07/27/1388004_2_1.pdf.

增加教師情感指導(dǎo)技能的修習(xí)學(xué)分，擴(kuò)充教職課程的情感指導(dǎo)內(nèi)容，以及提高教師核心課堂標(biāo)準(zhǔn)是日本把關(guān)教師社會(huì)情感指導(dǎo)能力培養(yǎng)的重要舉措。2018年，文部科學(xué)省在“教職課程申請(qǐng)認(rèn)定的專(zhuān)家會(huì)議”上再次提出希望對(duì)《教師資格法》進(jìn)行修訂以滿(mǎn)足新的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有教師培養(yǎng)課程中有關(guān)教師在學(xué)生的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生心理和身心發(fā)展的知識(shí)仍不全面做出修正，提出在教師培養(yǎng)課程中增加涉及學(xué)生社會(huì)情感支持的學(xué)分。④文部科學(xué)省. 教育職員免許法等の改正と新しい教職課程への期待[EB/OL]. (2018-12-20)[2022-06-20]. https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2018/12/21/1411908_02.pdf.具體而言，《對(duì)新的教職課程的期待》（教育職員免許法等の改正と新しい教職課程への期待）指出，現(xiàn)有教職課程中有關(guān)教師對(duì)教育的基本理念、學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙情感支持（小學(xué)）的學(xué)分將由原本的6學(xué)分提高到10學(xué)分，并在教職課程中增加“應(yīng)對(duì)師生‘伙伴式’學(xué)校、家校和社區(qū)協(xié)作以保證學(xué)生身心安全和提高對(duì)特殊支持學(xué)生的理解”等情感支持內(nèi)容。學(xué)生道德和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的指導(dǎo)方法、學(xué)生心理指導(dǎo)、師生情感交流、學(xué)生未來(lái)規(guī)劃等涉及學(xué)生情感支持課程的學(xué)分也相應(yīng)地增加到10學(xué)分。2021年8月，日本教師培養(yǎng)部門(mén)會(huì)議審議通過(guò)了具體《教師的核心課程》標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在教師的培養(yǎng)階段，需要進(jìn)一步掌握學(xué)生從幼兒期到青年期身心發(fā)展過(guò)程中的情感和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，并在學(xué)生指導(dǎo)和教育溝通的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)、構(gòu)建人際關(guān)系和社會(huì)思考”等社會(huì)情感能力，通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)為學(xué)生的社會(huì)情感提供積極的支持。①文部科學(xué)省教員養(yǎng)成部會(huì). 教職課程コアカリキュラム[EB/OL]. (2021-08-04)[2022-06-22]. https://www.mext.go.jp/content/20210730-mxt_kyoikujinzai02-000016931_5.pdf.

（二）資格更新和研修階段：更新教師考核標(biāo)準(zhǔn)并開(kāi)展在職教師的情感技能培訓(xùn)

作為教師情感指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的配套環(huán)節(jié)，日本為保證在職教師也能具備應(yīng)有的情感資質(zhì)能力，定期掌握最新的教育知識(shí)和指導(dǎo)方法以贏得社會(huì)的尊敬與信賴(lài)，將學(xué)生社會(huì)情感支持的相關(guān)內(nèi)容納入教師執(zhí)照更新制度。②文部科學(xué)省.「令和の日本型學(xué)校教育」を擔(dān)う教師の養(yǎng)成·採(cǎi)用·研修等の在り方について関係資料(1)[EB/OL].(2021-03-12)[2022-06-20]. https://www.mext.go.jp/content/20210312-mxt_kyoikujinzai01-000013426-3.pdf.在職教師（包括初任教師、十年經(jīng)驗(yàn)教師和學(xué)校管理職）在教師執(zhí)照失效的截止日期前，需要通過(guò)文部科學(xué)省所認(rèn)定的具備教師研修資格的大學(xué)、地方教育委員會(huì)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校組織的教師在職研修課程，修習(xí)有關(guān)學(xué)生社會(huì)情感支持的學(xué)分，在職教師修習(xí)有關(guān)學(xué)生社會(huì)情感支持的學(xué)分基本以學(xué)校組織的集體研修和當(dāng)?shù)亟逃瘑T會(huì)組織的校外研修的形式完成。③文部科學(xué)省. 教育職員免許法等の改正と新しい教職課程への期待[EB/OL]. (2018-12-20)[2022-06-21]. https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2018/12/21/1411908_02.pdf.

具體而言，在職教師需要在2年之內(nèi)完成30學(xué)時(shí)的提升課程，其中必修課6學(xué)時(shí)，可選擇的必修領(lǐng)域6學(xué)時(shí)，選修課程18學(xué)時(shí)。必修課涉及學(xué)生社會(huì)情感支持的內(nèi)容：包括教師對(duì)已有學(xué)生觀的反省、掌握有關(guān)學(xué)生最新的心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生溝通、互動(dòng)和鼓勵(lì)方式的知識(shí)；可選擇的必修領(lǐng)域中涉及學(xué)生社會(huì)情感支持的主要有“師生之間進(jìn)行主體性·對(duì)話性的溝通來(lái)改善授課方式、防止校園欺凌·不上學(xué)等問(wèn)題的教育引導(dǎo)、學(xué)生的情感道德教育和心理咨詢(xún)等指導(dǎo)課程”；選修課程中涉及學(xué)生社會(huì)情感支持的包括“有關(guān)幼兒、兒童和學(xué)生的心理健康、期間指導(dǎo)、兒童·青年期社會(huì)情感表現(xiàn)、學(xué)生厭學(xué)導(dǎo)致曠課、缺勤、退學(xué)問(wèn)題的處理方法等課程”。④文部科學(xué)省. 令和2年度免許更新制高度化のための調(diào)査研究事業(yè)調(diào)査報(bào)告書(shū)[EB/OL]. (2021-04-30)[2022-06-21].https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/20210430-mxt_kyoikujinzai02-000014649_7.pdf.2021年3月，文部科學(xué)省攜同“利貝爾塔斯咨詢(xún)公司”（株式會(huì)社リベルタス·コンサルティング）開(kāi)展教師執(zhí)照更新研究調(diào)查，結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為所有研修科目中涉及“學(xué)生生活支持、學(xué)生情感研究、教師的學(xué)生觀省察”等涉及學(xué)生社會(huì)情感支持的研修內(nèi)容非常重要，給予高度評(píng)價(jià)。

除此之外，各地教育委員會(huì)積極優(yōu)化當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的資源配置，利用退休教師和有經(jīng)驗(yàn)的工作人員等外部社會(huì)資源增加“兼職”教師數(shù)量，通過(guò)組織多元的社團(tuán)活動(dòng)和情感課程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感予以支持，營(yíng)造出教師可以與學(xué)生“一對(duì)一”的情感支持環(huán)境。⑤文部科學(xué)省. 特別非常勤講師制度について[EB/OL]. (2019-08-27)[2022-06-23]. https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/151/shiryo/__icsFiles/afieldfile/2019/08/27/1420580_07.pdf.特別兼職教師被允許教授小學(xué)、初中、高中和特殊學(xué)校的所有科目，主要是擔(dān)任外語(yǔ)、學(xué)生道德情感課程、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和大部分社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)老師，其資格認(rèn)定由各都道府縣教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。特別兼職教師資格認(rèn)定書(shū)的類(lèi)別涵蓋藝術(shù)、野外體驗(yàn)活動(dòng)、家庭科教育、社區(qū)文化理解、傳統(tǒng)文化和心理健康等課程，在彌補(bǔ)情感指導(dǎo)教師不足現(xiàn)狀的同時(shí)，也可以打通學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘，搭建學(xué)校和社會(huì)協(xié)作給予學(xué)生情感指導(dǎo)的橋梁。

（三）情感支持的實(shí)踐階段：教師的“課堂巡視”策略

在學(xué)生社會(huì)情感支持的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，日本在課堂教學(xué)中很早便導(dǎo)入了“課堂巡視”方法，以推動(dòng)教師在課堂實(shí)踐上增加師生互動(dòng)頻率，促進(jìn)教師將情感指導(dǎo)理論落實(shí)到課堂教學(xué)。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生的課堂面貌和情緒動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)和情感指導(dǎo)的平衡。所謂教師的“課堂巡視”，指教師在教學(xué)過(guò)程中，不只停留在講臺(tái)，而是頻繁地在學(xué)生與學(xué)生座位之間進(jìn)行“巡視”，觀察學(xué)生的課堂情緒和做題情況，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，做出個(gè)性化的指導(dǎo)的方法。①加藤栞里. 熟達(dá)教員と教職未経験者の機(jī)間指導(dǎo)に関する研究[J/OL]. (2020-05)[2022-06-23]. https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsser/34/5/34_No_5_190506/_pdf.課堂巡視有四大核心：②文部科學(xué)省.「補(bǔ)習(xí)授業(yè)校教師のためのワンポイントアドバイス集」ページ[EB/OL]. [2022-06-24]. https://www.penkanagawa.ed.jp/edu-ctr/gakkoshien/documents/r033syou_compressed.pdf.（1）教師需要提前制定課程巡視的內(nèi)容，把握課程教學(xué)的進(jìn)程，擁有明確的課堂主題并始終思考下一階段的教學(xué)任務(wù)；（2）教師要熟知每個(gè)學(xué)生的情感特點(diǎn)，做到“一對(duì)一、個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)”；（3）教師要有效利用學(xué)生的座位表，提前記錄學(xué)生位置，避免在巡視過(guò)程中遺漏學(xué)生；（4）教師不需要對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，只需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容里靈活變動(dòng)討論主題即可。

由于GTI視頻研究項(xiàng)目在學(xué)生的社會(huì)情感支持領(lǐng)域更多地聚焦課堂教學(xué)，而“尊重、鼓勵(lì)和溫暖、自發(fā)參與”本身是抽象的概念，研究人員在依據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)觀測(cè)錄制的教學(xué)視頻和轉(zhuǎn)錄的文字相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的情感支持進(jìn)行打分，這就使教師與學(xué)生在視頻中的禮貌標(biāo)記、言語(yǔ)風(fēng)格、情緒狀態(tài)和鼓勵(lì)次數(shù)等“課堂證據(jù)”顯得尤為重要。日本課堂巡視方法的核心在于教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，需要積極與學(xué)生溝通和互動(dòng)，利用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的上課熱情并通過(guò)教師巡察給予學(xué)生一定的“緊張感”來(lái)提升學(xué)生的上課專(zhuān)注度。更重要的是，教師在課堂巡視的實(shí)踐過(guò)程中，需要頻繁給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和支持，這也就直接解釋了在GTI課堂觀測(cè)項(xiàng)目中，日本課堂表現(xiàn)出“師生之間的高尊重水平，教師頻繁的鼓勵(lì)和支持”現(xiàn)象的直接原因。

四、日本學(xué)生社會(huì)情感支持體系的價(jià)值取向

（一）支持對(duì)象注重公平：重視社會(huì)情感支持覆蓋特殊類(lèi)兒童

日本的學(xué)生社會(huì)情感支持體系不僅覆蓋普通學(xué)生，也包含特殊類(lèi)學(xué)生的情感支持，兼顧了教育公平的理念。特殊學(xué)生由于自身的發(fā)育障礙和身體缺陷，從幼年時(shí)期就會(huì)積累許多困難和失敗的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校的活動(dòng)喪失動(dòng)力，對(duì)自身也缺乏信心。同樣，充滿(mǎn)歧視性的周?chē)h(huán)境也會(huì)極大地影響特殊學(xué)生的心理健康，不利于其社會(huì)情感能力的發(fā)展，所以對(duì)特殊學(xué)生的社會(huì)情感支持顯得尤為重要。①文部科學(xué)省.「発達(dá)障害と生徒指導(dǎo)」自尊感情への配慮［[EB/OL]. (2020-08-05)[2022-06-24]. https://www.nier.go.jp/shido/leaf/leaf03S.pdf.

從2005年開(kāi)始，在日本文部科學(xué)省和各都道府縣教育委員會(huì)的協(xié)助下，日本在全國(guó)各都道府縣開(kāi)展并實(shí)施了“特別支援聯(lián)合會(huì)議”“專(zhuān)家小組”“巡回指導(dǎo)員”制度，從國(guó)家層面就特殊學(xué)生的情感健康提供指導(dǎo)并著手建立一批特殊學(xué)校，以改善特殊學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，盡量消除針對(duì)特殊學(xué)生的歧視現(xiàn)象。②文部科學(xué)省. 特別支援教育の理念と基本的な考え方[EB/OL]. [2022-06-23]. https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05020701/003.htm.同時(shí)，各學(xué)校也相應(yīng)成立了“特殊學(xué)生校內(nèi)委員會(huì)”和“特別支援教育協(xié)調(diào)員”，制定有關(guān)特殊類(lèi)學(xué)生情感教育的課程計(jì)劃，以對(duì)特殊學(xué)生的情感教育予以保障。目前，日本學(xué)校主要從三個(gè)方面來(lái)關(guān)照特殊學(xué)生的情感教育：③國(guó)立特別支援教育総合研究所.特別支援教育コーディネーターの役割[EB/OL]. [2022-06-21]. http://forum.nise.go.jp/soudan-db/htdocs/?page_id=57.第一，校內(nèi)教師窗口。當(dāng)特殊學(xué)生因生活或?qū)W習(xí)而感到迷茫困惑時(shí)，可以通過(guò)教師窗口與情感教師進(jìn)行溝通，交流并獲得建議和指導(dǎo)。第二，社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。為了豐富特殊學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)校會(huì)與社區(qū)進(jìn)行合作，開(kāi)展社區(qū)聯(lián)絡(luò)會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)和志愿者活動(dòng)。第三，課程和教學(xué)支持。學(xué)校會(huì)依據(jù)特殊學(xué)生的類(lèi)型和比例組織相關(guān)的情感教育課程，由專(zhuān)業(yè)的情感教師擔(dān)任班主任并負(fù)責(zé)授課。除此之外，學(xué)校也會(huì)提供定期的情感教育講座并設(shè)置面向特殊學(xué)生的心理咨詢(xún)中心，以發(fā)展特殊學(xué)生的情感能力。

（二）支持范圍覆蓋全域：貫穿學(xué)校、年級(jí)和課堂的立體式學(xué)生情感支持

日本十分注重讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)校節(jié)日和社團(tuán)活動(dòng)中挖掘興趣，激發(fā)潛力，從而提升學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的期待感，養(yǎng)成學(xué)生健全的情感能力。2017年《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》及《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》均明確要求教師要通過(guò)組織多樣的學(xué)校節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)培育學(xué)生的豐富的內(nèi)心和人類(lèi)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的判斷力和表現(xiàn)力等情感品質(zhì)。④文部科學(xué)省. 幼稚園教育要領(lǐng)、小·中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等の改訂のポイント[EB/OL]. [2022-06-24]. https://www.mext.go.jp/content/1421692_1.pdf.在日本中小學(xué)中，為學(xué)生組織的社會(huì)情感支持活動(dòng)主要包括：第一，組織年級(jí)活動(dòng)與兒童會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的興趣和年級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題制訂多種討論主題，比如：學(xué)校問(wèn)題的反饋、中學(xué)生活的展望、運(yùn)動(dòng)會(huì)的反省等。學(xué)生分班級(jí)在學(xué)習(xí)中心就主題進(jìn)行集體調(diào)研并發(fā)表意見(jiàn)（教師在過(guò)程中會(huì)給予指導(dǎo)），最終在教師、學(xué)生會(huì)和學(xué)生的共同討論下解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和協(xié)作能力。第二，豐富有趣的學(xué)校節(jié)日。學(xué)校每年組織學(xué)生參與的例行活動(dòng)，比如入學(xué)和畢業(yè)典禮、文化慶典、修學(xué)旅行、林間課堂、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)會(huì)、大掃除等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的集體協(xié)作和獨(dú)特的自然體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的集體性、自然感悟等素質(zhì)。第三，類(lèi)型多樣的社團(tuán)活動(dòng)。日本中小學(xué)有各類(lèi)社團(tuán)，學(xué)生下午2點(diǎn)半到3點(diǎn)結(jié)束課程后開(kāi)始參加社團(tuán)活動(dòng)，每個(gè)社團(tuán)都有相應(yīng)的指導(dǎo)老師組織安排學(xué)生有秩序地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，并定期進(jìn)行校際交流、社區(qū)交流，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)檢驗(yàn)，進(jìn)行社團(tuán)交流會(huì)等。類(lèi)型多樣的學(xué)?；顒?dòng)和節(jié)日極大地豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的“教”之外，更感受到了一系列情感支持的“育”。

（三）支持主體趨向多元：家庭、學(xué)校和社區(qū)共同參與學(xué)生情感支持協(xié)作

學(xué)生的社會(huì)情感能力與認(rèn)知能力之間存在很大差異。學(xué)生的認(rèn)知能力支持更多依靠的是學(xué)校課程，而學(xué)生的社會(huì)情感支持除了發(fā)揮學(xué)校教育的作用之外，家庭教育和社區(qū)活動(dòng)也必不可少。已有的研究表明，生活體驗(yàn)和自然體驗(yàn)越多的學(xué)生，其道德感和正義感也會(huì)更充實(shí)，學(xué)生在社區(qū)中參加志愿者活動(dòng)或親子活動(dòng)會(huì)顯著提高學(xué)生情感能力。①西田季里, 等. 非認(rèn)知能力に関する研究の動(dòng)向と課題: 幼児の非認(rèn)知能力の育ちを支えるプログラム開(kāi)発研究のための整理[J/OL]. (2018)[2022-06-24]. https://iss.ndl.go.jp/books/R100000002-I000000098251-00.因此，日本的學(xué)生社會(huì)情感支持體系呈現(xiàn)出學(xué)校、家庭和社會(huì)三大主體相互協(xié)作，最終形成一個(gè)多元協(xié)同的社會(huì)情感支持網(wǎng)絡(luò)。

一方面，學(xué)校通過(guò)組織音樂(lè)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等學(xué)校活動(dòng)，或音樂(lè)部、文學(xué)部、排球部等社團(tuán)活動(dòng)，以及教師的專(zhuān)業(yè)情感指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感能力發(fā)展。另一方面，也重視家庭生活對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感能力的巨大價(jià)值，例如文部省通過(guò)促進(jìn)家庭旅行、家庭讀書(shū)會(huì)和親子游戲等活動(dòng)，以家長(zhǎng)為主體發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持作用。除此之外，日本又整合了學(xué)生所在的社區(qū)資源，利用社區(qū)的圖書(shū)館、博物館、市民中心和養(yǎng)老福利機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生志愿活動(dòng)，通過(guò)社區(qū)與學(xué)校協(xié)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和道德感等社會(huì)情感能力。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)人的全面發(fā)展，是學(xué)校教育的目的。但在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，學(xué)校教育追求是不同的。工業(yè)化時(shí)代，大量人口涌入城市，從事有組織的大工業(yè)生產(chǎn)。以物的制造為特征的工業(yè)化社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，遵守紀(jì)律規(guī)則，而忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感支持。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是進(jìn)入以數(shù)字化信息化為特征的后工業(yè)化時(shí)代，人的交流與合作成為后工業(yè)化社會(huì)的重要特征。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，遵守紀(jì)律規(guī)則，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展和未來(lái)職業(yè)的需要，而與人交流合作則成為不可或缺的能力要求，對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感支持，使學(xué)生形成社會(huì)情感能力，將成為教育特別是中小學(xué)教育中最重要的課題之一。

日本的學(xué)生社會(huì)情感支持體系經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，逐步系統(tǒng)、成熟。日本中小學(xué)生社會(huì)情感支持體系構(gòu)建及其實(shí)踐探索，可以給我國(guó)中小學(xué)生社會(huì)情感支持體系建設(shè)一定的啟發(fā)與借鑒。第一，我國(guó)要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，也要重視學(xué)生的興趣和個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)性等社會(huì)情感支持，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持為學(xué)生營(yíng)造安全愉悅的課堂氛圍。第二，要重視在學(xué)齡前、小學(xué)低年級(jí)階段為學(xué)生提供社會(huì)情感支持，通過(guò)推動(dòng)學(xué)前教育的免費(fèi)化和普及化的政策改革，謀求家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，把握學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的“敏感期”。①西田季里, 等. 非認(rèn)知能力に関する研究の動(dòng)向と課題 : 幼児の非認(rèn)知能力の育ちを支えるプログラム開(kāi)発研究のための整理[J/OL]. (2018)[2022-06-24]. https://iss.ndl.go.jp/books/R100000002-I000000098251-00.第三，要著眼于教師專(zhuān)業(yè)情意和情感指導(dǎo)素養(yǎng)的提升，通過(guò)將學(xué)生社會(huì)情感支持的相關(guān)內(nèi)容納入教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展在職教師情感技能的研修，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感支持的關(guān)鍵作用。最后，要把握學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的平衡。在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)情感支持的同時(shí)也不能忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，避免“矯枉過(guò)正”。