大學生創(chuàng)業(yè)能力模型關鍵技術研究＊

沙 巖 王 輝 聶亞平

（徐州醫(yī)科大學醫(yī)學信息與工程學院，江蘇 徐州 221000）

引言

今天的大學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是中國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進社會主義市場經(jīng)濟提質增效升級的急切需要，是推進高等教育綜合素質改革、促進高校大學生高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要措施[1]。

我國政府明確指出大學生創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展的重要性，培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)業(yè)能力，必將我國高等教育推向一個基于創(chuàng)新型培養(yǎng)人才的新方式[2]。體驗式培養(yǎng)和素質式培養(yǎng)是提升高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的基本方式，它們的發(fā)展促進了高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

一、體驗式培養(yǎng)

體驗式培養(yǎng)是常見的一種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式，大學生創(chuàng)業(yè)者可以通過在實體經(jīng)營場所內(nèi)親身實踐操各個環(huán)節(jié)：物品購置、技術實施、人員管理、場景擺設、方案設計、銷售方式等，通過這樣的完整創(chuàng)業(yè)能力訓練，創(chuàng)業(yè)者可以了解整個創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，為自己將來創(chuàng)業(yè)做好準備。

體驗式培養(yǎng)有很多實踐和方法，相較于傳統(tǒng)式的教學方法，它具有體驗性、互動性和實戰(zhàn)性，它是一種更主動的學習方式。培訓教師制定了詳細的活動方案與體驗內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)者針對主題學習內(nèi)容從體驗中產(chǎn)生有意義的洞見。在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，大學生創(chuàng)業(yè)者對學習過程是全程察覺的，牽涉到心智、身體、想法、感覺和行動等多方面。體驗式培養(yǎng)流程分為體驗、分享、交流、整合、應用，見表1。

表1 體驗式培養(yǎng)流程表

二、素質式培養(yǎng)

素質式培養(yǎng)是指一種以提高大學生創(chuàng)業(yè)者多方面綜合素質為目標的培養(yǎng)方式[3]。它重視大學生創(chuàng)業(yè)者的思想道德水準、個性展示、綜合能力培養(yǎng)、身體素質和心理健康水平[4]。它以有效提升大學生創(chuàng)業(yè)者的基本素質為首要目的，充分尊重大學生創(chuàng)業(yè)者的主體性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)業(yè)者的性格為基礎，注重開發(fā)創(chuàng)業(yè)者的智慧潛能。素質式培養(yǎng)面向主流工作崗位，按照標準流程，組建實踐教學體系，該體系面向真實項目，搭建面向企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境的實訓場景，可以快速提高高校大學生創(chuàng)業(yè)者的工程實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力[5]。

三、平臺式教育

數(shù)字化學習的背景下，科學新技術的應用對傳統(tǒng)教育理念、教育方式、教育手段帶來了極大沖擊，未來高等教育與技術的深度融合必將越來越密切[6]。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和教育技術的融合創(chuàng)新，在學習空間的布局上進行靈活設計，在技術應用上突出開放性、智能性和集成化，更加全面、更加有內(nèi)涵，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)意和創(chuàng)新的、面向體驗的、智慧的學習環(huán)境，符合大學生創(chuàng)業(yè)者培育的基本要求，是中國個體創(chuàng)新，推動全民創(chuàng)造，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的最佳平臺[7]。

讓每個大學生創(chuàng)業(yè)者在自主、開放的環(huán)境里，輔以導師支持、技術支撐，便能更好地激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的興趣，培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)意。此外，這個過程還可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的團隊合作和解決問題的能力。這樣的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式稱為平臺式教育。平臺式教育有很多優(yōu)點。平臺式教育擺脫只靠聽和看的學習方式，讓大學生創(chuàng)業(yè)者真正動手去做一些東西。并且要把更多的精力放在 “做”上，而不是“準備去做”上[8]。

平臺式教育可以充分整合大學校園場地資源，利用現(xiàn)有的大學的科技園、高校實驗室、高校實訓基地、高校孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心等場地，對各類閑置房間、場地進行改造升級，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供專門場所。同時，提供開放共享式辦公場地、公共智能軟件、移動寬帶網(wǎng)絡、流動式工位、移動互聯(lián)網(wǎng)資源等基礎設施，鼓勵提供交流空間和科研儀器設備等設施。平臺式教育具有的優(yōu)勢特點見圖1。

圖1 平臺式教育特點

平臺式教育有一個固定的空間。不僅應當具備開源硬件、3D打印機、激光切割機等設備，還要有大學生創(chuàng)業(yè)者可以合作和分享創(chuàng)新成果的位置和平臺。創(chuàng)意和創(chuàng)新往往不是一蹴而就的，總是需要多次交流、思考、探索和完善。只有營造出這種群體創(chuàng)新空間，塑造起創(chuàng)業(yè)文化，才能形成大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍，才能增強大學生創(chuàng)業(yè)者的信心。平臺式教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者流程，見表2。

表2 平臺式教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者流程表

平臺式培養(yǎng)搭建案例一：智能硬件和智能家居開發(fā)者聯(lián)盟

一個開放式的環(huán)境里，在指導教師的指導下，依靠3D打印機、CAD工業(yè)設計軟件、激光打印機、開源軟硬件平臺等，依托數(shù)字桌面工具設計產(chǎn)品，在較短的時間內(nèi)學習、推演、設計，制作出樣品模型，并分享創(chuàng)業(yè)結果。在開源社區(qū)中進行深度合作，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，進行產(chǎn)品定制。根據(jù)相關平臺提供的資源數(shù)據(jù)，開展基于地理信息、可視化或知識發(fā)現(xiàn)等方面的資源數(shù)據(jù)分析挖掘研究，形成相應的創(chuàng)業(yè)成果[9]。

平臺式教育的核心理念在于助力大學生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)從教育、實驗與創(chuàng)新環(huán)節(jié)的全面效果提升，通過建設創(chuàng)新實驗室讓全國各高校的大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新實踐能力得到大幅提升，讓大學生創(chuàng)業(yè)者通過認知性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗逐步深入學習的方式真正的鍛煉動手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出未來我國真正需要的大學生創(chuàng)業(yè)者。成立智能硬件和智能家居開發(fā)者聯(lián)盟（流程見圖2），更好地對接大學生創(chuàng)業(yè)的需求[10]。

圖2 平臺式教育案例智能硬件和智能家居開發(fā)者聯(lián)盟流程圖

平臺式培養(yǎng)搭建案例二：醫(yī)療信息公共服務平臺

醫(yī)療信息公共服務平臺支持區(qū)域內(nèi)各種應用的集成和信息交換，具有強大的開放性，有效支撐區(qū)域衛(wèi)生信息平臺的長遠發(fā)展。

各醫(yī)療單位數(shù)據(jù)管理存在“分塊”“分離”“分隔”等明顯現(xiàn)象，海量的信息重復存儲、無法交換各系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)，造成了資源的重復建設和嚴重浪費。以醫(yī)院患者為中心，對接區(qū)域內(nèi)各大醫(yī)院，組建成一套智慧、互聯(lián)互通、惠民和可規(guī)?；尼t(yī)療信息公共服務平臺非常有必要。

醫(yī)療信息公共服務平臺是面向醫(yī)療、護理、康復等多個方面的大健康體系軟件平臺。平臺對醫(yī)院信息化進行頂層設計，醫(yī)療信息公共服務平臺包含臨床數(shù)據(jù)中心、集成服務平臺、運營管理數(shù)據(jù)中心。實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成，形成以病人為中心的數(shù)據(jù)庫，為患者、醫(yī)師提供患者統(tǒng)一視圖，滿足患者和醫(yī)師對患者信息的查詢要求，增加信息使用的方便性；對各醫(yī)院的運行情況進行分析，針對患者、成本、醫(yī)保、疾病譜、效率等開展回顧性研究分析，為醫(yī)院管理者提供一定決策依據(jù)。醫(yī)療信息公共服務平臺功能見圖3。

圖3 醫(yī)療信息公共服務平臺功能

醫(yī)療信息公共服務平臺提供“線上+線下”的全流程就醫(yī)服務。通過線上咨詢+線下就醫(yī)的方式為患者提供持續(xù)有效的健康智能管理，包括專家推薦、專家預約、規(guī)范電子檔案等?；颊咴诰€上與私人醫(yī)生溝通，私人醫(yī)生建議患者線下就診時，患者通過預約的方式與診所醫(yī)生約定時間就診。

通過平臺式教育的兩個案例，我們發(fā)現(xiàn)平臺式教育可以實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的良好結合、線上與線下相融合、孵化與投資相切合，為眾多高校大學生創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)良的網(wǎng)絡空間、工作空間、社交空間和共享資源空間。

四、研究啟示

研究表明大學生創(chuàng)業(yè)者是我國科技資源的重要生產(chǎn)者和使用者。平臺式教育可以為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者科技創(chuàng)新實踐能力，共享科技資源，服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。加強大學生創(chuàng)業(yè)者對科技資源共享的認識，提高資源利用率。為大學生創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質科技基礎條件資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高大學生創(chuàng)業(yè)者科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)、發(fā)掘具有創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才。