浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 陳嫣 戚正楠
職業(yè)成長(zhǎng)(Career Growth)是伴隨無(wú)邊界職業(yè)生涯理論和多邊形職業(yè)生涯理論提出的,越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Argyris(1957)就組織與個(gè)體之間的關(guān)系對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的概念進(jìn)行了定義,他認(rèn)為職業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)體職業(yè)狀況成熟的過(guò)程[1]。后續(xù)的學(xué)者從不同角度對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的概念進(jìn)行了探索研究,Whitely等(1991)從個(gè)體在組織內(nèi)部發(fā)展角度認(rèn)為,職業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)為個(gè)體在組織內(nèi)的責(zé)任增加、職位晉升、薪酬增長(zhǎng)、權(quán)威提升等方面[2]。Graen等的研究認(rèn)為,職業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)或提升個(gè)人價(jià)值的速度[3]。Weer(2006)等的研究表明,職業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)體在組織內(nèi)獲得提升工作經(jīng)驗(yàn)、增加工作責(zé)任、更多工作挑戰(zhàn)等的機(jī)會(huì)[4]。而國(guó)內(nèi)學(xué)者翁清雄和席酉民根據(jù)實(shí)證研究表明,職業(yè)成長(zhǎng)包含了個(gè)體在組織內(nèi)外的發(fā)展速度與成長(zhǎng)[5]。隨著相關(guān)研究的深入,對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的測(cè)量也從先前的客觀職業(yè)成長(zhǎng)或主觀職業(yè)成長(zhǎng)單一維度測(cè)量向主客觀職業(yè)成長(zhǎng)綜合測(cè)量發(fā)展。
相較于聚焦企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)員工等群體的職業(yè)成長(zhǎng)研究而言,對(duì)教師群體的職業(yè)成長(zhǎng)研究成果較少。隨著國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的重視,學(xué)者們開(kāi)始涉及高校教師的職業(yè)成長(zhǎng)研究,如周喜華(2016)編制了高校教師職業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)卷[6],李從欣(2013)研究了高校教師職業(yè)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)因素及關(guān)聯(lián)效應(yīng)[7]。
但是從已有的研究發(fā)現(xiàn),針對(duì)高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)的研究相對(duì)較少。因此,本研究以高職院校教師為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析,探討該群體職業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀及其差異,以期為政府及高職院校的相關(guān)職能部門(mén)提供理論參考。
本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)對(duì)高職院校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,此次調(diào)查的有效樣本量為315份。
本研究采用周喜華(2016)編制的高校青年教師職業(yè)成長(zhǎng)量表測(cè)量高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)[6]。該量表共分為4個(gè)維度,共計(jì)15題。量表全部為正向題目,采用李克特五分法計(jì)分,1分表示“完全不同意”,5分表示“完全同意”。由填寫(xiě)教師自評(píng),得分越高表明職業(yè)成長(zhǎng)程度越高。此次量表的Cronbach's α系數(shù)為0.807,表明信度較好。
本研究采用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件,通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)平均得分為3.804±0.482,高于臨界狀態(tài)值2.500,表明所調(diào)查的高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)水平較高。各職業(yè)成長(zhǎng)維度的平均得分顯示,職業(yè)目標(biāo)平均得分最高(M=4.175±0.486),其次是職業(yè)素養(yǎng)(M=4.153±0.489),再次是職業(yè)發(fā)展(M=3.423±0.798),職業(yè)待遇平均得分最低(M=3.375±0.798)。
本研究分別運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行了比較。分析表明,只有在年齡、職稱(chēng)、月收入、工作年限、培訓(xùn)掛職情況、政治面貌等人口特征變量上,高職院校教師之間的職業(yè)成長(zhǎng)及相關(guān)維度存在著顯著差異。
1.不同年齡高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
表1顯示,不同年齡高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總體水平以及職業(yè)素養(yǎng)維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),30歲及以下高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)總體水平及職業(yè)素養(yǎng)水平均顯著低于31—40歲高職院校教師。
表1 不同年齡高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
2.不同職稱(chēng)高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
從表2可知,不同職稱(chēng)高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總體水平和職業(yè)待遇、職業(yè)目標(biāo)上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),在職業(yè)成長(zhǎng)總體水平和職業(yè)待遇方面,副高職稱(chēng)高職院校教師均要顯著高于其他職稱(chēng)高職院校教師;在職業(yè)目標(biāo)方面,副高職稱(chēng)高職院校教師要顯著高于初級(jí)及以下職稱(chēng)和正高職稱(chēng)高職院校教師。
表2 不同職稱(chēng)高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
3.不同月收入高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
表3可知,不同月收入高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總體水平、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),月收入4000元及以下高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總體水平上顯著低于月收入6000元以上高職院校教師,月收入4000元及以下高職院校教師在職業(yè)待遇上顯著低于月收入4001—5000元和月收入6000元以上高職院校教師,月收入6000元以上高職院校教師在職業(yè)發(fā)展上顯著高于月收入4000元及以下和月收入5001—6000元高職院校教師。
表3 不同月收入高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
4.不同工作年限高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
表4顯示,不同工作年限高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),工作年限4—6年高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平上顯著低于工作年限7—9年、工作年限10—12年和工作年限13年及以上高職院校教師;工作年限3年及以下和工作年限4—6年高職院校教師在職業(yè)待遇上均顯著低于工作年限10—12年高職院校教師,工作年限4—6年高職院校教師顯著低于工作年限13年及以上高職院校教師;工作年限3年及以下和工作年限4—6年高職院校教師在職業(yè)發(fā)展上分別顯著低于工作年限7—9年和工作年限10—12年高職院校教師。
表4 不同工作年限高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
5.不同培訓(xùn)掛職情況高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
表5顯示,不同培訓(xùn)掛職情況高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),一年內(nèi)參加培訓(xùn)掛職2次的高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平上顯著低于一年內(nèi)參加培訓(xùn)掛職3次的高職院校教師;一年內(nèi)參加培訓(xùn)掛職4次及以上的高職院校教師在職業(yè)素養(yǎng)上均顯著高于一年內(nèi)參加0次、1次、2次培訓(xùn)掛職高職院校教師;一年內(nèi)參加培訓(xùn)掛職2次的高職院校教師在職業(yè)待遇上分別顯著低于一年內(nèi)參加3次、4次及以上培訓(xùn)掛職高職院校教師;一年內(nèi)參加培訓(xùn)掛職2次的高職院校教師在職業(yè)發(fā)展上分別顯著低于一年內(nèi)參加3次高職院校教師。
表5 不同培訓(xùn)掛職情況高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
6.不同政治面貌高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
表6可知,不同政治面貌高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)待遇上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),群眾高職院校教師在職業(yè)成長(zhǎng)總水平、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)待遇上均顯著低于黨員高職院校教師。
表6 不同政治面貌高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)水平差異比較
本研究針對(duì)高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究,通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)和均值差異比較,探討了高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀以及人口特征差異。研究結(jié)果表明:一是高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)以及各個(gè)維度均處于中等偏上水平;二是高職院校教師的年齡、職稱(chēng)、月收入、工作年限、一年內(nèi)培訓(xùn)掛職情況、政治面貌等人口特征變量對(duì)該群體的職業(yè)成長(zhǎng)有顯著影響。
總體而言,高職院校教師的職業(yè)成長(zhǎng)水平仍有較大的提高空間,比如提高新進(jìn)入高職院校教師、中初級(jí)職稱(chēng)高職院校教師、較低收入高職院校教師、工作年限較長(zhǎng)高職院校教師、培訓(xùn)掛職次數(shù)少高職院校教師等具體群體的職業(yè)成長(zhǎng)水平,將成為今后政府以及高職院校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)和人事管理工作中的著力點(diǎn)。
高職院??梢愿鶕?jù)上述群體的特點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo),在相關(guān)政策和制度上予以適當(dāng)扶持,將這類(lèi)教師納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中去,創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的共贏平臺(tái),形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)成長(zhǎng)體系,從而為高職教育師資建設(shè)打造出一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。