思想政治理論課視角下高職院校工匠精神培育研究

李紫娟，和 生

（1.云南水利水電職業(yè)學院，云南 昆明 650208；2.云南財經大學，云南 昆明 650221）

近年來，“工匠精神”已經成為全社會關注的高頻詞。提起工匠精神，人們最先想到的是瑞士的手表、德國的機械制造、日本的管理等。但在中華民族歷史發(fā)展的長河中，“工匠精神”早已有之，比如，魯班、庖丁、李春、蔡倫早已成為中國“工匠精神”的代言人，曾侯乙的編鐘、唐代的三彩以及北宋的汝瓷等都體現(xiàn)著“中國特色”與“工匠精神”。工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng)并非僅僅適用于技術人才，而是普遍適用于任何一個行業(yè)。在高職教育視域下研究工匠精神則是因高職教育不但是普通高等教育，而且更重要的是它是職業(yè)技術教育，它以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，側重于全面鍛煉學生的動手實踐操作能力，要培養(yǎng)的是一批具有大學知識，又有一定專業(yè)技術和技能的人才。

一、高等職業(yè)院校工匠精神培育的必要性

經過改革開放的快速發(fā)展，中國實現(xiàn)了“站起來-富起來-強起來”的偉大飛躍。當今世界，中國是全球唯一擁有聯(lián)合國產業(yè)分類目錄中所有工業(yè)門類的國家，但中國就目前的實際情況而言只能算是制造大國，還不能算制造強國。是什么造成了這種局面呢？究其原因是我國的工業(yè)制造業(yè)仍處于世界價值鏈的低端，核心技術和關鍵技術受他人控制，科技成果轉化率低，低端產品過剩，中高端產品不足。加快工匠精神的培育，可以有效彌補這樣的差距和不足，助力中國由“制造大國”向“制造強國”邁進。

（一）培育工匠精神是學生未來發(fā)展的必然要求

一直以來，高職院校的學生由于文化成績薄弱考不上本科學校而被人詬病為文化缺失、素養(yǎng)偏低、精神虛無的差生。他們在學習的主動性、上進心以及社會責任感等方面都有一定的缺失，部分學生做事虎頭蛇尾，缺乏恒心和毅力，遇事得過且過，心性懶散且心理承受能力差。從而導致高職學生職業(yè)認同感普遍較低，對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景感到不樂觀甚至困惑，上課玩手機，下課玩電腦，對專業(yè)學習不夠投入。在現(xiàn)實社會競相追求“短平快”的直接利益的背景下，學生反復權衡自己的得失，站在這山望那山高，很難靜心對某個專業(yè)領域進行研究，無法做到工匠精神的持之以恒、精益求精。另外在綜合能力素質上也有很大的缺失。而對高職學生進行工匠精神的培育讓學生精神“補鈣”，文化提升，素養(yǎng)訓育，有助于化解這一問題，使學生不僅可以實現(xiàn)精神和文化創(chuàng)新，而且可以提高學生的綜合素質水平，并將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)個性提升到一個新的水平。

（二）培育工匠精神是助力國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的必然要求

改革開放以來，憑著勞動力的優(yōu)勢和國家政策的支持，中國制造席卷全球，中國成為世界上第一制造業(yè)大國，但同時也出現(xiàn)產品質量水平不夠高，制造不夠精美，甚至假冒偽劣產品充斥市場的問題。許多國人對本國生產的產品質量不滿意，不放心，不惜到日本、澳大利亞等海外國家搶購奶粉、馬桶蓋、電飯煲。這些“掃貨熱”“海淘熱”和“代購熱”現(xiàn)象折射出來的問題是：中國雖是“制造大國”但還不是“制造強國”。隨著美國啟動“再工業(yè)化”戰(zhàn)略、德國推出“工業(yè)4.0”國家戰(zhàn)略、英國頒布《英國工業(yè)2050 戰(zhàn)略》、法國頒布“新工業(yè)法國”戰(zhàn)略，智能制造成為新一輪綜合國力競爭的焦點。中國在自主創(chuàng)新能力、核心技術的研發(fā)方面仍有很多需要提高、改進的地方。當前，隨著經濟的發(fā)展，人們的消費觀念也發(fā)生了巨大的變化。隨著經濟的發(fā)展，人們生活水平的逐漸提高，對產品質量的要求，也由“將就”轉變?yōu)椤爸v究”。人們購買產品，價格不再是人們首要考慮的因素，人們越來越關注產品的品質、創(chuàng)意、品牌參與感等方面的體驗。因而，在現(xiàn)階段積極培育“工匠精神”對助力國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略有積極作用。

（三）培育工匠精神是服務于中國社會發(fā)展的必然要求

就業(yè)是民生之本，安國之策。我國自1999 年開始實行高等教育改革，大學開始擴招，高等教育正在逐漸的從精英化趨于大眾化，越來越多的青年學子有了受高等教育的機會，這對提高全民素質，促進社會發(fā)展具有積極作用。但隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，我國的就業(yè)形勢日趨嚴峻，每年新增大學畢業(yè)生幾百萬人，在激烈的競爭下，許多大學生畢業(yè)后就業(yè)困難，畢業(yè)即失業(yè)?！熬蜆I(yè)是最大的民生，解決學生的就業(yè)問題，就是解決家庭最大的民生”。同時，這樣的現(xiàn)狀仍然存在，我國的勞動力普遍過剩，但是專業(yè)技術人才仍然短缺。加快高職院校學生工匠精神培育，有利于補足人才短板，同時在一定程度上緩解大學生就業(yè)難的問題，助力社會的和諧穩(wěn)定。另一方面，相比較于本科院校，高職學校的學生更多的是來自于農村家庭，農村大學生往往是整個家庭的希望和寄托，他們更渴望畢業(yè)后找到工作實現(xiàn)經濟獨立，從而減輕家庭負擔。解決經濟困難家庭學生的就業(yè)問題，能在較大程度上幫助這個家庭脫離貧困。農村籍大學生群體作為農村人口的一部分，研究解決好他們的就業(yè)問題是精準扶貧、精準脫貧工作的落實，更是順應新時代鄉(xiāng)村振興的要求。

二、高等職業(yè)院校培育工匠精神面臨困境的原因分析

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)我國第一線勞動者及技術技能型人才的任務，當前，我國正處于工業(yè)生產技術創(chuàng)新和專業(yè)人員素質的提高關鍵期，如何在高職院校培養(yǎng)有工匠精神的技術人才目前已成為重要問題。因而，認清當前高職教育工匠精神培育面臨的困境，不僅是認清問題的依據，更是解決當前工匠精神培育中存在的與職業(yè)教育、社會發(fā)展、科技進步、企業(yè)生存密切相關的發(fā)力點。近幾年隨著國家主流媒體的宣傳，國家重視職業(yè)教育發(fā)展的趨勢良好，但與之相適應的良好社會文化氛圍、師資素質、“校企合作”模式尚未形成。重學歷、輕能力，重理論、輕操作的觀念依然是阻礙工匠精神培育的重要因素。

（一）“低人一等”思想的存在導致職業(yè)化教育出現(xiàn)缺失

工匠精神是一切創(chuàng)新的基石。隨著制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，技術技能型人才的短缺，高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的“搖籃”越發(fā)重要。即使社會在不斷發(fā)展與進步，但“學而優(yōu)則仕”“官本位”的思想在中國依然根深蒂固，多少年來，人們簡單地把工匠精神和工匠聯(lián)系在一起，認為工匠精神就是一種無私奉獻、安貧樂道的傻子、呆子精神，是只有讀書不行的人才會去做的勞動。而讀書是提高社會地位的唯一方式，只有接受“精英教育”的人才有可能做“大事”，才有可能會成功。所以在許多學生、家長以及社會人士的普遍觀念里，依然是能去“985”不上“211”，能讀本科就不去?？?。每年畢業(yè)季，許多大學生扎堆報考公務員、事業(yè)單位，專升本、研究生考試。而成為一名優(yōu)秀工匠并不是多數人的職業(yè)首選，因為工匠們僅僅是進行簡單的重復勞動。而在現(xiàn)行的教育體制下，很多高職學院的學生由于高考成績不理想進入了職業(yè)學院，受傳統(tǒng)觀念的影響，他們認為職業(yè)學院學出無用，自己沒能上本科院校低人一等，因而大部分學生在課堂上不愿聽講，沉迷于手機或電腦游戲，學習的主動性和積極性下降，忽視對專業(yè)課程的學習，缺乏良好的學習習慣和自律能力，沒有形成良好的學習態(tài)度，對自己自暴自棄。

（二）師資素質與日常教學融合不足

當前，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，我們需要大批積極進取和創(chuàng)新的人才以及可以引導思想和技術創(chuàng)新的大型工匠。職業(yè)院校作為向社會輸送應用型、技能型人才的搖籃，從目前的情況看，雖然很多高職院校都意識到工匠精神對職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，也試圖將工匠精神融入到高職院校的教育中，但是在具體實踐中仍然存在許多突出的問題。最明顯的是未能將工匠精神與教育有效地融合在一起。從將工匠精神融入高職教育的具體實踐來看，突出的問題之一是需要提高師資隊伍的整體素質。很多高職院校教師從學校畢業(yè)直接進入工作崗位，不具有職業(yè)院校學習經歷或行業(yè)企業(yè)工作經歷，對高職教育教學規(guī)律認識不深，對校企合作和工學交替理解不透，缺乏真正意義上的崗位實踐，導致知識的職業(yè)性不強，學校實訓實驗環(huán)境與真實的企業(yè)生產環(huán)境存在較大差距，經不起實踐的檢驗；在教育過程中，很多教師仍然秉持著專業(yè)技術教學為上的思想，教師作為教學模式的主導，在許多情況下，只講解書本概念，輸出理論知識，實際操作部分和精神養(yǎng)成部分的投入較少，對于工匠精神教育的重要性認知不足，結果，在某些學校中，工匠精神的培養(yǎng)逐漸淪為“空洞”的口號，沒有形成專門的培訓計劃、教學計劃和課程模塊，并且在實踐中難以真正實施。這種現(xiàn)象可能會導致學生具備操作技能，但缺乏勤奮而專注的工作態(tài)度經驗。這將導致許多不可避免的實際問題，即無法將工匠精神融入到高等職業(yè)教育的整個過程中。

（三）校企合作模式教育與目標偏離

“工匠精神”的培養(yǎng)不能局限于課堂，而是要在培養(yǎng)的過程中從學生出發(fā)，把企業(yè)的實際需求融入日常教學的各個環(huán)節(jié)。目前，大部分高職院校已對“校企合作”模式給予了高度的重視，并通過校企合作、師徒結對的現(xiàn)代學徒制模式培育學生的工匠精神，但不可否認的是校企合作模式在具體應用的過程中也暴露出了一些問題。

政府對校企合作辦學支持力度不夠，當前，支持校企合作的中央和地方政策性文件較多，但大多是粗線條的規(guī)定，而相應的支持措施卻嚴重缺乏，使得當前校企合作僅停留在淺層次和低水準上。不難發(fā)現(xiàn)，當前，職業(yè)院校表現(xiàn)出較高的校企合作意愿，但多數企業(yè)注重自己的利益需求，主動提出與職業(yè)院校合作辦學的企業(yè)卻很少，僅局限在捐贈教學設備與提供實習地點層面上的合作或只是企業(yè)技術專家定期到學校開報告會。目前，一些高等職業(yè)教育專業(yè)的教學目標、教學內容和社會需求之間存在很大差異。教學內容和培訓規(guī)范與企業(yè)的生產和實踐需求脫節(jié)，使得技能人才的培訓目標和規(guī)范沒有滿足企業(yè)和社會的需求。職業(yè)院校把學生送到企業(yè)進行實習，企業(yè)只是將學生當作廉價勞動力使用。許多職業(yè)院校的校企合作模式與實際的人力資源需求之間存在巨大的反差，以至于很多職業(yè)院校的校企合作處于一種尷尬的境地。與社會發(fā)展的需求不相適應的人才培養(yǎng)出來也將由于工作能力差，動手能力弱和缺乏創(chuàng)新意識而受到阻礙，這種校企合作模式的偏差所浪費的社會資源仍然可以彌補。對于學習這些專業(yè)的學生來說，對其個人職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃的影響將沒有辦法去修復了。

三、高等職業(yè)院校培育工匠精神的途徑

曾幾何時，中國制造業(yè)被貼上廉價、偽造和劣等標簽。從中國制造到中國創(chuàng)造，缺少的不僅是尖端的技術和先進的創(chuàng)造力，還有認真負責、腳踏實地的工作作風以及精益求精的大國工匠精神。大學生工匠精神的培育，離不開國家層面的支持，離不開整個社會為培育工匠精神提供一個良好的社會氛圍，更離不開學校這個主要的培育平臺。如今工匠精神被提升至國家戰(zhàn)略，我們要破除文化之困，破除認知之困，破除實踐之困，通過制度頂層設計，形成培育工匠精神的保障機制；讓工匠精神培育緊跟時代脈搏，為“實現(xiàn)中華民族偉大復興”增添新的動力。

（一）破除認知之困，培育工匠情懷

《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器。”當今中國，很多領域不缺技術，不缺設備，不缺人才，缺的是一個潛心訓練自己技藝的情懷和態(tài)度。目前，盡管高技能人才短缺非常嚴重，但高技能人才并未得到應有的重視，技能勞動者不被認為是人才的觀念仍然很普遍。強調學歷教育勝過職業(yè)培訓，重視理論勝于技能的社會觀念尚未根本改變。狹隘的人才觀以及一些浮躁和功利的因素，對大學生的價值取向產生了很大的負面影響。因此，必須讓大學生意識到工匠精神不是過時的和老舊的，是改變民族和國家命運的一項重大工程，是我們發(fā)展建設的有力精神支持和信念信仰。

習近平總書記特別強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。當前，從課程設計上看，沒有哪一門課程是專門研究工匠精神的，但很多課程都與“工匠精神”息息相關，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、就業(yè)指導課等，我們要以營造尊崇工匠精神的濃厚氛圍為切入點，將立德樹人放在首要位置。通過先進楷模事跡，《大國工匠》《非凡匠心》等紀錄片，學習榜樣的事跡和他們的成功經驗，厚植愛國奉獻情懷，恪盡職業(yè)操守，堅定職業(yè)信仰，切實推進工匠精神培育。在他們明白這場大國創(chuàng)新的競爭中，我們必須肩負起自己應有的責任。在學校，學生認真學習，努力提高自己的實際操作水平，增強團隊協(xié)作意識，積極參加各類技能大賽。在企業(yè)中，學生要學會堅守和忍耐，放下遙不可及的追求和心浮氣躁的心態(tài)，虛心向工人師傅學習，執(zhí)著于技術的磨練，要以具有“一技之長”為追求，以“大國工匠”作為奮斗的目標，轉變“低一等”觀念，重拾自己的信心，給自己正確定位，以工匠精神武裝自己，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，做到愛崗敬業(yè)、持之以恒、精益求精。

（二）破除文化之困，弘揚工匠精神

工匠精神的培育，不會自發(fā)地發(fā)揮作用，必須將其完全整合到整個教育過程中，才能取得明顯的效果。教師對工匠精神的培育首先要起到關鍵的引導作用。在招聘教師時，學校優(yōu)先考慮在企業(yè)前線工作的師傅，看重技術而非學歷，提升教師對于工匠精神的認識，保證在教學中能以身示范，將工匠精神的精髓傳遞給學生。同時，高校是孕育大國工匠的重要場所，工匠精神與校園文化具有內在的契合性。高職院校也可以根據實際情況出發(fā)，在教室走廊、校園櫥窗、宿舍文化宣傳欄中張貼展示工匠精神的典型案例。當然，工匠精神的事跡也可以通過校園廣播、顯示屏、微信公眾號進行播放和推送。此外，學校還可以定期舉辦相關的演講比賽和征文比賽，聘請典型人物來學校做主題講座，或通過課程思政體系，將工匠精神融入職業(yè)院校的教育和教學過程中，營造有利于培養(yǎng)工匠精神的校園文化氛圍，使學生加深對工匠精神的理解，形成正確的價值觀和職業(yè)態(tài)度。

他山之石，可以攻玉。從中華民族歷史進程來看，工匠身份低微是自上古歷史就留存下來的?？v觀德國、日本等制造強國的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，制造強國的形成與其整個國民所形成的對工匠精神的重視密切相關。新時代是各方面都取得大發(fā)展的時代，國家的建設需要理論的指導，也需要腳踏實地的實干。我們應當打破傳統(tǒng)文化中關于工匠文化的局限，營造全社會普遍尊重匠人的社會氛圍。

（三）破除實踐之困，緊跟時代步伐

工匠精神不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，工匠精神的培育要落實到實踐中去真正體驗。學生的第一個身份是學生，學校是培養(yǎng)大學生工匠精神的主要陣地，在培養(yǎng)工匠精神方面發(fā)揮著重要作用。要深化課程改革，學校必須首先要培養(yǎng)教師的工匠精神，通過教師的言傳身教促進學生對工匠精神的認可和接受。

當前，一些學校由于實踐平臺建設投入不足，導致學生缺乏實踐機會，理論知識無法得到證實，時間長了，工匠精神的指導作用就會不斷減弱甚至消退。實踐不足造成的另一個不利影響是，學生會將實踐課程視為一種輕松的消遣，使實踐成為一種形式，學生的能力無法得到提高。弘揚和發(fā)展培養(yǎng)工匠精神，不能建立在設置目標、喊口號、教授概念的階段，必須在實踐教學中設立工匠精神的體驗和培訓環(huán)節(jié)，以增強學生的成就感和對實踐的興趣。要根據當地實際情況制定個性化的政策措施，發(fā)揮企業(yè)培訓行為的風向標作用，依托大型企業(yè)，行業(yè)協(xié)會和產業(yè)園區(qū)，在重點行業(yè)建立高技能人才培訓基地，通過組織學生參觀大型公司和關鍵項目創(chuàng)業(yè)孵化器，讓學生感受到工匠精神在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動中的作用。落實高技能人才培訓基地的設施和設備、師資隊伍、項目開發(fā)的專項資金支持政策，進行各個行業(yè)的前瞻性和創(chuàng)新性領域技能培訓，讓學生感受到將專業(yè)理論知識轉化為直接生產力的成就感，要不斷提升樹立工匠精神的動力。