基于持續(xù)課堂觀察的高校優(yōu)秀日語教師教學實踐研究

戴 林，趙康英

（江蘇大學 外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

我國高等教育已經(jīng)進入普及化，高等教育發(fā)展已經(jīng)從數(shù)量要求到質(zhì)量提升。高等教育將本科教育列為發(fā)展的重點，強調(diào)建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科課程。那么建設(shè)一流本科歸根結(jié)底要落實到課堂上，落實到每位高校教師的教學實踐。所以，優(yōu)秀的教學實踐、優(yōu)秀的課程案例應該成為高校教師終身教育中學習的重要內(nèi)容。

縱觀高校日語教師的教學實踐研究，主要有以下研究成果。第一，創(chuàng)新性的教學方法、理念、教學模式在課程中的運用。王琳在上海交通大學的日語公共選修課上使用CRS 開展教學活動，研究表明該手段便于教師更高效地組織教學活動，也提升了學生的學習效果。王琪探討了日語語音教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用。此外，還有對任務型教學法、建構(gòu)主義項目教學法、交際教學法、游戲教學法等各類教學法在課程中的運用分析和探究。第二，教師的課堂教學實踐研究。以李曉博為代表的質(zhì)性研究者運用敘事探究的手法闡釋了一位日語教師的實踐性知識內(nèi)涵和變化。

綜上所述，高校日語教師的教學實踐研究更多的是對新的教學法、教學理念、教學模式的探討，而真正走入高校日語教師的課堂去挖掘和探究教師實踐的成果并不多。我們不乏科學的理論指導，但是能夠幾十年站穩(wěn)站好課堂，其優(yōu)秀的、有效的教學實踐需要且值得研究。

一、研究設(shè)計與研究過程

（一）研究對象和研究問題

本次研究綜合考慮了教師的專業(yè)發(fā)展情況、與研究者的親密程度以及對本研究的興趣等問題，選取了江蘇省某重點高校沈老師的教學實踐作為本研究的研究對象。

沈老師今年41 歲，本科畢業(yè)后到高校工作，2005年晉升講師，2008 年取得碩士學位，2014 年晉升副教授。在將近20 年的教師職業(yè)生涯中，沈老師在教學和科研方面都取得了優(yōu)異的成績。沈老師所在學校每年課程評優(yōu)都是A 類課程。2008 年參編的教材獲江蘇省精品教材獎，2010 年被評為該校優(yōu)秀教師，2011 年榮獲優(yōu)秀教學質(zhì)量二等獎。發(fā)表論文十余篇，主編教材一部。

通過對沈老師長達一年的課堂記錄和觀察，本文試圖探討以下幾個問題：（1）沈老師的課堂情景是怎樣的？（2）沈老師通過什么方式、手段來完成其課程目標？（3）沈老師的個人教學實踐具有哪些特征？（4）從沈老師的個人教學實踐中我們能夠得到什么重要的啟示與思考？

（二）研究過程

研究主要完成了以下幾個環(huán)節(jié)：第一，在得到沈老師的允許后，研究者從2017 年11 月開始進入課堂，參與課程觀察、記錄并進行了全程錄音。課程時間為2017年11 月、12 月及2018 年1 月，2018 年3 月、4 月、5 月。課程對象為日語系一年級學生（22 人），全部零起點，每天2 節(jié)課，一周5 次課。第二，研究者將課程錄音全部轉(zhuǎn)換為文字，主要就課堂情境、教學手段、教學特點等三個方面進行了內(nèi)容上的分類和歸納，并就其中的部分內(nèi)容與沈老師進行了溝通。此外，研究者還收集了三次對沈老師的訪談，同時也形成了本文資料。第三，形成最終研究文本。通過仔細研讀文本資料，審視教師的個人教學實踐，提煉出具有價值且有教育意義的實踐經(jīng)驗。

二、個人教學實踐探究

基于研究文本的多次反復篩選，本文提煉出以下主要教學情景。

第一，教師的日常課堂情景?；A(chǔ)日語是日語專業(yè)的核心課程，具有課時量大、教學任務重等特點，在學生的專業(yè)學習中占有重要的地位。

課堂教學中的常態(tài)：每天上課提前20 分鐘進入教室。教師播放錄音，帶領(lǐng)大家讀單詞、課文；大一、大二兩年時間，課后教師都會給主動要求補課的同學進行耐心的講解（一般是2 個課時）；語法中的重點難點會寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題也會寫在黑板上（研究文本記錄）。

第二，師生互動情景。師生互動是課堂教學的重點之一，沈老師主要通過提問、學生練習對話等方式展開。除了課堂上的互動，課下的QQ 群也是師生交流的重要場所。沈老師建立了線上解答群（QQ 群），學生會在里面討論問題，教師也經(jīng)常會發(fā)些與教學相關(guān)的內(nèi)容。

師生互動情景：后面我會把綜合日語的那個故事放些mp3 進去的，拍些照片，大家沒有買書的可以看看。很有意思的；我現(xiàn)在不是在讀課文，是在會話；大一第一學期回來做發(fā)表（寒假生活），教師最后逐一點評（包含學生的語音、語調(diào)、語法及內(nèi)容）；大家起立自由開始會話練習。（教室的任意位置）（研究文本記錄）。

第三，以學生為中心的教學設(shè)計。在沈老師的課堂上，經(jīng)常會根據(jù)學生的情況設(shè)置一些活動。比如學生做發(fā)表、對話、做表演等。雖然基礎(chǔ)日語的課時比較緊張，沈老師還是會見縫插針地安排學生活動。

教學設(shè)計：《菊與刀》這本書是一位美國的社會學家描述的對日本及日本人的理解和認識。不要人云亦云，你們已經(jīng)是18 歲以上的年紀了，要自己獨立思考，本學期看完，最后提交學習報告；讀解文的內(nèi)容是日本的少子化和核家族。大家在申請課題的時候也可以思考。目前申請課題對你們要求不高，比如中日的人口政策中有很多值得思考的地方，日本少子高齡化很嚴重，日本政府為促進人口增加做了很多的努力，而中國也打破了一孩政策，這其中的背景是比較復雜的。大家抓住一個點做課題，這樣通過學習可以加深對中日兩國文化的理解（研究文本記錄）。

三、個人教學實踐的特點

第一，教書和育人的密切結(jié)合。課堂教學是極其復雜的過程。在沈老師的課堂上，教書和育人從來都是一體的，如何在課堂教學過程中融入育人理念，沈老師有著自身的理解。沈老師經(jīng)常說，在新課程開始的時候，我會和學生探討下專業(yè)發(fā)展、四年的大學生活與學習等。教育從不局限于知識的傳授，正如沈老師經(jīng)常提到的“授之以漁”，她也一直在行動中踐行。沈老師經(jīng)常說自己會在課堂上“吹吹?！?。“大家都去考研試試，沒有那么難。你看學長他們考上中科院的，考上上外的。大家一定要敢想，沒什么不可以的。”教育的本質(zhì)在于啟發(fā)心靈，觸動靈魂。對于剛進入大學的學生而言，這些話語和經(jīng)驗顯得尤為重要，激勵并鼓舞了學生。

第二，語言教學與文化的結(jié)合。新版《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》中要求學生具備跨文化交際能力。學生的交際能力已成為外語人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。日語是受其國家文化影響比較深的語言。在沈老師的課堂上，涉及到日本文化的問題，她都會結(jié)合自身的經(jīng)歷和認知進行解讀。

事例1：ごえん和日語中緣分的發(fā)音一樣。講述日本人送禮的禮節(jié)及自己和日本人的交往。事例2：有學生問日語怎么這么多婉轉(zhuǎn)表達呢？一方面要從日語語言結(jié)構(gòu)理解，它的曖昧表現(xiàn)比較多，要慢慢習慣；另一方面，要從日本文化去理解（結(jié)合自身的留學經(jīng)歷）。

第三，語法講解中的“真實語境”。第二語言習得理論中的“可理解的輸入”（comprehensible input）理論指出真實的情景可以促進學生有效學習。在外語學習中，如何創(chuàng)設(shè)真實的語境是教師不斷思考的問題。日語中的相似語法講解是比較難的，很多時候講解的過深學生會完全陷入困境，講的過淺學生很難準確辨析。在沈老師的課堂中，她會經(jīng)常使用我們身邊的事例進行語法講解，以達到為學生可以內(nèi)化的知識。

事例：は、を、が問題挺多的，特別是を、が。雨が止む很多同學這個地方用“を”，沒有理解他動詞和自動詞。比如我要吃飯，人為可以控制的。下雨，可以控制嗎？你要讓它停是另外的說法，但是下雨是自然現(xiàn)象絕對是自動詞。薄著をする，穿著單薄，是我穿。寒気がする是人為的感覺。くしゃみが出る、咳が出る、寒気がする、都是接が、這個東西是控制不住的，不是你想打就打的。你生病的癥狀，全部是接“が”的，是控制不住的。食欲がない。吃壞肚子，這個地方錯的最多。お腹を壊す，壊す是他動詞，和它相對的是壊れる、-が壊れる。壊す是人為吃壞的，明明胃不好，非要吃刺激的東西，吃壞了。當然如果我看醫(yī)生要表述這個癥狀的時候，可以用自動詞（研究文本記錄）。

語法的講解是枯燥的，在沈老師的課堂上，她總是能使用身邊生活的例子給學生進行說明，課后會放上練習舉一反三。舒爾曼創(chuàng)造的“學科教學法知識”一詞強調(diào)成功的教學不僅需要教師掌握學科理論知識，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學生需要將學科理論知識加工，轉(zhuǎn)換為學生能夠理解的學科教學法知識。在沈老師的教學實踐中，可以看到這樣不斷的嘗試。

第四，不同教學策略的交織貫通。一位優(yōu)秀的高校教師會綜合運用各種不同的教學策略。不同教學策略下學習者知識建構(gòu)水平具有差異性。所以在課堂上運用不同的教學策略可以滿足學生多元化的需求。

在沈老師的課堂上，可以經(jīng)?？吹綕M滿的一黑板字，擦了又寫，寫了又擦。在重點、難點或者學生出現(xiàn)問題比較多的地方，她總是在黑板上大大地寫出來詳細講解。在如今PPT 盛行的時代，這樣的課堂情景在沈老師的課堂上卻是司空見慣的。對外語教學沈老師有著自己的認識：“我想學生在一、二年級的時候打好外語的基礎(chǔ)很重要。如果連最基本的聽說讀寫的能力都沒有，如何應付大三大四的專業(yè)課。因為我也上大三年級的翻譯課，基礎(chǔ)不好的同學那個翻譯課上起來真的是很困難。如果說連專四都過不了，又如何去自主學習，大三后面的語言學、比較語言學這些課程學習起來是非常困難的。所以，基礎(chǔ)階段一定是狠抓，單詞語法閱讀都要很扎實，過掉一級。現(xiàn)在對學生的要求越來越高，后面專業(yè)課及選修課比較深，我是有些擔憂的，這些連專四都過不來的學生怎么上。”所以，沈老師基于多年的教學經(jīng)驗和對學生的判斷，肯定了傳統(tǒng)教學的必要性。其實，在課上以及課外，沈老師也在積極使用線上教學完成對學生的再指導。

所以，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學的關(guān)系上，沈老師一直秉承著一切以學生為中心的理念，上課時充分利用黑板進行重點難點的講解，利用電腦PPT 進行必要的補充。課下充分利用智能工具，對學生的學習進行監(jiān)控指導以課外補充，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

四、教學意義及啟示

結(jié)合上述分析，筆者試圖從以下幾個方面進行再思考和闡釋。

第一，良好的教學實踐總是以立德樹人為教育的根本。隨著社會的發(fā)展，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵也在逐漸發(fā)生著變化，但是扎實的外語基本功都是重要的前提。我國外語教育必須承擔的重要任務是：培養(yǎng)外語語言基本功扎實、全科知識廣博、知識結(jié)構(gòu)完整、具備創(chuàng)新思維、具有國際視野、分析和解決問題能力強、了解并熟悉國際事務運作規(guī)則、能參與國際交流和競爭、具備較強跨文化溝通和交際能力的國際化創(chuàng)新型外語人才。文秋芳認為，創(chuàng)新型外語人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復合型語言人才，應首先具備過硬的外語語言技能、扎實的語言基本功和深厚的文化基礎(chǔ)，其次還必須具備進行創(chuàng)新活動和實踐所具備的創(chuàng)新素質(zhì)。我國外語教學始終處在不斷揚新棄舊、推陳出新的創(chuàng)新過程中，重基礎(chǔ)強技能始終是外語教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)而得以在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的實踐中堅持和保留。在沈老師的課堂上，日語專業(yè)要“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”經(jīng)常是其思考問題的出發(fā)點。沈老師作為該校從日語專業(yè)建立、到其發(fā)展成熟都參與其中的骨干教師，一方面為日語專業(yè)的發(fā)展感到自豪，另一方面也抱有強烈的危機感。

第二，優(yōu)秀有效的教學實踐需要教師的教育情懷。在與沈老師的交流中，她多次提及教學給予自身的成就感，上課是自己最快樂的事情，學生的成長與收獲是其前進的最大動力。另一方面，教師的人格魅力也是影響學生的重要因素。沈老師對專業(yè)的熱愛，對生活的熱愛都無形中影響了學生，激勵學生思考自己的學習生活，從而樹立良好正確的學習態(tài)度和目標。教師的工作可以說是沒有時間的概念，上課是固定的時間安排，上課前下課后教師都需要時刻面對教學工作的處理，這一份忙碌都是源于教師的信念。

第三，真正從學生的角度出發(fā)思考是其教學實踐持續(xù)改進的動力，即踐行因材施教的教學原則，充分尊重學生的個性。沈老師所在的學校是以理工科擅長的綜合性院校，日語專業(yè)的學生大部分是調(diào)劑過來的，其中真正喜歡日語或者日本文化的學生不是多數(shù)。所以基于以上現(xiàn)實考量，如何在一年級學生情緒波動期比較嚴重的時期抓住學生是沈老師經(jīng)常思考的問題。沈老師在大一、大二學生身上下的功夫是最多的。對學生的評價，沈老師也經(jīng)歷了一些思考和變化“以前我會覺得一定要把日語學好。現(xiàn)在沒有那么固執(zhí)了，學生呈現(xiàn)出多樣化的需求。有的學生學不好日語在其他方面也有閃光點，要多角度地評價學生吧?！?/p>

學習成績并不是她評價學生的唯一標準，她所關(guān)注的是學生的成長，在大學四年他們能夠獲得什么是她最關(guān)心的問題?！澳惩瑢W學習非常認真，成績很好。性格比較內(nèi)向，如果能夠多參與些活動就更好了”“某同學的字寫的非常好，練習過書法”“某同學對文學很感興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)到文學院了，挺好的”“這個孩子就是學習不上進，轉(zhuǎn)個專業(yè)還是不行。不過他人非常好，樂于幫助別人”。從沈老師的口中，你能體會到每名學生身上的閃光點，同時也能感受到教師的期盼。所以，高校教師最終為“人師”，是需要去喚醒、激發(fā)和點燃每個年輕人。而沈老師也相信教師不是萬能的，每名學生都是獨一無二的，各有價值。

第四，“授之以魚不如授之以漁”的教育理念。面臨新時代，我們教師需要思考我們能給學生什么。在這個日新月異、智能化的時代，大學時期學習的知識可能很快就會更新，所以給予知識是無法滿足時代對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要的。這里面沈老師的思考給了我們很大的啟示。而沈老師也是將自己的教育理念深入到教學實踐中的。我們需要如何學習日語、日語在我們的學習生活中應該起到什么作用、我們要如何將自己的未來發(fā)展與日語連接起來等等。

教學理論中有這樣一句話“教學有法，教無定法，貴在得法，教為不教”。在沈老師的教學實踐中始終貫徹著教師教是為了不教，無論從學生學習習慣的培養(yǎng)，教師自身進行教材編寫和課題申報，還是對傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的結(jié)合認識上，都無不貫徹著上述闡釋。

五、結(jié)束語

教師的實踐探索是沒有止境的，教師需要根據(jù)時代需求、學科發(fā)展、學生的變化不斷調(diào)整自己的教學實踐。而對教師的研究，正如Elbaz 所指出的，對教師的研究，應該注重教師在日常實踐中使用的特別技能，尊重教師的個性，研究者應該從教師的角度去關(guān)注、理解教師所處的狀況。教師的實踐極具個人特性，無法模仿，但是可以學習體會其中的教育內(nèi)涵。每一位高校的日語教師都需要結(jié)合自身的體驗和強項，摸索實踐出屬于自己的課堂，才能成為學生真正的引領(lǐng)者。教師的課堂實踐一定是具有普遍性和特殊性的，每位優(yōu)秀教師都應有對教學理論及學術(shù)的獨特理解和實踐。