基于持續(xù)課堂觀察的高校優(yōu)秀日語教師教學(xué)實(shí)踐研究

戴 林，趙康英

（江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化，高等教育發(fā)展已經(jīng)從數(shù)量要求到質(zhì)量提升。高等教育將本科教育列為發(fā)展的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科課程。那么建設(shè)一流本科歸根結(jié)底要落實(shí)到課堂上，落實(shí)到每位高校教師的教學(xué)實(shí)踐。所以，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)秀的課程案例應(yīng)該成為高校教師終身教育中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

縱觀高校日語教師的教學(xué)實(shí)踐研究，主要有以下研究成果。第一，創(chuàng)新性的教學(xué)方法、理念、教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用。王琳在上海交通大學(xué)的日語公共選修課上使用CRS 開展教學(xué)活動(dòng)，研究表明該手段便于教師更高效地組織教學(xué)活動(dòng)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。王琪探討了日語語音教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用。此外，還有對任務(wù)型教學(xué)法、建構(gòu)主義項(xiàng)目教學(xué)法、交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法等各類教學(xué)法在課程中的運(yùn)用分析和探究。第二，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。以李曉博為代表的質(zhì)性研究者運(yùn)用敘事探究的手法闡釋了一位日語教師的實(shí)踐性知識內(nèi)涵和變化。

綜上所述，高校日語教師的教學(xué)實(shí)踐研究更多的是對新的教學(xué)法、教學(xué)理念、教學(xué)模式的探討，而真正走入高校日語教師的課堂去挖掘和探究教師實(shí)踐的成果并不多。我們不乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，但是能夠幾十年站穩(wěn)站好課堂，其優(yōu)秀的、有效的教學(xué)實(shí)踐需要且值得研究。

一、研究設(shè)計(jì)與研究過程

（一）研究對象和研究問題

本次研究綜合考慮了教師的專業(yè)發(fā)展情況、與研究者的親密程度以及對本研究的興趣等問題，選取了江蘇省某重點(diǎn)高校沈老師的教學(xué)實(shí)踐作為本研究的研究對象。

沈老師今年41 歲，本科畢業(yè)后到高校工作，2005年晉升講師，2008 年取得碩士學(xué)位，2014 年晉升副教授。在將近20 年的教師職業(yè)生涯中，沈老師在教學(xué)和科研方面都取得了優(yōu)異的成績。沈老師所在學(xué)校每年課程評優(yōu)都是A 類課程。2008 年參編的教材獲江蘇省精品教材獎(jiǎng)，2010 年被評為該校優(yōu)秀教師，2011 年榮獲優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)。發(fā)表論文十余篇，主編教材一部。

通過對沈老師長達(dá)一年的課堂記錄和觀察，本文試圖探討以下幾個(gè)問題：（1）沈老師的課堂情景是怎樣的？（2）沈老師通過什么方式、手段來完成其課程目標(biāo)？（3）沈老師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐具有哪些特征？（4）從沈老師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中我們能夠得到什么重要的啟示與思考？

（二）研究過程

研究主要完成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在得到沈老師的允許后，研究者從2017 年11 月開始進(jìn)入課堂，參與課程觀察、記錄并進(jìn)行了全程錄音。課程時(shí)間為2017年11 月、12 月及2018 年1 月，2018 年3 月、4 月、5 月。課程對象為日語系一年級學(xué)生（22 人），全部零起點(diǎn)，每天2 節(jié)課，一周5 次課。第二，研究者將課程錄音全部轉(zhuǎn)換為文字，主要就課堂情境、教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)等三個(gè)方面進(jìn)行了內(nèi)容上的分類和歸納，并就其中的部分內(nèi)容與沈老師進(jìn)行了溝通。此外，研究者還收集了三次對沈老師的訪談，同時(shí)也形成了本文資料。第三，形成最終研究文本。通過仔細(xì)研讀文本資料，審視教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，提煉出具有價(jià)值且有教育意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、個(gè)人教學(xué)實(shí)踐探究

基于研究文本的多次反復(fù)篩選，本文提煉出以下主要教學(xué)情景。

第一，教師的日常課堂情景?；A(chǔ)日語是日語專業(yè)的核心課程，具有課時(shí)量大、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。

課堂教學(xué)中的常態(tài)：每天上課提前20 分鐘進(jìn)入教室。教師播放錄音，帶領(lǐng)大家讀單詞、課文；大一、大二兩年時(shí)間，課后教師都會給主動(dòng)要求補(bǔ)課的同學(xué)進(jìn)行耐心的講解（一般是2 個(gè)課時(shí)）；語法中的重點(diǎn)難點(diǎn)會寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題也會寫在黑板上（研究文本記錄）。

第二，師生互動(dòng)情景。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，沈老師主要通過提問、學(xué)生練習(xí)對話等方式展開。除了課堂上的互動(dòng)，課下的QQ 群也是師生交流的重要場所。沈老師建立了線上解答群（QQ 群），學(xué)生會在里面討論問題，教師也經(jīng)常會發(fā)些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

師生互動(dòng)情景：后面我會把綜合日語的那個(gè)故事放些mp3 進(jìn)去的，拍些照片，大家沒有買書的可以看看。很有意思的；我現(xiàn)在不是在讀課文，是在會話；大一第一學(xué)期回來做發(fā)表（寒假生活），教師最后逐一點(diǎn)評（包含學(xué)生的語音、語調(diào)、語法及內(nèi)容）；大家起立自由開始會話練習(xí)。（教室的任意位置）（研究文本記錄）。

第三，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在沈老師的課堂上，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置一些活動(dòng)。比如學(xué)生做發(fā)表、對話、做表演等。雖然基礎(chǔ)日語的課時(shí)比較緊張，沈老師還是會見縫插針地安排學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：《菊與刀》這本書是一位美國的社會學(xué)家描述的對日本及日本人的理解和認(rèn)識。不要人云亦云，你們已經(jīng)是18 歲以上的年紀(jì)了，要自己獨(dú)立思考，本學(xué)期看完，最后提交學(xué)習(xí)報(bào)告；讀解文的內(nèi)容是日本的少子化和核家族。大家在申請課題的時(shí)候也可以思考。目前申請課題對你們要求不高，比如中日的人口政策中有很多值得思考的地方，日本少子高齡化很嚴(yán)重，日本政府為促進(jìn)人口增加做了很多的努力，而中國也打破了一孩政策，這其中的背景是比較復(fù)雜的。大家抓住一個(gè)點(diǎn)做課題，這樣通過學(xué)習(xí)可以加深對中日兩國文化的理解（研究文本記錄）。

三、個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

第一，教書和育人的密切結(jié)合。課堂教學(xué)是極其復(fù)雜的過程。在沈老師的課堂上，教書和育人從來都是一體的，如何在課堂教學(xué)過程中融入育人理念，沈老師有著自身的理解。沈老師經(jīng)常說，在新課程開始的時(shí)候，我會和學(xué)生探討下專業(yè)發(fā)展、四年的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)等。教育從不局限于知識的傳授，正如沈老師經(jīng)常提到的“授之以漁”，她也一直在行動(dòng)中踐行。沈老師經(jīng)常說自己會在課堂上“吹吹牛”。“大家都去考研試試，沒有那么難。你看學(xué)長他們考上中科院的，考上上外的。大家一定要敢想，沒什么不可以的?！苯逃谋举|(zhì)在于啟發(fā)心靈，觸動(dòng)靈魂。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，這些話語和經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要，激勵(lì)并鼓舞了學(xué)生。

第二，語言教學(xué)與文化的結(jié)合。新版《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》中要求學(xué)生具備跨文化交際能力。學(xué)生的交際能力已成為外語人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。日語是受其國家文化影響比較深的語言。在沈老師的課堂上，涉及到日本文化的問題，她都會結(jié)合自身的經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)行解讀。

事例1：ごえん和日語中緣分的發(fā)音一樣。講述日本人送禮的禮節(jié)及自己和日本人的交往。事例2：有學(xué)生問日語怎么這么多婉轉(zhuǎn)表達(dá)呢？一方面要從日語語言結(jié)構(gòu)理解，它的曖昧表現(xiàn)比較多，要慢慢習(xí)慣；另一方面，要從日本文化去理解（結(jié)合自身的留學(xué)經(jīng)歷）。

第三，語法講解中的“真實(shí)語境”。第二語言習(xí)得理論中的“可理解的輸入”（comprehensible input）理論指出真實(shí)的情景可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)中，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境是教師不斷思考的問題。日語中的相似語法講解是比較難的，很多時(shí)候講解的過深學(xué)生會完全陷入困境，講的過淺學(xué)生很難準(zhǔn)確辨析。在沈老師的課堂中，她會經(jīng)常使用我們身邊的事例進(jìn)行語法講解，以達(dá)到為學(xué)生可以內(nèi)化的知識。

事例：は、を、が問題挺多的，特別是を、が。雨が止む很多同學(xué)這個(gè)地方用“を”，沒有理解他動(dòng)詞和自動(dòng)詞。比如我要吃飯，人為可以控制的。下雨，可以控制嗎？你要讓它停是另外的說法，但是下雨是自然現(xiàn)象絕對是自動(dòng)詞。薄著をする，穿著單薄，是我穿。寒気がする是人為的感覺。くしゃみが出る、咳が出る、寒気がする、都是接が、這個(gè)東西是控制不住的，不是你想打就打的。你生病的癥狀，全部是接“が”的，是控制不住的。食欲がない。吃壞肚子，這個(gè)地方錯(cuò)的最多。お腹を壊す，壊す是他動(dòng)詞，和它相對的是壊れる、-が壊れる。壊す是人為吃壞的，明明胃不好，非要吃刺激的東西，吃壞了。當(dāng)然如果我看醫(yī)生要表述這個(gè)癥狀的時(shí)候，可以用自動(dòng)詞（研究文本記錄）。

語法的講解是枯燥的，在沈老師的課堂上，她總是能使用身邊生活的例子給學(xué)生進(jìn)行說明，課后會放上練習(xí)舉一反三。舒爾曼創(chuàng)造的“學(xué)科教學(xué)法知識”一詞強(qiáng)調(diào)成功的教學(xué)不僅需要教師掌握學(xué)科理論知識，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)科理論知識加工，轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的學(xué)科教學(xué)法知識。在沈老師的教學(xué)實(shí)踐中，可以看到這樣不斷的嘗試。

第四，不同教學(xué)策略的交織貫通。一位優(yōu)秀的高校教師會綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略。不同教學(xué)策略下學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平具有差異性。所以在課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)策略可以滿足學(xué)生多元化的需求。

在沈老師的課堂上，可以經(jīng)常看到滿滿的一黑板字，擦了又寫，寫了又擦。在重點(diǎn)、難點(diǎn)或者學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的地方，她總是在黑板上大大地寫出來詳細(xì)講解。在如今PPT 盛行的時(shí)代，這樣的課堂情景在沈老師的課堂上卻是司空見慣的。對外語教學(xué)沈老師有著自己的認(rèn)識：“我想學(xué)生在一、二年級的時(shí)候打好外語的基礎(chǔ)很重要。如果連最基本的聽說讀寫的能力都沒有，如何應(yīng)付大三大四的專業(yè)課。因?yàn)槲乙采洗笕昙壍姆g課，基礎(chǔ)不好的同學(xué)那個(gè)翻譯課上起來真的是很困難。如果說連專四都過不了，又如何去自主學(xué)習(xí)，大三后面的語言學(xué)、比較語言學(xué)這些課程學(xué)習(xí)起來是非常困難的。所以，基礎(chǔ)階段一定是狠抓，單詞語法閱讀都要很扎實(shí)，過掉一級?，F(xiàn)在對學(xué)生的要求越來越高，后面專業(yè)課及選修課比較深，我是有些擔(dān)憂的，這些連專四都過不來的學(xué)生怎么上?！彼?，沈老師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的判斷，肯定了傳統(tǒng)教學(xué)的必要性。其實(shí)，在課上以及課外，沈老師也在積極使用線上教學(xué)完成對學(xué)生的再指導(dǎo)。

所以，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系上，沈老師一直秉承著一切以學(xué)生為中心的理念，上課時(shí)充分利用黑板進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，利用電腦PPT 進(jìn)行必要的補(bǔ)充。課下充分利用智能工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)以課外補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)意義及啟示

結(jié)合上述分析，筆者試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行再思考和闡釋。

第一，良好的教學(xué)實(shí)踐總是以立德樹人為教育的根本。隨著社會的發(fā)展，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵也在逐漸發(fā)生著變化，但是扎實(shí)的外語基本功都是重要的前提。我國外語教育必須承擔(dān)的重要任務(wù)是：培養(yǎng)外語語言基本功扎實(shí)、全科知識廣博、知識結(jié)構(gòu)完整、具備創(chuàng)新思維、具有國際視野、分析和解決問題能力強(qiáng)、了解并熟悉國際事務(wù)運(yùn)作規(guī)則、能參與國際交流和競爭、具備較強(qiáng)跨文化溝通和交際能力的國際化創(chuàng)新型外語人才。文秋芳認(rèn)為，創(chuàng)新型外語人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型語言人才，應(yīng)首先具備過硬的外語語言技能、扎實(shí)的語言基本功和深厚的文化基礎(chǔ)，其次還必須具備進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐所具備的創(chuàng)新素質(zhì)。我國外語教學(xué)始終處在不斷揚(yáng)新棄舊、推陳出新的創(chuàng)新過程中，重基礎(chǔ)強(qiáng)技能始終是外語教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)而得以在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的實(shí)踐中堅(jiān)持和保留。在沈老師的課堂上，日語專業(yè)要“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”經(jīng)常是其思考問題的出發(fā)點(diǎn)。沈老師作為該校從日語專業(yè)建立、到其發(fā)展成熟都參與其中的骨干教師，一方面為日語專業(yè)的發(fā)展感到自豪，另一方面也抱有強(qiáng)烈的危機(jī)感。

第二，優(yōu)秀有效的教學(xué)實(shí)踐需要教師的教育情懷。在與沈老師的交流中，她多次提及教學(xué)給予自身的成就感，上課是自己最快樂的事情，學(xué)生的成長與收獲是其前進(jìn)的最大動(dòng)力。另一方面，教師的人格魅力也是影響學(xué)生的重要因素。沈老師對專業(yè)的熱愛，對生活的熱愛都無形中影響了學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)生活，從而樹立良好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)。教師的工作可以說是沒有時(shí)間的概念，上課是固定的時(shí)間安排，上課前下課后教師都需要時(shí)刻面對教學(xué)工作的處理，這一份忙碌都是源于教師的信念。

第三，真正從學(xué)生的角度出發(fā)思考是其教學(xué)實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，即踐行因材施教的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。沈老師所在的學(xué)校是以理工科擅長的綜合性院校，日語專業(yè)的學(xué)生大部分是調(diào)劑過來的，其中真正喜歡日語或者日本文化的學(xué)生不是多數(shù)。所以基于以上現(xiàn)實(shí)考量，如何在一年級學(xué)生情緒波動(dòng)期比較嚴(yán)重的時(shí)期抓住學(xué)生是沈老師經(jīng)常思考的問題。沈老師在大一、大二學(xué)生身上下的功夫是最多的。對學(xué)生的評價(jià)，沈老師也經(jīng)歷了一些思考和變化“以前我會覺得一定要把日語學(xué)好?，F(xiàn)在沒有那么固執(zhí)了，學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的需求。有的學(xué)生學(xué)不好日語在其他方面也有閃光點(diǎn)，要多角度地評價(jià)學(xué)生吧?！?/p>

學(xué)習(xí)成績并不是她評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，她所關(guān)注的是學(xué)生的成長，在大學(xué)四年他們能夠獲得什么是她最關(guān)心的問題?！澳惩瑢W(xué)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，成績很好。性格比較內(nèi)向，如果能夠多參與些活動(dòng)就更好了”“某同學(xué)的字寫的非常好，練習(xí)過書法”“某同學(xué)對文學(xué)很感興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)到文學(xué)院了，挺好的”“這個(gè)孩子就是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，轉(zhuǎn)個(gè)專業(yè)還是不行。不過他人非常好，樂于幫助別人”。從沈老師的口中，你能體會到每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能感受到教師的期盼。所以，高校教師最終為“人師”，是需要去喚醒、激發(fā)和點(diǎn)燃每個(gè)年輕人。而沈老師也相信教師不是萬能的，每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，各有價(jià)值。

第四，“授之以魚不如授之以漁”的教育理念。面臨新時(shí)代，我們教師需要思考我們能給學(xué)生什么。在這個(gè)日新月異、智能化的時(shí)代，大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的知識可能很快就會更新，所以給予知識是無法滿足時(shí)代對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要的。這里面沈老師的思考給了我們很大的啟示。而沈老師也是將自己的教育理念深入到教學(xué)實(shí)踐中的。我們需要如何學(xué)習(xí)日語、日語在我們的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該起到什么作用、我們要如何將自己的未來發(fā)展與日語連接起來等等。

教學(xué)理論中有這樣一句話“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教為不教”。在沈老師的教學(xué)實(shí)踐中始終貫徹著教師教是為了不教，無論從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師自身進(jìn)行教材編寫和課題申報(bào)，還是對傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合認(rèn)識上，都無不貫徹著上述闡釋。

五、結(jié)束語

教師的實(shí)踐探索是沒有止境的，教師需要根據(jù)時(shí)代需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。而對教師的研究，正如Elbaz 所指出的，對教師的研究，應(yīng)該注重教師在日常實(shí)踐中使用的特別技能，尊重教師的個(gè)性，研究者應(yīng)該從教師的角度去關(guān)注、理解教師所處的狀況。教師的實(shí)踐極具個(gè)人特性，無法模仿，但是可以學(xué)習(xí)體會其中的教育內(nèi)涵。每一位高校的日語教師都需要結(jié)合自身的體驗(yàn)和強(qiáng)項(xiàng)，摸索實(shí)踐出屬于自己的課堂，才能成為學(xué)生真正的引領(lǐng)者。教師的課堂實(shí)踐一定是具有普遍性和特殊性的，每位優(yōu)秀教師都應(yīng)有對教學(xué)理論及學(xué)術(shù)的獨(dú)特理解和實(shí)踐。