科技與人文融合視野下工業(yè)文化公共選修課教學(xué)探索與實(shí)踐

王智慶，尚利強(qiáng)

（山西工程技術(shù)學(xué)院 工礦城市轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，山西 陽(yáng)泉 045000）

習(xí)近平總書記指出：“體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力最核心的、最高層的，還是文化軟實(shí)力，這事關(guān)一個(gè)民族精氣神的凝聚?！惫I(yè)是強(qiáng)國(guó)之本，文化是民族之魂。工業(yè)革命的進(jìn)程一再證明，文化元素對(duì)其演化與變革起到了長(zhǎng)期且決定性的影響，同時(shí)在工業(yè)化進(jìn)程中孕育了獨(dú)特的文化，不僅在過去改變了世界格局，當(dāng)今發(fā)揮著舉足輕重的作用，甚至在未來(lái)仍然會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)生產(chǎn)力。

一、高等院校工業(yè)文化公共選修課教學(xué)改革的重要性

新時(shí)代工科院校在科技創(chuàng)新領(lǐng)域取得了非凡業(yè)績(jī)，不斷利用科技優(yōu)勢(shì)助力我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)挺進(jìn)。目前，我國(guó)已經(jīng)成為世界第一制造業(yè)大國(guó)，高校開設(shè)工業(yè)文化公共選修課，將科技與人文有機(jī)融合，可以在較大程度上挖掘工業(yè)文化、傳承工業(yè)文明、推廣工業(yè)精神，助力中國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）有助于凝聚建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)所需的強(qiáng)大精神力量

2016 年，工業(yè)和信息化部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)工業(yè)文化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出應(yīng)當(dāng)加大對(duì)工業(yè)文化的傳播與推廣力度，通過不斷完善工業(yè)文化的傳播機(jī)制提升工業(yè)文化教育，弘揚(yáng)中國(guó)工業(yè)精神，培養(yǎng)具有工業(yè)文化素養(yǎng)的新時(shí)代復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，推動(dòng)我國(guó)由工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中曾經(jīng)歷過三次工業(yè)革命，科技進(jìn)步帶給人類空前繁榮，但也造成了巨大的資源、能源消耗，科技對(duì)人文的擠壓引起了眾多科學(xué)家的深刻反思?；谌祟惿鐣?huì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，第四次工業(yè)革命強(qiáng)烈呼喚科技與人文的有機(jī)融合，造福人類。工業(yè)文化公共選修課依托科技與人文融合的客觀時(shí)代背景，在借鑒與吸納西方優(yōu)秀工業(yè)文化的基礎(chǔ)上，將工業(yè)發(fā)展與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融科技精神和人文精神于一體，逐漸形成符合時(shí)代發(fā)展需要的價(jià)值取向和行為規(guī)范，形成崇高的精神信仰和堅(jiān)定的理想信念，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)有力的精神支持，助力中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，塑造中國(guó)工業(yè)新形象。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃虒W(xué)宗旨

高校是“立德樹人”的主要陣地，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的搖籃。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新的歷史階段，新時(shí)代背景下教育事業(yè)直接決定著國(guó)家的前途與命運(yùn)。但是，由于西方敵對(duì)勢(shì)力通過享樂主義、利己主義等思潮滲透我國(guó)高校教育，造成許多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才在思想上出現(xiàn)偏差甚至扭曲，這種有才無(wú)德的人不僅不會(huì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，相反，還會(huì)損害國(guó)家利益和敗壞社會(huì)風(fēng)氣。隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為時(shí)代發(fā)展主旋律。面對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G 等新技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)都面臨人才需求巨大缺口的現(xiàn)實(shí)難題，在此基礎(chǔ)上，高校教育不僅僅要注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，更應(yīng)當(dāng)著力提升其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)兼具科技素質(zhì)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，貫徹落實(shí)“立德樹人”的辦學(xué)宗旨，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才儲(chǔ)備。工業(yè)文化公共選修課作為高校各專業(yè)必修課的有效補(bǔ)充，在知識(shí)的深度和廣度、教學(xué)的自由度上更富有活力，通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)不同學(xué)科在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，因勢(shì)利導(dǎo)地將本專業(yè)知識(shí)與新時(shí)代發(fā)展要求緊密結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效提供源動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃虒W(xué)宗旨。

（三）有助于課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)科技與人文融合

科學(xué)技術(shù)能夠使人們美好的生活向往變成現(xiàn)實(shí)，人文理念則能夠豐富人們的精神世界，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，可以使現(xiàn)代文明升華到一個(gè)新的境界，同時(shí)這也是一項(xiàng)崇高而艱巨的使命。高校通過開設(shè)工業(yè)文化公共選修課進(jìn)行教學(xué)改革，向大學(xué)生傳遞現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人文情懷對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性。工業(yè)革命以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，自第一次工業(yè)革命中蒸汽機(jī)的改良開始，人們逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，通過科技進(jìn)步能夠提升人們利用自然、改造自然的能力；相反，科技也造成自然資源極速消耗和生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化，并且呈現(xiàn)出一種科技越進(jìn)步、破壞越嚴(yán)重的不良態(tài)勢(shì)。人文素質(zhì)教育水平反映了一個(gè)國(guó)家的精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)和思維方式，并最終轉(zhuǎn)化為人民文化力、民族凝聚力和國(guó)家軟實(shí)力。面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源危機(jī)和生態(tài)危機(jī)，必須著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校工業(yè)文化公共選修課理應(yīng)進(jìn)行科技與人文融合性教學(xué)，順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變革的大趨勢(shì)，積極融入“中國(guó)制造2025”，弘揚(yáng)人文精神，切實(shí)提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（四）有助于培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才

高校文化自信教育是國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的重要載體，其主要內(nèi)容包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等，而文化自信最重要的就是人文自信，同時(shí)它也是一所高校教學(xué)改革中最基礎(chǔ)、最持久的力量。高校教育不僅要展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家綜合國(guó)力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障，更應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出社會(huì)主義先進(jìn)文化等文化自信的偉大力量。工業(yè)文化的形成與發(fā)展體現(xiàn)出強(qiáng)烈的科技創(chuàng)新精神，沒有這種創(chuàng)新精神，就不會(huì)有影響世界格局的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命。目前，高校開設(shè)工業(yè)文化公共選修課尚處于探索性階段，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面亟待改革與創(chuàng)新?；诳萍寂c人文融合的特定視角，通過工業(yè)文化公共選修課的探索性教學(xué)改革與實(shí)踐推廣，在引導(dǎo)廣大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，了解工業(yè)歷程、挖掘工業(yè)文化、傳承工業(yè)文明、推廣工業(yè)精神，協(xié)同提升科技創(chuàng)新能力和人文情懷，突出社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，激活和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生成為工文兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，最終助力物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的共同增長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、目前工業(yè)文化公共選修課教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

高校開設(shè)工業(yè)文化公共選修課，能夠在較大程度上促使大學(xué)生不斷提升科技創(chuàng)新能力，同時(shí)樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人文精神。但是，目前現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）科技與人文缺乏有機(jī)融合

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷沖擊著人們對(duì)人文價(jià)值的認(rèn)可度。首先，部分工科院校受功利主義思想的影響，長(zhǎng)期以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，理工類學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)至上，學(xué)校和學(xué)生都忽視了人文素質(zhì)教育，認(rèn)為專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育是此消彼長(zhǎng)的“零和博弈”關(guān)系，增加人文素質(zhì)教育會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教育在師資力量、課程設(shè)置、學(xué)生精力等方面的消弱和減損，在這種辦學(xué)理念的指引下，部分高校過分看重對(duì)專業(yè)型專門型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的塑造和人文精神的提升，過分側(cè)重于工程技術(shù)層面的知識(shí)與技能傳授，重專業(yè)技術(shù)教育輕人文素質(zhì)教育現(xiàn)象較為普遍，人文素質(zhì)教育的整體功能無(wú)法得到全面展示。其次，有些高校盡管已經(jīng)具有科技與人文融合的理念，但在融合機(jī)制上尚處于探索階段，沒有形成完整的教學(xué)體系，人文素質(zhì)教育仍然以課堂教學(xué)為主，缺乏多元化的教學(xué)思路，師生之間缺乏交流與互動(dòng)，人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育仍處于割裂狀態(tài)。再次，工科院校從事人文素質(zhì)教育的教師明顯不足，更多地教師配備在工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，教師普遍缺乏科技與人文有機(jī)融合的教育教學(xué)理念，工業(yè)文化公共選修課授課教師無(wú)法與專業(yè)課教師共同深入研究工業(yè)技術(shù)，單純依靠人文素質(zhì)教育無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，致使高校師生在科技與人文融合觀念上始終無(wú)法達(dá)成有效共識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

工業(yè)文化公共選修課的課程內(nèi)容以四次工業(yè)革命為主線，重點(diǎn)闡述科技革命在人類社會(huì)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)?？萍荚诠I(yè)革命中的確具有主導(dǎo)作用，但也存在一定程度的異化，不乏擠壓與排斥人文學(xué)科，甚至由人類創(chuàng)造出來(lái)滿足自身需求的科技卻變成了壓抑人、奴役人、統(tǒng)治人的異己力量，致使科技與人文的矛盾及沖突不斷激化。但是，隨著德國(guó)工業(yè)4.0、“中國(guó)制造2025”等新型工業(yè)戰(zhàn)略的提出，第四次科技革命強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，實(shí)現(xiàn)科技與人文的有機(jī)融合。因此，工業(yè)文化公共選修課的教學(xué)內(nèi)容必須增補(bǔ)人文社科類相關(guān)內(nèi)容，如講述“兩彈一星”時(shí)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)引入工業(yè)文化中的家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神。20 世紀(jì)60 年代我國(guó)自主研制的原子彈和氫彈，70 年代研制成功的第一顆人造衛(wèi)星等，證明了沒有強(qiáng)大的科技實(shí)力，就必然會(huì)受到西方國(guó)家的任意宰割，而我國(guó)在錢三強(qiáng)、錢學(xué)森、鄧稼先、于敏、孫家棟等一批優(yōu)秀科學(xué)家的共同努力下，不畏犧牲、攻堅(jiān)克難、百折不撓，彰顯出最雄壯的愛國(guó)主義工匠精神，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)了自己的智慧與力量，從他們的身上可以看到科技與人文的完美融合，這些科學(xué)家的偉大事跡能夠激勵(lì)大學(xué)生在今后的工作崗位上不忘初心、砥礪前行。

（三）教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)

高等院校，尤其工科院校在人文素質(zhì)教育方面存在定位不清晰問題，教育方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以公共選修課的集中授課形式作為主流和主體，并沒有在工程技術(shù)專業(yè)課程中有機(jī)融入人文素質(zhì)教育，更多的是將二者割裂教學(xué)，聯(lián)動(dòng)性不足，缺乏科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的有效途徑，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，很難激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，不利于工科院?？茖W(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育有效融合和可持續(xù)發(fā)展。目前，工業(yè)文化公共選修課教學(xué)以課堂講授為主。由于新一代信息技術(shù)的影響，學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)的訴求越來(lái)越高，渴望在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)方法的相對(duì)滯后，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，科技與人文無(wú)法通過這些現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行融合和展示，大學(xué)生參與熱情不高，教學(xué)效果不盡理想。因此，教學(xué)方法必須適時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，借助信息化手段，以靈活多樣的課堂教學(xué)形式，通過以案喻理的方式，將內(nèi)涵豐富、博大精深的工業(yè)文化，以形象直觀的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)科技與人文的有機(jī)融合。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高

工業(yè)文化公共選修課選課人數(shù)較多，但通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以修學(xué)分保證畢業(yè)為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性并不高。究其原因，主要表現(xiàn)為，一是授課對(duì)象具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)業(yè)期待不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯差異性；公共選修課的上課時(shí)間往往定在晚上和周末，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)疲憊，課堂成為休息的場(chǎng)所；一旦公共選修課與必修課出現(xiàn)沖突，學(xué)生必然選擇專業(yè)必修課，上課人數(shù)無(wú)法得到保證，人數(shù)的不穩(wěn)定嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生對(duì)公共選修課與必修課在學(xué)習(xí)努力程度上存在明顯差異，出于考試、評(píng)優(yōu)、考研、就業(yè)等方面的綜合考慮，大多數(shù)學(xué)生把主要精力放到專業(yè)必修課上，對(duì)公共選修課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較弱。三是課堂教授內(nèi)容與日常生活實(shí)踐無(wú)法有效融合，學(xué)生無(wú)法將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融會(huì)貫通，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步健全

選修課與必修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，缺乏科學(xué)合理的過程性評(píng)估。必修課通常都有清晰明確的量化考核機(jī)制，通過作業(yè)、試卷、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、論文等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，而工業(yè)文化作為公共選修課，對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升很難進(jìn)行定量化評(píng)估考核，無(wú)法精準(zhǔn)地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)科技知識(shí)的掌握程度和人文素養(yǎng)的提升狀況，對(duì)于學(xué)生課外、日常生活、工作實(shí)踐中實(shí)際課后績(jī)效的跟蹤評(píng)價(jià)也是一大難題。大學(xué)生的人文素養(yǎng)是隱性能力，其文化自信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、思想道德品質(zhì)、人際交往能力等人文素養(yǎng)需要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，單純用工程技術(shù)專業(yè)的考核方式并不能有效地進(jìn)行體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，本身就缺乏有效地評(píng)價(jià)機(jī)制。而更為矛盾的是，如果公共選修課的考核難度增加，會(huì)導(dǎo)致報(bào)課學(xué)生望而卻步，選報(bào)其他較為容易考核的公共選修課，人數(shù)不夠最低限額最終導(dǎo)致學(xué)校取消該門公共選修課，影響正常的開課，這是由公共選修課的特性決定的，也是其評(píng)價(jià)機(jī)制一直無(wú)法健全和完善的主要原因。

三、科技與人文融合視野下工業(yè)文化公共選修課進(jìn)行教學(xué)改革的策略

伴隨大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G 等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及人文社會(huì)科學(xué)的日新月異，工業(yè)文化公共選修課在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地更新教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度提升教學(xué)效能。

（一）樹立科技與人文有機(jī)融合理念

科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育是新時(shí)代工科院校教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的有機(jī)組成部分，科學(xué)技術(shù)教育是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的重要基石，而人文素質(zhì)教育則是社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，二者融合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先需要樹立正確的教育理念。工科院校在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育，本質(zhì)上是對(duì)人道德品質(zhì)的重塑，這是高校育人育才、辦學(xué)治校的重點(diǎn)。2017 年習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障”。注重科學(xué)技術(shù)與人文素養(yǎng)的交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型工程技術(shù)人才，是新時(shí)代工科院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是新時(shí)代賦予工科院校教學(xué)改革的新功能，需要工科院校全方位的培育科技與人文的融合理念。因此，高校工業(yè)文化公共選修課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合理念，破除割裂的思想認(rèn)識(shí)，消除教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，深入挖掘工業(yè)革命和新一代信息技術(shù)發(fā)展中的人文素質(zhì)教育元素，強(qiáng)化二者融合的深度和廣度，使工科院校通過工業(yè)文化公共選修課在學(xué)生綜合素質(zhì)提升上達(dá)成共識(shí)，打好科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的“融合牌”，培養(yǎng)出新一輪科技革命所需的新型復(fù)合型工程技術(shù)人才。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

工科院校需要建立起科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育融合的協(xié)同機(jī)制，根據(jù)課程內(nèi)容梳理融合元素，深入挖掘科學(xué)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的貫通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)引文入理、引理入文、文理滲透，形成二者之間的同向同行效應(yīng)，打造出大學(xué)生喜歡的融合“金課”。工業(yè)文化公共選修課須在既定學(xué)時(shí)內(nèi)，向不同專業(yè)學(xué)生傳遞工業(yè)社會(huì)的價(jià)值觀念、制度安排、行為規(guī)范、人文環(huán)境等教學(xué)內(nèi)容，不僅難度大而且效果不盡理想。因此，有必要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和針對(duì)性取舍。該課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中存在的資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)保、人口老齡等突出問題，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將科技常識(shí)與人文理念有機(jī)融合，推動(dòng)我國(guó)工業(yè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。同時(shí)，必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過典型案例、實(shí)踐體驗(yàn)等方式闡釋工業(yè)文化理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感悟，最大程度滿足選課學(xué)生的個(gè)性化需求，將工業(yè)文化中的人文內(nèi)涵、契約精神、合作精神、效率觀念、質(zhì)量意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀等內(nèi)容及時(shí)、有效傳授給學(xué)生。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法

通過運(yùn)用新一代信息技術(shù)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供多樣性、個(gè)性化的教學(xué)方法，使其在自己喜聞樂見的現(xiàn)代化信息平臺(tái)上獲取科技與人文融合下的工業(yè)文化知識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義人文情懷，促進(jìn)大學(xué)生塑魂、修德，使工科院校的公共選修課更具人文氣息。工業(yè)文化公共選修課應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革教學(xué)方式。首先，借助網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博、QQ 群等現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用文字、音頻、動(dòng)畫、圖形等方式展示教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，定期或不定期推送體現(xiàn)科技與人文融合的工業(yè)文化作品，制作符合大學(xué)生特點(diǎn)的微視頻、微課程等，把有意義的工業(yè)文化事例變得有意思。讓有意思的教育載體更加富有意義，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步擴(kuò)大工業(yè)文化的影響力和感召力。其次，充分運(yùn)用新一代信息技術(shù)，引入MOOC 等線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)工業(yè)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，運(yùn)用SPOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)推行混合教學(xué)模式，任課教師提前在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在網(wǎng)上完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)課堂上教師和學(xué)生共同進(jìn)行交流討論，在和諧愉悅的環(huán)境氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

（四）提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

第四次工業(yè)革命對(duì)于我國(guó)來(lái)說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，這是我國(guó)第一次與發(fā)達(dá)國(guó)家站在同一起跑線上，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出有助于加速工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，自主創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)、跨越發(fā)展都需要高等院校培育出大批符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，因此，德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。工業(yè)文化公共選修課任課教師需要通過自主學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修、專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等不同渠道與方式，持續(xù)學(xué)習(xí)理論前沿知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)技能和人文素質(zhì)，深入挖掘工業(yè)革命中的人文情懷、人文精神、人文思想和人文品格，通過科技與人文的融合，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀的工業(yè)文化，通過講解工業(yè)遺產(chǎn)、工業(yè)博物館、工藝美術(shù)、工業(yè)創(chuàng)意等，彰顯制造精神與工業(yè)文化之間的傳承與創(chuàng)新；通過對(duì)“兩彈一星”精神、“載人航天精神”“鐵人精神”“首鋼精神”等工業(yè)精神的提煉，總結(jié)出具有中國(guó)特色的工業(yè)精神，積極倡導(dǎo)愛國(guó)、誠(chéng)信、奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工業(yè)精神。另外，任課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、風(fēng)清氣正、積極樂觀、精鉆細(xì)研的特有教師魅力，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效能。

（五）完善與健全教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制

工業(yè)文化公共選修課創(chuàng)設(shè)主旨在于為我國(guó)工業(yè)發(fā)展提供科技創(chuàng)新和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，其授課對(duì)象包括不同學(xué)科與專業(yè)的大學(xué)在校生，為了最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷完善與健全教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。根據(jù)工業(yè)文化公共選修課選課對(duì)象的差異，盡可能分門別類地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教師授課的規(guī)范化和常態(tài)化。高校應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)檢查，通過評(píng)教的形式對(duì)授課教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提出整改意見。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂理論教學(xué)與日常生產(chǎn)生活實(shí)踐兩個(gè)不同環(huán)節(jié)協(xié)同考量，進(jìn)一步探索性建立工業(yè)文化公共選修課跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，通過QQ 群、微信群等方式長(zhǎng)期與學(xué)生保持聯(lián)系，獲取學(xué)生在生產(chǎn)生活過程中的表現(xiàn)，既能起到對(duì)工業(yè)文化公共選修課的評(píng)價(jià)功能，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與激勵(lì)，使其真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校工業(yè)文化公共選修課必須順應(yīng)科技與人文相互滲透的客觀時(shí)代背景與趨向，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行探索性教學(xué)改革，將艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)等具有中國(guó)特色的工業(yè)精神有效地傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，使之成為科技創(chuàng)新和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀復(fù)合型人才，為我國(guó)工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。