基于深度學(xué)習(xí)的課堂生成性問(wèn)題教學(xué)策略探討*
——以《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》為例

◎ 李華東 廣東省惠東中學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人價(jià)值追求的重要路徑，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、遷移能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面有較大差異。課堂生成性問(wèn)題是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，是對(duì)問(wèn)題切身體會(huì)而延伸出來(lái)的一種高層次理解或者情懷，往往以新問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。其解決過(guò)程是積極、充分、靈活地運(yùn)用所學(xué)去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用的智慧之旅，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為生成性問(wèn)題是重要的教學(xué)資源，值得我們高度重視并科學(xué)處理。

一、問(wèn)題產(chǎn)生：深度學(xué)習(xí)課堂中的猝不及防及緣由探析

新課改要求“通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”。在《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課中，筆者結(jié)合課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題及學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。學(xué)生積極性比較高，教學(xué)基本達(dá)成了課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生的課堂反饋顯示，他們?cè)诒菊n中仍存在較大疑問(wèn)，整理如下：什么是北洋軍閥？北洋軍閥是如何產(chǎn)生的？為什么會(huì)產(chǎn)生北洋軍閥？北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期政治上反動(dòng)，為什么資本主義經(jīng)濟(jì)卻迎來(lái)“民族工業(yè)的春天”。

一系列重要課堂生成性問(wèn)題的產(chǎn)生表明本課教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)等方面存在一定問(wèn)題，和學(xué)生細(xì)聊并翻閱初高中課本后，認(rèn)為緣由有三：一是學(xué)生對(duì)于北洋軍閥相關(guān)內(nèi)容比較陌生，其對(duì)北洋軍閥的認(rèn)識(shí)基本源自影視劇呈現(xiàn)的負(fù)面形象。二是初中課本主要以革命派為線索，涉及北洋軍閥內(nèi)容甚少。三是高中課本沒(méi)有涉及北洋軍閥的概念、原因、形成發(fā)展過(guò)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)動(dòng)之間的反差矛盾等邏輯性問(wèn)題。為解決問(wèn)題，筆者以課堂生成性問(wèn)題的出現(xiàn)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀中理解課本知識(shí)，在課堂探究中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、策略探討：深度學(xué)習(xí)下創(chuàng)造性解決問(wèn)題的智慧之旅

（一）在激情辯論中理解歷史概念

概念問(wèn)題是課堂生成性問(wèn)題的“?？汀?，也是理解課文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。為了解釋“北洋軍閥”、“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期”等重要概念，筆者引用了來(lái)新夏的觀點(diǎn)：“北洋軍閥是以一定軍事力量為支柱，以一定地域?yàn)橐劳?，在‘中體西用’思想指導(dǎo)下，以封建關(guān)系為紐帶，以帝國(guó)主義為奧援，參與各項(xiàng)政治、軍事及社會(huì)活動(dòng)，罔顧公義，而以只圖私利為行使權(quán)力之目的之個(gè)人和集團(tuán)?！睘榱私鉀Q概念抽象問(wèn)題，設(shè)問(wèn)：來(lái)新夏眼中的北洋軍閥有何特點(diǎn)？

生：一是以軍事力量為支撐，并形成地方割據(jù)；二是以中體西用為指導(dǎo)，具有一定時(shí)代特色；三是依靠帝國(guó)主義，只圖私利。

孤證不立，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀史料。徐勇認(rèn)為，軍閥的概念到1912年才由日本提出，1917年李大釗率先用于指稱中國(guó)當(dāng)時(shí)割據(jù)稱雄的軍事實(shí)力派。桑兵認(rèn)為，用軍閥的概念來(lái)指稱民初十余年執(zhí)掌國(guó)家政權(quán)的統(tǒng)治勢(shì)力，并且用北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期來(lái)表述國(guó)民政府之前的民國(guó)歷史，未必恰當(dāng)。張華騰認(rèn)為，北洋派是主要相對(duì)南方其他軍派而言，袁世凱自稱“北洋團(tuán)體”“北洋派”，馮玉祥、張作霖等也自視為北洋派。用一個(gè)中性的詞匯“北洋集團(tuán)”對(duì)其進(jìn)行研究，才符合歷史的實(shí)際。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用唯物史觀判斷袁世凱是否為北洋軍閥？

問(wèn)題引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生自發(fā)地分成正反兩方展開(kāi)了激烈的辯論。正方認(rèn)為，判斷是否為軍閥的主要依據(jù)是有軍事力量，有割據(jù)政權(quán)，賣國(guó)投降且以個(gè)人私利為目的，北洋軍閥與軍閥的主要區(qū)別在于具有一定的近代色彩；袁世凱作為中華民國(guó)的總統(tǒng)，為了穩(wěn)固統(tǒng)治不遵守《中華民國(guó)臨時(shí)約法》并且鎮(zhèn)壓二次革命，為了稱帝與日本簽訂二十一條，具備軍閥的重要特征，所以袁世凱是北洋軍閥。反方認(rèn)為，北洋新軍產(chǎn)生是清末軍制改革的結(jié)果，軍隊(duì)屬于清政府，并非袁世凱的私人軍隊(duì)，因此才會(huì)在1908年輕易被清政府罷免。作為北洋軍隊(duì)的領(lǐng)袖，袁世凱在清末新政和憲政改革方面貢獻(xiàn)較大，中華民國(guó)建立后，基本上也延續(xù)清末憲政改革的路線，并沒(méi)有讓中華民國(guó)回到封建專制的道路上。

學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，以史料為依據(jù)，在老師的指引下查閱相關(guān)資料并閱讀理解通透，從而形成自己的觀點(diǎn)，這一定程度上符合深度學(xué)習(xí)“全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展”的要求。袁世凱是否為北洋軍閥在學(xué)界還具有一定爭(zhēng)議，由于資料缺乏和歷史研究能力不足，中學(xué)生無(wú)法作出專業(yè)的判斷。教師要做的是注重生成性問(wèn)題的解決和討論過(guò)程，去體悟問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而促進(jìn)五位一體學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。

（二）在單元主題中探尋歷史真相

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須緊扣單元主題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的思維方式。囿于篇幅，歷史課本忽略非主流事件或現(xiàn)象的敘述，而關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)的歷史事件對(duì)于單元主題教學(xué)及理解卻具有不可或缺的作用。本課中北洋軍閥作為帝國(guó)主義侵略下晚清自我變革及辛亥革命不徹底的產(chǎn)物，處于在辛亥革命和中國(guó)共產(chǎn)黨成立之間，如果不理解北洋軍閥產(chǎn)生背景，就不能理解辛亥革命為什么失敗，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么會(huì)成立，基于此，筆者整理了以下材料。

材料一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后清朝的衰朽和舊軍的腐敗，統(tǒng)治者需要一支新式軍隊(duì)以延續(xù)其政權(quán)，晚清的社會(huì)思潮和資本主義的發(fā)展為其提供了思想和物質(zhì)基礎(chǔ)；列強(qiáng)侵華策略改為通過(guò)支持代理人而物色了袁世凱這類人物；而袁世凱在掌握一定權(quán)勢(shì)后，又善于運(yùn)用權(quán)術(shù)，抓住時(shí)機(jī)，使這支武裝力量日益發(fā)展壯大，終于形成一個(gè)政治軍事集團(tuán)。

——摘編自來(lái)新夏的《北洋軍閥史》

材料二：帝國(guó)主義劃分勢(shì)力范圍的分裂剝削政策，加上地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)（不是統(tǒng)一的資本主義），就成為中國(guó)近代各派軍閥及其混戰(zhàn)產(chǎn)生的原因。

——摘編自彭明的《北洋軍閥（研究提綱）》

材料三：武昌起義爆發(fā)后清政府無(wú)力應(yīng)付，袁世凱東山再起，不僅控制了北洋軍，并且進(jìn)而控制了清政府，不久又就任臨時(shí)大總統(tǒng)，奪取了全國(guó)政權(quán)。這一時(shí)期，北洋軍才完全表現(xiàn)出是袁氏的私軍。從這個(gè)意義上講武昌起義促了袁世凱北洋軍閥的形成。當(dāng)然，這種歷史結(jié)果并非發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的資產(chǎn)階級(jí)革命黨人所愿意的，主要是客觀形勢(shì)使然。

——摘編自李新的《北洋軍閥的興亡》

材料一、二緊扣“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的單元主題，材料三緊扣“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”的單元主題，要求學(xué)生根據(jù)材料分析北洋軍閥產(chǎn)生的原因。設(shè)問(wèn)本身不難，卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論。有些不太認(rèn)同彭明的一些觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)長(zhǎng)達(dá)兩千年基本上都是地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，它是中央集權(quán)政權(quán)的基礎(chǔ)。只有魏晉南北朝朝、五代十國(guó)等少數(shù)時(shí)期國(guó)家是分裂的，因此地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)不應(yīng)該成為北洋軍閥興起的主要原因，主要還是帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的分裂政策所致。有些學(xué)生提出來(lái)新夏“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后清朝的衰朽和舊軍的腐敗”不太符合歷史邏輯，晚清軍隊(duì)的弱化是軍隊(duì)現(xiàn)代化改革的重要原因，現(xiàn)代化軍隊(duì)的改革給袁世凱提供了掌握軍權(quán)的契機(jī)，北洋軍閥的產(chǎn)生關(guān)鍵是辛亥革命前后國(guó)內(nèi)外各方勢(shì)力相互傾軋和妥協(xié)。

學(xué)生們的觀點(diǎn)有待商榷，但是辯證地評(píng)價(jià)專家觀點(diǎn)的研討過(guò)程體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求，北洋軍閥產(chǎn)生的真相也在研讀史料、小組研討、深度思考和辯證分析中清晰起來(lái)。因?yàn)橛袕?qiáng)大軍事實(shí)力和帝國(guó)主義支持，以袁世凱為首的北洋軍閥在武昌起義后能迅速控制住局面，使得以孫中山為首的革命黨只能被迫將辛亥革命的果實(shí)拱手相讓，這也是辛亥革命之所以失敗的重要原因，問(wèn)題的解決反而深化了單元主題。

（三）在歷史解釋中厘清歷史邏輯關(guān)系

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，厘清歷史事件之間的邏輯關(guān)系對(duì)于理解歷史發(fā)展具有重要的作用。本課“學(xué)習(xí)聚焦”中，前面提到“全國(guó)人民強(qiáng)烈反對(duì)的袁世凱復(fù)辟，軍閥混戰(zhàn)和割據(jù)，政治上分崩離析成為北洋時(shí)期最大的特點(diǎn)”，后面卻說(shuō)“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活出現(xiàn)種種新氣象”。學(xué)生對(duì)此表述感到費(fèi)解，同是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，為何會(huì)出現(xiàn)政治落后反動(dòng)而經(jīng)濟(jì)欣欣向榮的反差？經(jīng)濟(jì)繁榮與北洋軍閥統(tǒng)治是否有聯(lián)系？帶著這些問(wèn)題，筆者帶著學(xué)生繼續(xù)深度學(xué)習(xí)。

材料一：從1914年至1925年天津新建工廠26家，其中北洋軍閥投資的有11 家，占新建工廠的42.3%，資本總額是1520 萬(wàn)元，占26 家資本總額2926 萬(wàn)元的53.7%。號(hào)稱“北四行”的鹽業(yè)、金城、大陸、中南四家銀行的資本主要來(lái)源于北洋軍閥。據(jù)一種不完全的統(tǒng)計(jì)：徐樹(shù)錚800 萬(wàn)元、徐世昌1000 萬(wàn)元、靳云鵬2000 萬(wàn)元、倪嗣沖2500 萬(wàn)元、梁士詒3000萬(wàn)元、王占元3000萬(wàn)元、曹錕5000萬(wàn)元。

——摘編自來(lái)新夏《北洋軍閥史》

材料二：北洋政府經(jīng)濟(jì)立法呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：“一、所頒法規(guī)種類比較齊全，內(nèi)容比較詳盡，初步形成了資本主義經(jīng)濟(jì)法制體系。二、中西結(jié)合，廣采眾議，具有較高的科學(xué)性。三、較多地體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的利益?！?/p>

——虞和平《民國(guó)初年經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)述評(píng)》

關(guān)于北洋政府統(tǒng)治期間資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮和文化興盛的原因，教材認(rèn)為主要是“中華民國(guó)建立和南京臨時(shí)政府鼓勵(lì)興辦實(shí)業(yè)的作用”。南京臨時(shí)政府存在時(shí)間僅3 個(gè)月左右（1912年1月1日—1912年4月2日），那么出現(xiàn)在1915年以后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的新氣象難道和北洋政府沒(méi)有關(guān)系嗎？來(lái)新夏和虞和平的敘述引起學(xué)生的思考，在研討學(xué)習(xí)后得出以下結(jié)論：

一是北洋軍閥不是傳統(tǒng)的軍閥，已經(jīng)具有資本主義色彩。在掌握巨額的財(cái)富后，很多軍閥選擇將財(cái)富投資于回報(bào)更快的工商業(yè)和金融行業(yè)，因此他們的投資也在某種程度上促進(jìn)了民國(guó)初年的經(jīng)濟(jì)繁榮。二是北洋政府基本上延續(xù)了南京臨時(shí)政府鼓勵(lì)興辦實(shí)業(yè)的政策，制定了較為完善的法律以促進(jìn)民族工業(yè)的發(fā)展。三是北洋政府財(cái)政收支嚴(yán)重不平衡，只能制定各種促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施來(lái)增加政府財(cái)政收入。

北洋軍閥作為中國(guó)近代史上的一個(gè)群體，統(tǒng)治中國(guó)長(zhǎng)達(dá)16年，這時(shí)段正值社會(huì)大變革的關(guān)鍵時(shí)期，一方面軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，政治反動(dòng)，一方面資本主義經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了民族工業(yè)的春天和思想文化的繁榮，通過(guò)對(duì)不同角度史料的分析，可以看出北洋軍閥在經(jīng)濟(jì)方面的積極措施主要還是基于其財(cái)政收入及個(gè)人利益，并不完全是其本身代表著先進(jìn)生產(chǎn)力。由于教材內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)較為單薄，教師就需要去引導(dǎo)學(xué)生梳理史實(shí)之間的邏輯關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

生成性問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，是基于學(xué)習(xí)者以問(wèn)題為中心的教學(xué)。教師因進(jìn)度等往往淡化生成性問(wèn)題的處理，這不利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。我們可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活處理這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題較小則課堂內(nèi)直接解決，問(wèn)題較難可以留待下節(jié)課解決，問(wèn)題重要另開(kāi)一課也未嘗不可；如果僅是部分學(xué)生的問(wèn)題，也可以引領(lǐng)這些學(xué)生課后閱讀史料并自主探究。解決探索生成性問(wèn)題不能拘泥于問(wèn)題本身，要讓學(xué)生嘗試在查閱資料，選取史料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，和同學(xué)們積極討論、合作探討中形成可行性的解決方案，問(wèn)題解決的過(guò)程是“鍛煉學(xué)生批判性思考和問(wèn)題解決能力、有效地溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向”。

[1][7]劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第32 頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第18 頁(yè)。

[3]來(lái)新夏：《北洋軍閥史》，上海：東方出版中心，2019年，第18 頁(yè)。

[4]徐勇：《近代中國(guó)軍政關(guān)系與“軍閥”話語(yǔ)研究》，北京：中華書(shū)局，2009年，第135—136 頁(yè)。

[5]桑兵：《“北洋軍閥”詞語(yǔ)再檢討與民國(guó)北京政府》，《學(xué)術(shù)研究》2014年第9 期，第102 頁(yè)。

[6]張華騰：《北洋軍閥詞語(yǔ)探源》，《史林》2008年第2 期，第82 頁(yè)。