融會(huì)貫通：知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值*

◎ 王斌超 林桂平 浙江省杭州高級(jí)中學(xué)錢塘學(xué)校

高中課程改革穩(wěn)步推進(jìn)以來(lái)，學(xué)界專家深刻指出：“高中課程改革與高考改革形成互動(dòng)銜接關(guān)系是一種理想和愿景，需要二者在實(shí)踐中積極探索，不斷提升協(xié)同育人效果?！?022年高考全國(guó)文科綜合乙卷第41 題（以下簡(jiǎn)稱“中日引進(jìn)技術(shù)題”），通過(guò)給學(xué)生提供有關(guān)二戰(zhàn)后中日兩國(guó)引進(jìn)技術(shù)及中國(guó)發(fā)展科技的三段材料，由易到難、由淺入深地設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了“高考評(píng)價(jià)體系結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的四層考查目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意和價(jià)值立意的融會(huì)貫通，筆者擬在剖析該題命制思路的基礎(chǔ)上，談?wù)劷窈髲?fù)習(xí)備考需要注意的問(wèn)題。

一、知識(shí)立意：回應(yīng)熱點(diǎn)問(wèn)題的“學(xué)科化”

高考評(píng)價(jià)體系“四層”中的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值都必須以必備知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)立意是高考命題的根基。命題專家必然要選擇回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史學(xué)科主干知識(shí)作為關(guān)注點(diǎn)和立意點(diǎn)。

高考?xì)v史命題對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的回應(yīng)，采用的主要方式是“隱性”介入，即以重要時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、重大周年性歷史事件、人類所關(guān)心的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等為素材，讓廣大師生通過(guò)題目?jī)?nèi)涵的領(lǐng)悟，從而呈現(xiàn)反映的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，彰顯高考?xì)v史命題的時(shí)代性?！爸腥找M(jìn)技術(shù)題”第一問(wèn)“概括20世紀(jì)五六十年代中日兩國(guó)技術(shù)引進(jìn)的特點(diǎn)”和第二問(wèn)“分析中日技術(shù)引進(jìn)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的背景”，切入的熱點(diǎn)問(wèn)題是科技革命和中日邦交正?；?0周年，第三問(wèn)“20世紀(jì)五六十年代中國(guó)科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)”，切入的熱點(diǎn)問(wèn)題是科技革命和中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗(yàn)，旨在將“發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展”的理念有機(jī)滲透到高考命題。“中日引進(jìn)技術(shù)題”多角度契合科技革命、中日邦交正?；?0 周年、中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)際上就是高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。值得關(guān)注的是，有關(guān)科學(xué)技術(shù)、中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗史的熱點(diǎn)主題近年來(lái)高考全國(guó)卷和地方卷曾經(jīng)多次考查，例如2018年全國(guó)Ⅱ卷第45 題考查1977 ～1981年我國(guó)科技體制改革；2019年全國(guó)Ⅰ卷第41 題考查中國(guó)等四個(gè)國(guó)家鋼鐵業(yè)發(fā)展問(wèn)題；2020年全國(guó)卷Ⅱ第47 題考查竺可楨對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)；2021年全國(guó)甲卷第41 題考查20世紀(jì)50年代中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易、第47題考查鄧小平對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；2021年全國(guó)乙卷第42 題要求考生分析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展?fàn)顩r并說(shuō)明原因等。

“中日引進(jìn)技術(shù)題”切入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的命制思路告訴我們，在高三歷史復(fù)習(xí)備考中必須科學(xué)選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將其“歷史學(xué)科化”，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)整合成一個(gè)個(gè)歷史小專題，形成分析熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史思維能力。一般而言，年度間（考前一年4月至高考當(dāng)年3月）發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政事件尤其是考前一年黨中央全會(huì)或五年一屆的黨代會(huì)、高考當(dāng)年3月“兩會(huì)”上普遍關(guān)注的問(wèn)題，年度重大周年性歷史事件，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有長(zhǎng)效價(jià)值的問(wèn)題，例如古今中外歷史上的“三農(nóng)”問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技革命、中國(guó)共產(chǎn)黨與中華民族偉大復(fù)興、人類歷史上的思想解放與社會(huì)變革等，很可能成為高考命題的關(guān)注點(diǎn)。

二、能力立意：考查歷史思維的“層次性”

“中日引進(jìn)技術(shù)題”的第一、二問(wèn)依托必備的基礎(chǔ)知識(shí)考查學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”等能力，彰顯“能力立意”，體現(xiàn)了歷史思維的“層次性”要求。

“中日引進(jìn)技術(shù)題”第一問(wèn)要求“根據(jù)材料一、二，概括20世紀(jì)五六十年代中日兩國(guó)技術(shù)引進(jìn)的特點(diǎn)”，屬于“獲取和解讀信息”和“描述和闡釋事物”的能力要求。例如材料一中的“政府有關(guān)部門根據(jù)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”“企業(yè)決定引進(jìn)方式和內(nèi)容”可知的特點(diǎn)是“政府指導(dǎo)，私人企業(yè)主導(dǎo)”；由材料中的“由東歐各國(guó)援建、成套供應(yīng)設(shè)備的建設(shè)項(xiàng)目共116 項(xiàng)、引進(jìn)成套設(shè)備的同時(shí)，還重視引進(jìn)科學(xué)技術(shù)、人才、資金和管理經(jīng)驗(yàn)”可知的特點(diǎn)是“引入范圍廣泛，側(cè)重尖端技術(shù)”?？忌灰プ×瞬牧现械年P(guān)鍵信息即可得出答案，難度并不大?！爸腥找M(jìn)技術(shù)題”第二問(wèn)要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中日技術(shù)引進(jìn)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的背景”，解答本題的關(guān)鍵是“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，體現(xiàn)了“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力要求。例如通過(guò)材料一中的“20世紀(jì)50年代”和“1962年到1966年”兩個(gè)時(shí)間，考生需要聯(lián)系冷戰(zhàn)的時(shí)代背景和二戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家實(shí)施國(guó)家壟斷資本主義等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋；根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，冷戰(zhàn)開(kāi)始后美國(guó)多方面扶持日本；日本經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)中遭受重創(chuàng)，因此需要大量引入技術(shù)。相比較第一問(wèn)，解答第二問(wèn)需要“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，考生可以運(yùn)用時(shí)間軸來(lái)輔助解題，因?yàn)椤皶r(shí)間軸的恰當(dāng)運(yùn)用，有助于學(xué)生理解歷史核心概念”。通過(guò)時(shí)間軸還原特定的歷史時(shí)間和歷史空間，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，再進(jìn)行“描述和闡釋事物”，將時(shí)空觀念和歷史解釋的素養(yǎng)有機(jī)融入。

“中日引進(jìn)技術(shù)題”彰顯能力立意的命制思路告訴我們，高中歷史教師必須引導(dǎo)學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題”四個(gè)方面的能力。這就要求高中歷史教學(xué)必須“從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為重心轉(zhuǎn)移，尤其注重責(zé)任能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在審讀題干和設(shè)問(wèn)、解讀材料信息、聯(lián)系歷史背景、推理判斷、分析綜合、辨析比較等多方面著力，從而引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，把握其內(nèi)在邏輯與演變規(guī)律，對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行“歷史解釋”，在追尋歷史真相中培養(yǎng)高中生的歷史意識(shí)。

三、素養(yǎng)立意：凸顯唯物史觀的“統(tǒng)領(lǐng)性”

“中日引進(jìn)技術(shù)題”堅(jiān)持以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，三個(gè)設(shè)問(wèn)都需要運(yùn)用唯物史觀的基本原理來(lái)闡釋。例如“中日引進(jìn)技術(shù)題”第一問(wèn)“概括20世紀(jì)五六十年代中日兩國(guó)技術(shù)引進(jìn)的特點(diǎn)”，考生需要先從材料中解讀和整理20世紀(jì)五六十年代中日兩國(guó)技術(shù)引進(jìn)的主要做法，再概括其特點(diǎn)，體現(xiàn)的是從歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)；第二問(wèn)要求考生“分析中日技術(shù)引進(jìn)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的背景”，考生需要結(jié)合第一問(wèn)的解答，運(yùn)用唯物史觀倡導(dǎo)的“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用”的基本原理進(jìn)行分析；第三問(wèn)要求“簡(jiǎn)析20世紀(jì)五六十年代中國(guó)科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)”，考生需要認(rèn)真解讀材料二和材料三中20世紀(jì)五六十年代中國(guó)科技發(fā)展的舉措，再進(jìn)行歸納和提煉，也是要求考生從歷史現(xiàn)象演繹歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律（歷史經(jīng)驗(yàn)）。

上述命制思路告訴我們：高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持唯物史觀的統(tǒng)攝，熟練運(yùn)用唯物史觀的基本原理來(lái)解讀歷史事件，剖析歷史現(xiàn)象，品評(píng)歷史人物，從而深化對(duì)相關(guān)史事的整體認(rèn)識(shí)，深刻把握人類歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的高階思維和獨(dú)立思考能力，這是培育學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如從社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的角度解讀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的大變革，促使社會(huì)階級(jí)關(guān)系發(fā)生根本性變化，沒(méi)落的奴隸主、新興地主和下層平民等階級(jí)或階層都對(duì)時(shí)代變革提出了自己的看法和主張?？鬃哟頉](méi)落的舊貴族提出恢復(fù)“周禮”，韓非子代表新興地主階級(jí)主張建立君主專制中央集權(quán)國(guó)家，代表下層平民的墨子提出“兼愛(ài)”“非攻”“尚賢”的主張，都體現(xiàn)了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在這一唯物史觀的基本觀點(diǎn)。再?gòu)默F(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系而言，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的思想主張，反映的本質(zhì)問(wèn)題是維護(hù)本階級(jí)的根本利益。

四、價(jià)值立意：升華歷史價(jià)值的“漸進(jìn)性”

“中日引進(jìn)技術(shù)題”第三問(wèn)在漸次升華價(jià)值立意方面，深刻回應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野”的基本理念。

該問(wèn)要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析20世紀(jì)五六十年代中國(guó)科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)”，考生需要在解讀材料二和材料三的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度概括和凝練?？忌仨殢睦斫庖M(jìn)技術(shù)、發(fā)展科技的舉措及取得的成效入手，對(duì)其中體現(xiàn)的一般規(guī)律進(jìn)行高度凝練。根據(jù)材料二中“新中國(guó)成立后即確立發(fā)展科技的方針。1956年，國(guó)家制定12年科技規(guī)劃”和材料三中的“中國(guó)面對(duì)著嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，黨中央果斷決定研制”可知的經(jīng)驗(yàn)是“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”；根據(jù)材料二中的“應(yīng)該首先掌握世界現(xiàn)有的先進(jìn)科學(xué)成就，在開(kāi)展國(guó)際科學(xué)合作時(shí)應(yīng)力求自力更生”和材料三中“要堅(jiān)持自力更生為主、力爭(zhēng)外援和利用資本主義國(guó)家已有的科學(xué)成果的方針”可知的經(jīng)驗(yàn)是“科技發(fā)展要堅(jiān)持自力更生和引入技術(shù)相結(jié)合”；根據(jù)材料二中“在技術(shù)引進(jìn)方面，50年代，由蘇聯(lián)援建、成套供應(yīng)設(shè)備的項(xiàng)目共計(jì)304 項(xiàng)；由東歐各國(guó)援建、成套供應(yīng)設(shè)備的建設(shè)項(xiàng)目共116 項(xiàng)、引進(jìn)成套設(shè)備的同時(shí)，還重視引進(jìn)科學(xué)技術(shù)、人才、資金和管理經(jīng)驗(yàn)”和材料三中“通過(guò)自己的科學(xué)研究和實(shí)踐，培養(yǎng)人才”可知的經(jīng)驗(yàn)是“重視科技人才的引入和培養(yǎng)；注重技術(shù)創(chuàng)新”；從材料二中的“1960年，蘇聯(lián)政府決定撤走全部在華專家，這以后，我國(guó)完全依靠自己的力量發(fā)展國(guó)防尖端科學(xué)技術(shù)”和材料三中的“20世紀(jì)五六十年代，中國(guó)面對(duì)著嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)……中央確定我國(guó)國(guó)防尖端科技的發(fā)展”可知的經(jīng)驗(yàn)是“重視尖端國(guó)防科技的研發(fā)”。本設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的歸納概括、演繹推理的要求較高，得高分較難。

“中日引進(jìn)技術(shù)題”的上述命制思路對(duì)我們的啟示是：高三歷史復(fù)習(xí)備考必須在掌握扎實(shí)牢固的歷史學(xué)科必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解、縱橫聯(lián)系、辨別比較、歸納概括等歷史思維能力，逐漸養(yǎng)成歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終升華到對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同、具備世界意識(shí)和國(guó)際視野的“價(jià)值立意”。例如教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨百年歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的曲折歷程，加強(qiáng)對(duì)黨史上重要?dú)v史階段、重大歷史事件的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的基本要求，從而堅(jiān)定當(dāng)代高中生中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的信心，啟迪高中生知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)的自覺(jué)性。

總之，“中日引進(jìn)技術(shù)題”的三個(gè)具有的梯度性設(shè)問(wèn)，將知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意和價(jià)值立意“融會(huì)貫通”，彰顯高考命題的基本規(guī)律是：高考命題要依托必備的基礎(chǔ)知識(shí)作為實(shí)現(xiàn)能力考查和素養(yǎng)培育的載體，最終形成核心價(jià)值。高中歷史課堂教學(xué)必須“將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”。

[1]羅立祝：《高中課程改革與高考改革關(guān)系演變與展望》，《課程·教材·教法》2022年第3 期，第70 頁(yè)。

[2]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第5 期，第10 頁(yè)。

[3][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2 頁(yè)。

[4]王斌超：《時(shí)間軸在高中歷史教學(xué)中的三個(gè)功能》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第7 期，第36 頁(yè)。

[5]袁振國(guó)等：《高考改革深化研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2020年，第1 頁(yè)。