基于歷史解釋素養(yǎng)的問題鏈教學(xué)實(shí)踐
——以大運(yùn)河文化進(jìn)校園主題課為例

◎ 甘宜軒 南京田家炳高級中學(xué)

大運(yùn)河是中國傳統(tǒng)文化閃亮的名片，習(xí)近平總書記指出大運(yùn)河是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是流動的文化，要統(tǒng)籌保護(hù)好、傳承好、利用好。2021年南京博物院聯(lián)合南京鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心舉辦了“大運(yùn)河文化進(jìn)校園”教學(xué)設(shè)計比賽，筆者的參賽設(shè)計獲評特等獎與“2021年度南京博物院館校合作優(yōu)秀案例”。在教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的過程中，教師更加深入地認(rèn)識到，大運(yùn)河文化與高中歷史教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚廣，可以利用大運(yùn)河文化進(jìn)校園活動的契機(jī)，更好地推進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。為了實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)，本課主題為“隋唐大運(yùn)河視域下的國家治理”，通過一個相對聚焦的主題引導(dǎo)學(xué)生在史料研習(xí)和問題鏈中更好地體會歷史解釋的過程，并力圖避免以往實(shí)踐中存在的諸如史料使用形式化等弊端，讓核心素養(yǎng)的培育真正落地。同時也希望從實(shí)踐上探索在新高考、新課標(biāo)、新教材背景下高中歷史教學(xué)與素質(zhì)教育的融通途徑。

一、立意：核心問題引領(lǐng)

問題鏈?zhǔn)且幌盗斜患?xì)化的問題或者線索，但若無一個統(tǒng)攝全局的“靈魂”則會失之松散，而這個“靈魂”便是一節(jié)課的核心問題。“課一旦有了‘魂’，就能讓教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，更加立體、深刻?！北菊n提出的核心問題是“隋煬帝組織開鑿大運(yùn)河的目的是否僅僅是為了巡幸享樂”。核心問題需要滿足以下兩個條件。

其一是問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考意愿。以本課為例，導(dǎo)入部分首先在課件上展示唐朝詩人秦韜玉批判隋煬帝龍舟巡幸的《隋堤》，由此提問，讓學(xué)生概括詩人對于隋煬帝的看法；而后以陳后主與“胭脂井”的傳說活躍課堂氣氛，在介紹隋朝平陳軍事行動中隋煬帝的作用后，拋出引領(lǐng)本課主題的核心問題。分析詩歌借用了語文學(xué)科的教學(xué)方法，故事講述則是歷史課堂中常用的激發(fā)學(xué)生興趣的手段，而二者在結(jié)論上又形成了一個鮮明的對比，從而能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

其二是問題的設(shè)置應(yīng)在一定程度上契合學(xué)生的知識、文化或社會背景。因?yàn)椤敖處熤挥辛私鈱W(xué)生現(xiàn)狀才能設(shè)計適合授課對象的教學(xué)方案”。問題對于學(xué)生而言不能是完全陌生的，但想要得到進(jìn)一步認(rèn)識則必須輔以教師提供的補(bǔ)充史料。首先從學(xué)生的知識背景來看，大部分學(xué)生對于隋煬帝的生平有基本的知識儲備，但對于隋煬帝施政的歷史沒有更加深入的了解和認(rèn)知。其次從個體文化背景來看，大部分學(xué)生有著基本的古詩詞鑒賞能力，這也就為前述圍繞詩歌的導(dǎo)入提供了可能，在課堂實(shí)施中，學(xué)生也確實(shí)能夠使用詩詞鑒賞中的常用術(shù)語。最后，學(xué)生的社會背景也是一個不可忽視的要素，選用“胭脂井”故事的重要原因是該遺址位于南京的雞鳴寺內(nèi)，而聽課的學(xué)生是南京人且很多人去過雞鳴寺，但是又有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有注意過這個遺址。故學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握以及存在的“留白”正是執(zhí)教者拋出核心問題、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的天地。

二、解意：問題分解成鏈

當(dāng)確定了引領(lǐng)整節(jié)課的核心問題后，第二步則需要精心設(shè)計服務(wù)于這個核心問題的一系列問題，即將問題分解成為一條存在前后邏輯關(guān)系的問題鏈。“問題鏈不同于普通的問題，是教師將一系列的問題通過一定的內(nèi)在邏輯，有順序、有層次地展現(xiàn)給學(xué)生?！迸浜蠁栴}鏈的推進(jìn)，則需要選取恰當(dāng)?shù)氖妨弦蕴嵘妨涎辛?xí)的效果。

首先，相鄰的問題間需有清晰的邏輯，而最后一個問題必須要指向本課的主題或本章節(jié)的主題。例如本課圍繞第一個主要問題“大運(yùn)河與政權(quán)政治控制”設(shè)置了以下的問題鏈。

1.歷史上只有隋煬帝進(jìn)行過巡幸么？

2.隋煬帝巡幸行為純粹是為了享樂么？

3.隋煬帝為何需要親自巡幸？

4.隋煬帝詔書中針對漢王叛亂及營建東都洛陽的表述反映其統(tǒng)治或軍事行動中的何種困難？

5.隋朝疏浚、開鑿大運(yùn)河與政治控制之間有何關(guān)系？

該問題鏈的1、2、3 相互關(guān)聯(lián)，逐漸將問題引向隋煬帝下令修筑大運(yùn)河享樂以外的目的；而圍繞問題4，通過引用隋煬帝的詔書，配合何立平教授的論文《隋煬帝巡狩政治軍事戰(zhàn)略析論》中的相關(guān)表述，引入第5 個問題；而這最后一個問題在層層深入的問題鏈下就不顯突兀，最終在引領(lǐng)學(xué)生在史料研習(xí)過程中，得出“大運(yùn)河是加強(qiáng)中央集權(quán)國家統(tǒng)治的重要工具”這一歷史解釋。

其次，為了服務(wù)問題鏈推進(jìn)和史料研習(xí)，需要選取合適的史料。在保證史料信度的前提下，合適的史料還應(yīng)當(dāng)符合以下三個要求。

其一是史料應(yīng)當(dāng)貼合其服務(wù)的問題鏈中的一環(huán)。圍繞“歷史上只有隋煬帝進(jìn)行過巡幸么”這一問題，選用了三則史料供學(xué)生閱讀。

維二十九年……皇帝東游，巡登之罘，臨照于海。

——《史記·始皇帝本紀(jì)》

朕（指宋太祖）取此月內(nèi)暫幸軍前。所司供須，務(wù)從約。

——《宋大詔令集》

甲寅，次高郵湖，登岸行十馀里，詢耆老疾苦。丙辰，上幸焦山、金山，渡揚(yáng)子江。

——《清史稿·圣祖本紀(jì)》

為了引導(dǎo)學(xué)生在史料研習(xí)中得出巡幸在古代中國的帝王中是常見行為的結(jié)論，此處選用的史料與秦始皇、宋太祖、清圣祖有關(guān)，這三位傳統(tǒng)觀念中的圣君雄主更能夠證明巡幸行為的普遍性，而非昏君的“專利”，由此更加貼合這一環(huán)節(jié)的問題。

其二是史料不能過于艱深而大大超越課堂學(xué)習(xí)者的研習(xí)水平，如一定需要使用較難的史料，可以在課件上對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記或注解以引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀。在研習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)重心南移的史料時，為了讓學(xué)生得出上古時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重心尚在北方這一答案，本環(huán)節(jié)摘取了《尚書·禹貢》關(guān)于九州土地肥力的記載。

雍州……厥田惟上上；徐州……厥田惟上中；青州……厥田惟上下；

豫州……厥田惟中上；冀州……厥田惟中中；兗州……厥田惟中下；

梁州……厥田惟下上；荊州……厥田惟下中；揚(yáng)州……厥田惟下下。

——《尚書·禹貢》

《尚書》對于高中生的閱讀難度較大，故此處精準(zhǔn)選取了其中關(guān)于土地肥力的描述，而后增加注釋說明史料中“上上”到“下下”的記載指的是土地肥力，最后再附上一張反映禹貢九州的地圖。在降低難度后再拋出問題，“《尚書》中對于上古中國土地肥力的記載反映了何種現(xiàn)象”？如此學(xué)生便很容易得出該文本記載的時代北方肥力高于南方的結(jié)論。

其三是史料不宜過多，一方面圍繞一個小問題的史料數(shù)量不宜過多，另一方面單一史料的篇幅不宜過長，以防造成研習(xí)環(huán)節(jié)的延宕最終打亂授課節(jié)奏。為了探討“大運(yùn)河與國家經(jīng)濟(jì)安全”這一分論點(diǎn)，課程設(shè)置了“為何大運(yùn)河的北方起點(diǎn)在涿郡”這一小問題作為本條問題鏈的開始。為了讓學(xué)生認(rèn)識到大運(yùn)河對于隋朝發(fā)動遼東戰(zhàn)役、征服朝鮮的戰(zhàn)略意義，課件中選擇了《隋書》和《資治通鑒》中關(guān)于遼東戰(zhàn)役記載的三處史料。

（開皇十八年六月）漢王諒軍出臨渝關(guān)，值水潦，饋運(yùn)不繼，軍中乏食，復(fù)遇疾疫。

——《資治通鑒》卷一百七十八

春，正月，丁丑，詔征天下兵集涿郡。（注：隋煬帝大業(yè)九年征高麗）

——《資治通鑒》卷一百八十二

將興遼東之役，自洛口開渠，達(dá)于涿郡，以通運(yùn)漕。

——《隋書·閻毗傳》

史書中對于戰(zhàn)爭記載的文字往往較多，但為了精準(zhǔn)指向本環(huán)節(jié)的問題，對引用史料進(jìn)行了大幅度刪減，只保留了與“遼東”、“涿郡”有關(guān)的內(nèi)容，提升了課堂研習(xí)的效率。

2017年版的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史解釋定義為“以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。通過問題鏈的串連和史料研習(xí)的過程，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對于歷史解釋的體驗(yàn)和理解。“若把歷史事實(shí)比作一堆散落的銅錢，解釋就是將它們貫穿起來的一根紅線”，而基于史料的問題鏈便是這一條紅線的具體呈現(xiàn)形式和實(shí)踐方法。

三、會意：首尾呼應(yīng)升華

本課的教學(xué)對象是高中學(xué)生，因而教學(xué)實(shí)施中問題的設(shè)計就不能僅僅考量知識的傳遞。教育部考試中心編定的《中國高考評價體系》指出：“高考評價體系的核心目標(biāo)，即堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！蓖七M(jìn)立德樹人是當(dāng)今高中教學(xué)中一個關(guān)鍵性目標(biāo)。就歷史學(xué)科而言，家國情懷這一蘊(yùn)含立德樹人要求的目標(biāo)也立于2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)五大核心素養(yǎng)之列。為了實(shí)現(xiàn)以上的要求，在通過問題鏈探究和史料研習(xí)解決本課的主要問題后，在結(jié)尾部分引用了這樣一段史料：

煬帝大業(yè)元年，發(fā)河南諸郡男女百余萬開通濟(jì)渠，自是天下利于轉(zhuǎn)輸。四年，又發(fā)河北諸郡百余萬眾開永濟(jì)渠。自是丁男不供，始以婦人從役。

——杜佑《通典·卷十·食貨》

針對這一反映隋煬帝時期開鑿大運(yùn)河征發(fā)勞役的史料記載，拋出了本課的最后一個問題：閱讀以上關(guān)于開鑿大運(yùn)河征發(fā)勞役的記載，其反映了何種問題？回顧本課的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考國家治理效率與人民生活間的關(guān)系，并由此安排了一次課堂討論。在報告討論結(jié)果階段，大部分學(xué)生均能從史料中研讀出隋煬帝濫用民力的過失，第二部分的回答也均能涉及到國家治理能力提升和關(guān)注人民生活水平兩個方面的內(nèi)容。此處需要對學(xué)生的口頭回答進(jìn)行書面化引導(dǎo)，故同時在課件上展示如下語句：國家治理固然要重視高效性，但更要重視民生；國家治理的對象是群體，但也不能忽視個體的訴求；國家治理成果應(yīng)該要惠及更多人民而不應(yīng)要求人民一味地付出。此部分問題設(shè)計呼應(yīng)了開頭部分的提問“隋煬帝組織開鑿大運(yùn)河的目的是否僅僅是為了巡幸享樂”，讓學(xué)生認(rèn)識到隋煬帝背負(fù)歷史惡名更加重要的原因是在國家治理過程中沒有能夠處理好效率與民生間的關(guān)系，由此將主題升華，體現(xiàn)了立德樹人的要求，而在課程結(jié)尾展示的結(jié)束語“文明古國，千年運(yùn)河，源源流淌；華夏民族，治理智慧，代代更新”也強(qiáng)化了對于家國情懷素養(yǎng)的培育。

總體而言，教師設(shè)計問題鏈和史料研習(xí)環(huán)節(jié)前需要充分研究相關(guān)課程內(nèi)容，尋找一個能夠引領(lǐng)全局的核心問題，并探索問題間的邏輯關(guān)系，環(huán)節(jié)設(shè)計才能實(shí)現(xiàn)步步深入而不會出現(xiàn)松散的情況。此外，“學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問。只有當(dāng)個體進(jìn)入了提問步驟，才會試圖去理解。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者超越了記憶結(jié)果的階段，才開始學(xué)習(xí)”。所以授課者應(yīng)主動了解聽課學(xué)生的背景，包括人數(shù)、知識水平、閱讀和語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力等多方面內(nèi)容，有目標(biāo)地選用適合學(xué)習(xí)者的史料和設(shè)計相應(yīng)的問題難度，如此，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容間才不會脫節(jié)。最后，問題鏈的設(shè)計和史料研習(xí)的過程應(yīng)充分考慮到立德樹人的育人目標(biāo)和家國情懷素養(yǎng)的培育要求，真正將學(xué)科育人落到實(shí)處。

[1]朱可：《立意高遠(yuǎn)筑課魂——基于高中歷史新教材的教學(xué)立意探究》，《歷史教學(xué)》2020年第23 期，第37 頁。

[2]鄧林：《中學(xué)歷史教學(xué)論》，北京：高等教育出版社，2020年，第93 頁。

[3]王鑫：《問題鏈的設(shè)置與歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)——以〈近代中國資本主義的曲折發(fā)展〉專題為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第7 期，第18 頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5 頁。

[5]王學(xué)典：《史學(xué)引論》，北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第113 頁。

[6]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第9 頁。

[7]盧曉華：《高中歷史課堂問題鏈設(shè)計的實(shí)踐研究》，《歷史教學(xué)》2016年第11 期，第62 頁。