初中歷史課程標準的新變化*

◎ 姚 磊 步凱華 信陽師范學院歷史文化學院

2022年4月，教育部頒布了歷史《義務教育歷史課程標準》（2022年版），我們發(fā)現(xiàn)新版課程標準在課程理念方面更加突出課程特色、強化育人功能；課程目標上立足核心素養(yǎng)、更加體現(xiàn)出以人為本；在課程內(nèi)容上優(yōu)化了內(nèi)容結構、有利于學生的發(fā)展；在課程實施上轉變了教與學的觀念，能夠更好地實現(xiàn)人的發(fā)展。

一、課程理念之變——強化育人功能

課程理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。2022年版課標從原來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)轉變?yōu)橹τ谂囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，適應社會對人才發(fā)展的需要，更能夠使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識與社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。這充分體現(xiàn)了國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，注重“以史育人，以文化人”。

二、課程目標之變——立足核心素養(yǎng)

課程目標為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，也為課程實施與課程評價提供標準或依據(jù)。在新的形勢下對現(xiàn)有的課程標準進行了修訂與完善。課程目標也由“三維目標”轉變?yōu)椤拔宕蠛诵乃仞B(yǎng)”?！叭S目標”從學科和人的培養(yǎng)出發(fā)，一定程度體現(xiàn)了對學生態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關注，從中我們可以看出對“人”的關注。本次以核心素養(yǎng)導向的課程教學改革，完全從人的發(fā)展出發(fā)，是對人的真正培養(yǎng)?！拔宕蠛诵乃仞B(yǎng)”指向學生獲得了這些之后所養(yǎng)成的歷史能力、歷史思維和歷史素養(yǎng)，能實現(xiàn)人的發(fā)展。由于初中生的思維水平發(fā)展并不成熟，新課標的課程目標中都加上了“初步”。比如，“在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史”。這體現(xiàn)初中歷史教學正在逐步與高中歷史教學相銜接，并且具有一定的漸進性和階梯性。

三、課程內(nèi)容之變——優(yōu)化內(nèi)容結構

第一，增加了跨學科主題學習板塊。

新課標以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內(nèi)容分為了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增的“跨學科主題學習”受到了很大的重視?！皻v史課程在總課時中專門規(guī)劃出了10%的課時，設計了若干個活動主題，并提出了具體的活動目標任務與方法，活動過程，活動延伸等，供教師在教學中選用?！闭n程內(nèi)容中的前六大板塊是歷史學習的基礎，后一大板塊在于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生學習方法與思路的轉變?？鐚W科主題學習的內(nèi)容也沒有超出學生的認知水平，它們都是來自前六大板塊的內(nèi)容。從不同的角度出發(fā)，既有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，又可以提供從多學科解決問題的視角?？鐚W科主題學習活動板塊是前者的提升與拓展。新課標上還設置了跨學科主題學習活動的知識圖譜，把相關知識點的跨學科學習內(nèi)容給列舉了出來，給了教師一個很好的示例與思路，為以后的跨學科教學提供參考。比如在講解長城這個知識點的時候，在涉及農(nóng)牧交錯帶的地理知識時，也可以插入邊塞詩等語文知識，感受恢宏的氣勢。同時也可以放映長城題材的音樂與美術作品，給學生視覺與聽覺的沖擊，在學習知識的同時也培養(yǎng)了學生的審美意趣。同時我們也要明白跨學科主題的學習不僅僅局限于課堂內(nèi)部。歷史學習必須與現(xiàn)實有機聯(lián)系，這就要求把課內(nèi)教學與課外教學結合起來，通過研學活動、旅游參觀、社會實踐等活動學習知識。

第二，更加注重史事之間的聯(lián)系。

新課標更加注重史事之間的因果聯(lián)系與橫向聯(lián)系。如春秋戰(zhàn)國時期，新課標重視了史事之間的因果聯(lián)系，表述為“通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關系的變化，初步理解，春秋時期，諸侯爭霸局面的形成，戰(zhàn)國時期，商鞅變法等改革和百家爭鳴局面的產(chǎn)生”。春秋戰(zhàn)國時期是政治、經(jīng)濟、社會、文化大變動的時期，百家爭鳴則是這一變動思想的反映。政治、經(jīng)濟、社會、文化四者之間的因果聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣。中學生由于經(jīng)驗的缺乏和思維的不成熟，往往看不到這些歷史因素之間的有機聯(lián)系。新課標把這種因果聯(lián)系教給學生，使學生對歷史的認識更加深刻，也有利于對歷史整體性的把握。再如在講述唐朝興盛這一部分時，新課標注重從制度、經(jīng)濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位，這里面包含了不同領域的橫向聯(lián)系，也包含了中外之間的橫向聯(lián)系。這對于培養(yǎng)學生的時空觀念具有重大意義。新課標中清楚地表示了事件的因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系，既是對課程內(nèi)容的要求，也是對教學方向的指導。

第三，更加注重考古成果的使用。

新課標中增加了元謀人、藍田人、北京人等文化遺存。同時在內(nèi)容要求的后面，新增加了學業(yè)要求的板塊。無論是中國史還是世界史，在學業(yè)要求的第二點，都明確地指出史料是了解歷史的證據(jù)，要求學生初步理解史料的含義。在增加的史料中多為考古成果，考古成果作為人類文明和歷史演進的見證，本身就是以唯物主義思想來解讀歷史，蘊含了精準的時空要素和豐富的歷史信息，有助于真實地還原歷史原貌，激發(fā)學生對歷史文化的熱愛和對國家民族的認同。如上述所說，在史前時期的教學內(nèi)容要求中增加了文化遺存與文化遺址的內(nèi)容，通過讓學生感受歷史的“痕跡”，來真切地感受歷史，而不是只用教科書中極具概括性的文字來認識歷史。這對學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

第四，更加注重對學生的精神教育。

新課標中更加注重對學生的精神教育，增添了中華民族精神、五四精神、建黨精神、長征精神、抗戰(zhàn)精神等內(nèi)容。“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！绷暯娇倳浀闹v話突出了精神的重要性，那么精神教育亦是如此。學生通過學習歷史上的偉大精神，感悟先輩們的不易與堅持，認識到這些精神背后的內(nèi)涵與意義。通過精神教育，既能夠浸潤學生的家國情懷素養(yǎng)，又能夠為其他素養(yǎng)的養(yǎng)成提供情感基礎和理想目標。

四、課程實施之變——轉變教、學觀念

第一，新課標中初次使用了“大概念”這種教學觀念。

新課標在課程的實施中則更加注重用大概念整合學習內(nèi)容、建構內(nèi)容框架、設計教學過程。舊課標中要求學生掌握識記、了解層面的基礎知識，而新課標要求用一個大任務、大問題統(tǒng)領課程，這樣有助于避免知識的碎片化，讓學生把握整體的歷史。大概念貫穿歷史教學的各個層面，比如，整個學習板塊的大概念、單元的大概念、每課的大概念。要想準確清晰地把握住這些概念，教師必須有提取線索的能力，這就對教師提出了更高的要求。新課標在提高對教師要求的同時，也重在提升學生的髙階思維。這就需要教師在教學中設計符合學生思維特點的教學，讓學生宏觀把握歷史大概念。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，中學生抽象邏輯思維占主導地位，但形象思維成分仍然起到重要作用。因此基于歷史大概念教學設計要以學生知識建構為主要目標，教師要設計符合學生認知發(fā)展水平的教學內(nèi)容，讓學生在抽象思維和形象思維的轉換中認識歷史大概念，提升歷史學習的高階思維。

第二，新課標增加了學業(yè)水平考試板塊。

這個板塊對教師的教與學生的學都具有指導作用，有助于轉變當前的一些教與學的觀念，實現(xiàn)學生真正的發(fā)展。歷史課程學業(yè)水平考試，是依據(jù)內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結性評價的考試。這個板塊的內(nèi)容彌補了2011年版中的缺失。這充分體現(xiàn)了國家對命題工作的高度重視。同時也標志著未來中考命題的大方向。試卷命題以核心素養(yǎng)為基礎，在不同層面、不同層次考察了核心素養(yǎng)。同時在對學生的評價方面，也改變了原來的機械性的賦分原則，嘗試采用衡量學生核心素養(yǎng)的評分標準。如在例題給定的評分標準中，劃定了四個層次。在學業(yè)水平考試中，注重對學生某一學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重對學科素養(yǎng)是綜合培養(yǎng)，如讓學生綜合應用各種方法解決復雜性的、開放性的歷史情境問題。同時，這一板塊的增加也給予了教師教學的啟示。歷史教師更該讓學生有機會學習歷史學家的各種思辨和探究方法，進而蘊蓄歷史思考，借此更好地理解和面對所身處的世界。

第三，增加了教師研究與教師培訓板塊。

該板塊從培訓內(nèi)容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調(diào)提升教師培訓的質(zhì)量。教師在參加各級各類培訓的同時能夠提升教學能力，解決了教師“怎么教”的問題。但這也對歷史教師提出了新要求，教師需要深刻認識課程改革的背景、意義、思路和要求。同時新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教育研究的方向，旨在促進教師個性化、精準化地學習與提升。只有教師自身得到了有效的提升才能真正地實現(xiàn)學生的發(fā)展。

五、總結

本次課標改革的變化主要圍繞“人”來展開。課程理念上進一步強化了育人功能。課程目標由“三維目標”導向轉變?yōu)榱⒆愫诵乃仞B(yǎng)，在教學上做到了由“看到人”到“屬于人”的重大轉變。課程內(nèi)容上得到了進一步的優(yōu)化，從不同的層面來促進學生的全面發(fā)展。在課程實施上，增加了大概念、學業(yè)水平考試以及教師研究與教師培訓板塊。這些板塊有助于轉變以往的教與學的觀念，特別是最后的教師研究與教師培訓板塊，旨在從培養(yǎng)教師的角度來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。總體來講，本次新課標的修訂真正地符合了時代對人才發(fā)展的需要，充分地體現(xiàn)國家意志與未來歷史課程發(fā)展的方向。同時也對教師的教學提出了更高的要求。在未來的歷史教學中，教師首先需要及時轉變觀念，從培養(yǎng)學生的“三維目標”轉換到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次教師要改變以往的教學設計模式，學習使用大概念進行教學設計，培養(yǎng)學生歷史學習思維；最后教師需要不斷地學習，了解歷史學學術前沿成果，并將之運用到歷史教學之中。

[1][5][6][7][10]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第2、4、40、12、64 頁。

[2][4]徐藍：《明理、增信、崇德、力行——義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，《基礎教育課程》2022年第9 期，第38、43 頁。

[3]鄭林：《中學歷史教學論》，北京：高等教育出版社，2020年，第38 頁。

[8]牟曉娜：《考古成果在中學歷史教學中應用的必要性》，《中學歷史教學》 2018年第10 期，第54 頁。

[9]習近平：《在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話》，2020年9月8日于北京人民大會堂。