新農科背景下的“交叉學科”人才培養(yǎng)模式探索

程 楠，李 文，羅云波

（中國農業(yè)大學 食品科學與營養(yǎng)工程學院，北京 100083）

我國正處在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局“兩個大局”的時代背景中，高等農業(yè)教育面臨改革。在農業(yè)發(fā)展的新階段，需要高等農業(yè)教育等多方面的深化改革與農業(yè)的現(xiàn)代化進程相匹配，其中涉農高校的“交叉學科”人才培養(yǎng)正是“變”的關鍵要素。

所謂“交叉學科”，是指不同學科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學科，是未來科學發(fā)展的必然趨勢。目前，“交叉學科”已成為國務院學位委員會、教育部新設置的第14 個學科門類，被視為高等教育“雙一流”建設的新增長點。實現(xiàn)學科的交叉融合并非易事，各大高校在這方面開展了許多有益探索，但如何培養(yǎng)具有“交叉學科”背景的人才仍是需要不斷改革和完善的課題。

本文對新農科建設的時代背景和“交叉學科”人才培養(yǎng)的需求進行探討，就如何構建“交叉學科”人才培養(yǎng)的模式提出相應路徑，以期助力涉農高校培養(yǎng)多學科背景、高素質的復合型現(xiàn)代農業(yè)人才。

一、新農科建設的時代背景

2035年遠景目標提出，我國將基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”。隨后，教育部發(fā)布關于學習貫徹習近平總書記重要回信精神的通知，提出加快建設新農科，推動高等農林教育創(chuàng)新發(fā)展。

《安吉共識》指出新農科建設主要是以現(xiàn)代科學技術來改造提升現(xiàn)有的涉農專業(yè)，面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民和新生態(tài)發(fā)展的“四個面向”新理念，開改革發(fā)展新路，育卓越農林新才，樹農林教育新標，推進農工、農理、農醫(yī)、農文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，標志著新農科建設工作正式啟動?！氨贝髠}行動”指出新農科建設要實施新型人才培養(yǎng)行動、專業(yè)優(yōu)化攻堅行動、課程改革創(chuàng)新行動、實踐基地建設行動、優(yōu)質師資培育行動、協(xié)同育人強化行動、質量標準提升行動、開放合作深化行動等八項舉措全面推動高等農林教育改革，標志著新農科建設工作的大幕正徐徐拉開?！氨本┲改稀边M一步提出，新農科建設要實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目，以項目促建設、以建設增投入、以投入提質量，讓新農科在全國高校全面落地生根，標志著新農科建設工作全面展開。

自此，我國高等農業(yè)教育以這“三部曲”為抓手全面推進新農科建設，具體如何落實到高等農業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)則是新時代黨和國家賦予涉農高校的新任務、新使命。

二、“交叉學科”人才培養(yǎng)的需求

伴隨世界經濟形式重組，我們更加認識到發(fā)展實體經濟的重要性，將國家經濟命脈牢牢掌握在自己手中是當下我國發(fā)展的重要措施。經濟需要融合發(fā)展，新農業(yè)的發(fā)展同樣離不開六次產業(yè)的有機結合?！耙徽絮r吃遍天”的時代已經過去，十字型的全能人才是我國發(fā)展的新需求，新希望。

青年興則國家興，青年強則國家強。中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。暢通向上晉升平臺，提供給了無數(shù)普通人生存發(fā)展的廣闊空間，新時代的“六有”大學生，是家庭興旺的頂梁柱，是國家昌盛的主力軍，是民族富強的踐行者。

在國家對卓越創(chuàng)新人才強力需求的推動下，原有的人才培養(yǎng)模式已與高速發(fā)展的高等農業(yè)教育脫軌，學科結構相對單一、人才培養(yǎng)目標與社會實際需求偏離、培養(yǎng)方案缺乏對現(xiàn)代化農業(yè)進程的融入、學生缺少分析問題解決問題的能力等問題給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式帶來了新挑戰(zhàn)。

新農科建設不僅需要農科的知識結構和知識范疇，還需要學科之間和專業(yè)之間的交叉融合，一是涉農學科內部的交叉融合，二是農科與工科、理科、醫(yī)科、文科等其他學科的交叉融合，三是用生物技術、信息技術、工程技術等現(xiàn)代科學技術改造現(xiàn)有涉農專業(yè)，布局智能農業(yè)、農業(yè)大數(shù)據(jù)、生態(tài)修復等急需的新專業(yè)、新方向，使各類學科相互滲透、深度嫁接，這是新農科之所以新的關鍵所在。

因此，隨著新學科、新專業(yè)、新業(yè)態(tài)對農業(yè)領域的滲透，涉農高校的人才培養(yǎng)需要從單學科割裂獨立發(fā)展向多學科交叉融合發(fā)展轉變，加強學科間的協(xié)同創(chuàng)新和教育改革，以“交叉學科”教育理念實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式頂層設計的變革，培養(yǎng)多學科背景、高素質的復合型現(xiàn)代農業(yè)人才。

三、“交叉學科”人才培養(yǎng)的模式

農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展道路上，傳統(tǒng)農業(yè)教育相對單一的人才培養(yǎng)模式已無法滿足復合型人才的現(xiàn)實需求，因此深化“交叉學科”人才培養(yǎng)模式改革是轉軌之計。涉農高校作為培養(yǎng)農科類人才的搖籃，在新農科背景下倡導的“交叉學科”人才培養(yǎng)，不是簡單的學科交叉或課程疊加，而是要弱化或拆除現(xiàn)有的學科壁壘，系統(tǒng)改革整個人才培養(yǎng)模式，主要涉及以下關鍵要素。

（一）培養(yǎng)目標

“交叉學科”人才培養(yǎng)目標的定位首先要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強調正確價值觀和理想信念的培養(yǎng)，融入“知農愛農”的情懷教育，激發(fā)學生服務“新農業(yè)、新農村、新農民、新生態(tài)”的理想信念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。其次，應以新農科建設為理念，結合國家重大戰(zhàn)略需求、未來跨學科前沿科技發(fā)展需求和涉農高校自身辦學特色，適應全球快速發(fā)展變化、適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，對標農業(yè)現(xiàn)代化建設的基礎及目標，培養(yǎng)多學科背景、高素質的復合型現(xiàn)代農業(yè)人才，融合一、二、三產業(yè)扎實解決新時代“三農”問題，以踐行高等農業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興和科技強國提供有力支撐的重要使命。

（二）選拔機制

“交叉學科”人才選拔機制的確立要進行綜合設計和全盤考慮，強調寬口徑、厚基礎、綜合化和復合型人才培養(yǎng)，做到在人才培養(yǎng)的準入階段就注重對生源綜合素養(yǎng)的考察。交叉學科人才的選拔應緊緊圍繞新農科發(fā)展趨勢，需要將標準化考試思維向多元考核思維轉變，既考察生源的智力因素，又考察其能力特長和創(chuàng)新潛質，吸收具有前瞻性、開放性、創(chuàng)新性思維的生源，提升各層次招生環(huán)節(jié)中“交叉學科”人才選拔的有效性和科學性。例如，依托“交叉學科”研究中心、研究所、研究團隊或承接的“交叉學科”項目建設選拔專項人才；許多高校采用本科生“大類招生”“交叉學科班選拔”和研究生“申請—審核”等選拔機制，為“交叉學科”人才培養(yǎng)提供了多元的生源保障。

（三）培養(yǎng)方案

“交叉學科”人才培養(yǎng)方案的重構要打破學科界限，通過學制標準、教學方式、教學方法、課程體系等關鍵要素的創(chuàng)新實現(xiàn)跨學科資源的整合與開發(fā)，培養(yǎng)新農科通專融合的復合型人才。學制標準包括雙學位或多學位制度等；教學方式包括現(xiàn)場教學、混合式教學以及以科研項目為牽引的研究型教學；教學方法包括課程教學和實踐教學；課程體系包括通識課與專業(yè)課融合、選課全校互選互通、本碩博課程貫通、模塊化多學科集成課程以及跨學科知識融合的前沿“交叉學科”創(chuàng)新課程等。例如，新冠疫情影響下廣泛應用的線上教學模式，拓展了“互聯(lián)網+”課堂的教學新思路，針對學科特色和課程內容制定相應的教學方式方法，運用互聯(lián)網、現(xiàn)代教學媒體、虛擬現(xiàn)實交互等新興技術產品建立智慧課堂或科研平臺，與傳統(tǒng)教學手段有機結合，充分調動師生互動積極性，增強學習和育人的靈活性；再如，中國農業(yè)大學2021年建設了10門前沿“交叉學科”創(chuàng)新課程，涉及智慧農業(yè)、智能育種、營養(yǎng)與人類健康、農業(yè)大數(shù)據(jù)、國際農業(yè)食物系統(tǒng)等新農科重點關注的領域，將相對單一的知識結構打破重構，既有傳統(tǒng)學科內部的交叉融合，又有傳統(tǒng)與新興學科的交叉融合，與時俱進地開闊多學科視野，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和專業(yè)特色。

（四）協(xié)作主體

“交叉學科”人才培養(yǎng)的協(xié)作主體融合了政府、國內外涉農高校、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)等多個方面，通過主體之間的互動廣泛開展政產學研協(xié)作、國際交流合作、校際協(xié)作、校內協(xié)作、師生協(xié)作、創(chuàng)新競賽、第二課堂、校外實踐基地和科研素質訓練等協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，融通發(fā)展，培育項目，產出成果，解決深層次、系統(tǒng)性問題，培養(yǎng)能夠服務于鄉(xiāng)村振興和科技強國的卓越農科類人才。協(xié)作主體基于各自出發(fā)點和共同目標齊心協(xié)力，構建新視角、多渠道、多形式的育人模式，在信息和資源共享、優(yōu)勢和功能互補的協(xié)同效應下，放大協(xié)同系統(tǒng)的人才培養(yǎng)能力與效益，滿足各主體的實際需求，實現(xiàn)協(xié)作互惠共贏。例如，依托創(chuàng)新競賽體系指導學生參與跨學科創(chuàng)新實踐，通過學科之間的碰撞和融合發(fā)現(xiàn)新的問題、新的領域和新的研究方向，能夠從深層次實現(xiàn)交叉學科知識的相互滲透、整合、重組和優(yōu)化，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望和探索熱情，從多學科、多角度分析問題并解決問題，從而自然而然地走向符合新農科發(fā)展趨勢的創(chuàng)新之路。

（五）過程管理與評價體系

“交叉學科”人才培養(yǎng)的過程管理與評價體系是對培養(yǎng)目標能否達成的保障與反饋，基于成果導向教育理念構建“實踐—評價—反饋—改進”體系，保證上述參與協(xié)作育人各主體的意見通暢表達，依據(jù)反饋意見不斷改革“交叉學科”的人才培養(yǎng)模式。涉農高校可針對本校情況制定出適合跨學科研究團隊的管理模式，構建科學合理的交叉學科人才培養(yǎng)模式教學質量指標體系和評價模型。此外，許多高校采取劃定跨學科人才培養(yǎng)“特區(qū)”，實施特區(qū)內的柔性化管理和評價，在制度化地進行跨學科研究基礎上很好地提高多主體協(xié)作的靈活性和可操作性。導師制度的完善是“交叉學科”人才過程管理與評價體系重要一環(huán)，采用“導師組機制”管理模式代替“單一導師制”和“雙導師制”管理，構建穩(wěn)定性強、凝聚力強的導師組，多層次管理和多角度評估人才水平，持續(xù)保障“交叉學科”人才教育的質量。最后，建議主動引入第三方人才培養(yǎng)質量評估認證或同行評價，能夠提高對新農科背景下“交叉學科”人才培養(yǎng)評價的客觀性和真實性。

結語

我國高等農業(yè)教育曾面臨與農業(yè)現(xiàn)代化建設現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)的窘境，而新農科和“交叉學科”理念是培養(yǎng)“面向新農業(yè)、面向新農村、面向新農民、面向新生態(tài)”新型人才的關鍵舉措。本文從定位培養(yǎng)目標、確立選拔機制、重構培養(yǎng)方案、解析協(xié)作主體、建立過程管理與評價體系等角度出發(fā)，凝練、總結了一些符合我國高等農業(yè)教育特點的交叉學科人才培養(yǎng)路徑，以期助力涉農高校培養(yǎng)多學科背景、高素質的復合型現(xiàn)代農業(yè)人才，以更好滿足新時代農業(yè)發(fā)展對新型人才知識綜合化、素質多元化、能力多樣化的需求。