關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討
——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想

陳志力

（武漢音樂學(xué)院 湖北 武漢 430000）

一、打造更加合理科學(xué)的聲樂教學(xué)過程

構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式，就必須要注重教學(xué)過程，因?yàn)檫^程會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。高校教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和聲樂技巧，促使教學(xué)過程更加規(guī)范、更加系統(tǒng)。

（一）聲樂教學(xué)的教案撰寫

區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，聲樂教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的特殊性，尤其是教學(xué)形式，通常為一對(duì)一或一對(duì)幾，教師示范、學(xué)生模擬?，F(xiàn)如今聲樂教師大多沒有對(duì)于聲樂教學(xué)理論和教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行深入思考，一些聲樂教師甚至沒有對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)研究，也就不能制定出詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，這也與聲樂教學(xué)的特殊性不無關(guān)系。因?yàn)榻處熜枰诓煌瑫r(shí)間教授不同學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又存在很大的不確定性，所以聲樂教師并不會(huì)投入大量精力進(jìn)行備課與教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致聲樂課堂存在很大的隨意性。其實(shí)這種教學(xué)觀念是十分片面與狹隘的，無論哪一種學(xué)科都需要教師進(jìn)行科學(xué)完善的備課，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，才能清晰地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)新的問題。這也就要求聲樂教師在備課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的頑癥進(jìn)行徹底分析，找出引發(fā)問題的原因并科學(xué)設(shè)計(jì)解決方案，同時(shí)選擇更為適合的練習(xí)曲目幫助學(xué)生克服問題，從而不斷提高聲樂教學(xué)的課堂質(zhì)量?，F(xiàn)如今隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，我國(guó)高校的聲樂教學(xué)也更加系統(tǒng)與規(guī)范，絕大多數(shù)高校的聲樂教師都能夠按照要求編寫教案，并在每節(jié)課堂的教案撰寫中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)在教案中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從源頭上解決聲樂問題。如此一來雖然增大了教師的工作量，但是卻可以從源頭上提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，而且在長(zhǎng)期的堅(jiān)持過程中，教師也可以通過教案的撰寫總結(jié)聲樂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)：一方面，可以連續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)與合理的建議與規(guī)劃，從而不斷提高聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性；另一方面，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)也可通過不斷積累使之成為豐富的科研教材。

近年來，在各級(jí)教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)估的推動(dòng)作用下，聲樂教學(xué)逐步走上了系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路，部分學(xué)校對(duì)教師教案的填寫作出了明確的規(guī)定。除了基本的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等基本教學(xué)內(nèi)容以外，每次課堂教學(xué)中的教學(xué)輔助情況和答疑情況等具體內(nèi)容都需要撰寫到教案中。教師可以以年級(jí)或班級(jí)為單位開展教案的撰寫工作，并將每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決問題的方法和效果、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等在教案中進(jìn)行詳細(xì)記錄，從而對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成連續(xù)性的記錄，幫助教師通過更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生完成每一階段的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以通過教案對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念進(jìn)行總結(jié)與反思，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的豐富與創(chuàng)新，并且積累豐富的科研素材。最后，連續(xù)性的教學(xué)記錄能夠幫助教師實(shí)施規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)管理，即便教案的撰寫可能還不夠詳盡，但依然能夠體現(xiàn)出每一位學(xué)生的自身特點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)中的一般規(guī)律，真實(shí)地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，有利于發(fā)展系統(tǒng)化、科學(xué)化的聲樂教學(xué)，符合學(xué)生、教師和學(xué)校的共同利益。

（二）教材選擇

聲樂教材通常以歌曲作品、聲樂練習(xí)曲為主，只有保證教材內(nèi)容的豐富性與完整性，學(xué)生才能通過大量練習(xí)，最終由量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以為了構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的聲樂教學(xué)課堂，教師一定要對(duì)聲樂教材進(jìn)行慎重選擇，能夠充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證教材的難易適中，同時(shí)按照由淺入深的原則不斷提高學(xué)生的訓(xùn)練難度，除此之外，教師還要充分保證教材內(nèi)容和體裁的多樣性，能夠?yàn)閷W(xué)生普及更為系統(tǒng)的聲樂知識(shí)，不斷拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域。練聲曲作為聲樂教材的最基本內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，現(xiàn)如今我國(guó)高校的聲樂練聲曲大致包括兩種類型：一種是相對(duì)簡(jiǎn)單的、隨意性較強(qiáng)的精短練聲曲，或者是連音與跳音練習(xí)、琶音與音程練習(xí)以及音階的上下行練習(xí)等；另一種是相對(duì)規(guī)范的、分聲部的、存在一定練習(xí)技巧的旋律，這種練聲曲的難度相對(duì)較大，歌唱性也較強(qiáng)，例如《孔空》《斯皮格高級(jí)練聲曲》等。

如果是聲樂的初級(jí)學(xué)習(xí)者，應(yīng)選擇第一種練聲曲，以訓(xùn)練扎實(shí)的基本功為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。如果學(xué)生存在嚴(yán)重的地方口音，教師還要強(qiáng)調(diào)他們的發(fā)聲訓(xùn)練，例如《歌唱咬字練聲曲三十首》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等都是聲樂初學(xué)者的最佳選擇。如果聲樂學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練并具有了一定的聲樂水平，那么就可以選擇一些歌唱性強(qiáng)的練聲曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品的理解和歌唱技巧的掌握?，F(xiàn)如今很多聲樂院校都對(duì)學(xué)生每學(xué)期的練唱數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，所以聲樂教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們選擇適合的練唱曲目，教材的選擇直接決定了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在選擇教材時(shí)，首先，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，例如學(xué)生的理解能力、接受能力、聲音條件等，明確學(xué)生處于聲樂學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段。然后在教學(xué)大綱規(guī)定的練唱曲目中，為學(xué)生優(yōu)選練唱曲目，同時(shí)也要將具有一定思想性和藝術(shù)性的現(xiàn)代優(yōu)秀作品普及給學(xué)生，使之成為聲樂教材的有效補(bǔ)充；其次，在聲樂教材中，教師也要適當(dāng)選入一些具有強(qiáng)烈地方特色的民歌和戲曲，確保聲樂教學(xué)的完整性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的聲樂作品都有所涉獵；最后，聲樂教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些文字素材進(jìn)行深入了解，例如歌曲的創(chuàng)作背景、藝術(shù)表現(xiàn)特征以及具體的演唱技巧等，讓學(xué)生能夠全方位地理解練唱曲目，進(jìn)而對(duì)練唱曲目形成自己的感悟和認(rèn)識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)

完整的聲樂藝術(shù)科學(xué)體系應(yīng)該是由聲樂心理學(xué)、聲樂技巧學(xué)以及聲樂藝術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科、輔助學(xué)科、傳播學(xué)科等共同交叉組成。但是受眾多客觀因素影響，我國(guó)很多高校的聲樂體系都沒有開設(shè)聲樂心理學(xué)、聲樂生理學(xué)以及聲樂的語言教法等相關(guān)課程，所以為了構(gòu)建更加科學(xué)、更加完善的聲樂教學(xué)模式，聲樂教師在教學(xué)過程中要對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與滲透。除此之外，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的唱歌技巧，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠?qū)菲鞯慕Y(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理、發(fā)聲振動(dòng)體和共鳴腔體之間的協(xié)調(diào)進(jìn)行全面了解，并能夠在歌唱中持續(xù)保持心態(tài)良好、咬字清晰。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，能夠大膽提出心中疑惑，然后與學(xué)生共同討論為什么、怎么辦。通過理論知識(shí)的系統(tǒng)宣講幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的聲樂體系，從而使得聲樂練習(xí)更加具有針對(duì)性和指向性。與此同時(shí)，教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱風(fēng)格和演唱技巧表現(xiàn)，促使他們能夠在演唱過程中融入自身情感，即使對(duì)同一首演唱曲目也能夠演唱出自身的特色和韻味，真正實(shí)現(xiàn)聲樂學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在培養(yǎng)他們具備扎實(shí)聲樂基礎(chǔ)的同時(shí)，教師也要側(cè)重培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，用藝術(shù)和文化作為沉淀，使聲樂學(xué)生能夠達(dá)到別人難以企及的高度，從而創(chuàng)作出更加具有欣賞性和藝術(shù)性的聲樂作品。這也就要求聲樂教師在教學(xué)過程中必須能夠融入和滲透其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力，為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

二、客觀、科學(xué)地評(píng)定教學(xué)效果

現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常是以學(xué)生在考試中的具體表現(xiàn)為主，但是這種評(píng)定方法存在很大的局限性，根本無法全面考核學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以對(duì)高校聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，可以從聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)入手。

（一）對(duì)學(xué)生的實(shí)際演唱能力進(jìn)行評(píng)定

在過去的聲樂考試中，通常是學(xué)生自報(bào)演唱曲目，教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的演唱能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)這樣的考核形式缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以在考核內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。例如，考試作品可以在本學(xué)期的所有練唱作品中篩選1-2 首，然后再?gòu)谋爻髌分刑暨x一首，這樣既能保證作品的共性也能保證作品的個(gè)性，既有能夠代表學(xué)生最高水平的考試曲目，也有隨機(jī)檢查學(xué)生普遍演唱水平的作品。整個(gè)考試過程要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的音色、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度以及情感表達(dá)等綜合能力，對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)。在過去對(duì)學(xué)生實(shí)際演唱能力的評(píng)價(jià)過程中，歌曲應(yīng)該用原調(diào)演唱還是降調(diào)演唱具有很大爭(zhēng)議，很多教師普遍認(rèn)為如果在聲樂考試中，學(xué)生使用原調(diào)演唱會(huì)相對(duì)吃力，并且很容易失分，而如果采用降調(diào)演唱?jiǎng)t很容易得出高分。其實(shí)學(xué)生在考試時(shí)的演唱，就是對(duì)音樂的二度創(chuàng)作，需要學(xué)生在正確理解音樂作品的同時(shí)融入自身的情感和技巧，從而對(duì)音樂作品進(jìn)行具有一定個(gè)性的完美演繹，如果學(xué)生在演繹過程中表現(xiàn)得非?；逎⑶页粤?，則說明該演唱曲目已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實(shí)際水平，或者學(xué)生并沒有對(duì)演唱曲目進(jìn)行熟練練習(xí)；如果在考試過程中學(xué)生采用了降調(diào)演唱，但是整首歌曲表現(xiàn)的意境和內(nèi)涵能夠被充分地表達(dá)出來，具有很高的藝術(shù)性和欣賞性，那么教師也完全不必過于糾結(jié)學(xué)生的高音是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，聲樂作品有很多體裁和風(fēng)格，所以在演繹過程中還需要學(xué)生融入不同的感情色彩和演唱技巧。

（二）對(duì)學(xué)生聲樂理論基礎(chǔ)與能力進(jìn)行評(píng)定

現(xiàn)如今的聲樂課程考試主要以學(xué)生的演唱為主，為了構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的聲樂教學(xué)模式，在考試過程中可以適當(dāng)增加一些理論基礎(chǔ)和基本能力的考核與評(píng)定。例如，歌唱心理、歌唱嗓音保健、歌唱作品前的案頭分析等，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，這也能夠在一定程度上提高聲樂學(xué)生的教學(xué)能力。聲樂學(xué)生的教學(xué)能力并非師范類學(xué)生所必須擁有的基本技能，聲樂表演專業(yè)的學(xué)生也必須具備，這已經(jīng)成為現(xiàn)如今我國(guó)聲樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)橛泻芏鄡?yōu)秀的歌唱演員會(huì)在結(jié)束演唱生涯之后選擇擔(dān)任聲樂藝術(shù)指導(dǎo)或者藝術(shù)院校的聲樂教師，但是有些歌唱演員雖然具有很高的聲樂造詣，但是卻只能唱不能教，只知其然不知所以然，這也導(dǎo)致很多寶貴的聲樂演唱經(jīng)驗(yàn)無法得以流傳。所以高校聲樂專業(yè)的教師必須要側(cè)重于培養(yǎng)聲樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，促使他們能夠在畢業(yè)之后游刃有余地從事各種與聲樂有關(guān)的職業(yè)。

聲樂教學(xué)的成功，并不是單純地指學(xué)生能夠在考試中獲得高分、能夠在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是需要學(xué)生真正樹立良好的歌唱信念，真正熱愛歌唱事業(yè)，能夠自然而然地?fù)碛辛己玫母璩獱顟B(tài)，能夠?qū)β晿吩磉M(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)Ω璩髌樊a(chǎn)生更深的理解與感悟，為作品賦予一定的文化色彩和情感色彩，真正提高作品的藝術(shù)性和欣賞性。

綜上所述，若想構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的聲樂教學(xué)模式，這一定需要高校聲樂教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷探索、不斷努力，為聲樂專業(yè)學(xué)生構(gòu)建更加規(guī)范、更加系統(tǒng)的教學(xué)體系，促使聲樂理論和聲樂實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)兼顧聲樂教學(xué)的個(gè)性化，促使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性歸納，進(jìn)而逐漸形成更加完整的知識(shí)體系，同時(shí)鼓勵(lì)聲樂專業(yè)學(xué)生不斷提高文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)ρ莩窟M(jìn)行深層次的演繹和表達(dá)。