職業(yè)需求背景下幼兒教師的音樂教學能力培養(yǎng)探究

姚瑩瑩

（廣州華立科技職業(yè)學院 廣東 云浮 527324）

隨著社會對幼兒教育的重視程度不斷提高，這也對幼兒教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。在此背景下，幼兒教師綜合業(yè)務能力顯得非常重要。高職院校作為幼兒教師輸出的重要陣地之一，全面打造幼師人才的職業(yè)技能。音樂教學能力作為幼兒教師最基本的能力之一，對于幼兒學前教育的開展具有重要的影響，因而高職院校要根據(jù)幼師職業(yè)素養(yǎng)需求發(fā)展，做好幼兒教師的音樂教學能力的塑造工作，使其能夠符合幼兒園師資的高標準，為幼兒的學前音樂啟蒙教育良好開展保駕護航。眾所周知，高職院校的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要來源之一，學前教育專業(yè)學生在校期間接受系統(tǒng)的幼兒音樂教學能力培訓，學習相關(guān)的幼兒音樂教學理論和技能，確保畢業(yè)之后能夠順利走向幼兒教師的崗位，在幼兒園的音樂教學活動中發(fā)揮卓越的職業(yè)技能。下面，筆者將結(jié)合幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)要求，分析高職院校幼兒教師音樂教學能力培養(yǎng)的改革策略。

一、樹立正確的音樂教學理念

幼兒教師面對的教學群體是非常特殊的，幼兒天真爛漫，活潑好動，對音樂充滿了好奇和探索，非常喜歡參與音樂活動。所以，幼兒教師在音樂教學課堂中的一舉一動，都對幼兒的音樂學習興趣以及綜合能力培養(yǎng)具有重要的影響。因而，高職院校在對學前教育專業(yè)幼師的音樂教學能力培養(yǎng)的入門階段，就要通過正確的教學方法來引導學生樹立準確的職業(yè)目標，形成正確的幼兒音樂教學觀念。首先，要引導學前教育專業(yè)學生分析幼兒對音樂學習的興趣和態(tài)度，然后再以豐富的音樂教學手段來打造生動的音樂教學課堂。這樣一來，高職院校的學前教育專業(yè)學生就會明白，自身將來在幼兒音樂啟蒙教學開展中，要以幼兒音樂學習的興趣為教學切入點，以提高幼兒素質(zhì)為教學開展目標。

此外，音樂教學不僅是一種藝術(shù)教育，而且是情感教育、審美教育、道德教育。所以，幼兒音樂教育的功能是多元化、多方面的。高職院校學前教育專業(yè)學生要認識到，在幼兒教學活動中，音樂教學是一種具有深遠價值和塑造才能的教學方式，能夠使幼兒的表現(xiàn)力得到全方位呈現(xiàn)。所以，幼兒教師所組織的音樂教學活動，要激發(fā)幼兒探索音樂藝術(shù)的興趣，深刻地感受到音樂藝術(shù)的魅力，讓幼兒形成豐富的音樂理念和實踐能力。同時，隨著啟蒙教育的不斷深入，高職院校學前教育專業(yè)幼兒教師音樂教學能力的培養(yǎng)，不僅要重視對幼兒教師職業(yè)觀的塑造，在教學理念方面，還要具備前瞻性和發(fā)展性，將最前沿的音樂教學理念應用到將來的幼兒音樂教學活動中，發(fā)揮幼兒音樂教育對幼兒身心發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

二、形成全面的音樂教學技能

幼兒教師是兒童進行知識學習接觸的第一位教師，所以幼兒教師對于兒童的啟蒙教育以及后期成長具有重要的作用。因而，高職院校在學前教育專業(yè)音樂教學開展中，要針對幼兒教師的職業(yè)要求，進行全面的音樂教學技能的塑造，積極指導幼兒。幼兒教師在幼兒園音樂教學活動的組織實施中，不僅要按照教學大綱進行音樂教學，還要融入現(xiàn)代幼兒音樂教學手段，從而構(gòu)建生動的幼兒音樂教學課堂。基于此，在高職院校的學前教育專業(yè)音樂教學技能拓展中，要從全面性的角度出發(fā)，使幼兒教師能夠掌握與崗位需求相符的音樂教學技能。

例如，高職院校的學前教育專業(yè)學生要掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編技能，能夠在將來的幼兒教師崗位中完成幼兒園的舞蹈教學活動，使學生在豐富多彩的舞蹈表演中，提升綜合素養(yǎng)。在具體的幼兒舞蹈教學環(huán)節(jié)，幼兒教師不僅要根據(jù)幼兒身心特點和肢體動作特征進行舞蹈創(chuàng)編，展開舞蹈教學，還要以豐富的創(chuàng)作思路對幼兒舞蹈教學進行藝術(shù)升華，使幼兒舞蹈更加突出靈動、活潑、有趣的色彩，讓幼兒愛上舞蹈課。所以，高職院校的學前教育專業(yè)在幼兒教師的音樂教學技能打造過程中，要均衡幼兒教師的音樂教學能力，使幼兒教師掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌彈唱以及音樂游戲等各種相關(guān)的音樂教學技能，以全面的音樂知識和技能素養(yǎng)組織幼兒音樂教學活動。因而，在高職院校的學前教育專業(yè)音樂課程之中，要加入特色內(nèi)容，滿足幼兒音樂教學崗位所需，對幼兒教師實現(xiàn)針對性和具體化的職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、夯實專業(yè)的音樂理論基礎

高職院校學前教育專業(yè)生源復雜，這也導致學前教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎不一。尤其是在音樂理論基礎層面，由于很多學生在入學前并沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的音樂知識訓練，因而音樂理論基礎是較為薄弱的，這對于后期幼兒園的音樂教學活動組織會產(chǎn)生較大的影響。因而，高職院校在幼兒教師的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)職業(yè)技能需求，加強對其音樂基礎理論知識的塑造，打下扎實的幼兒音樂教學基礎。為了進一步夯實幼兒教師的音樂理論基礎，高職院校要在學前教育專業(yè)學生有限的學習時間之內(nèi)，全面實施音樂理論教學，夯實幼兒教師的音樂理論基礎，并且能夠靈活地應用于自身將來的幼兒園音樂教學活動中。在近些年的啟蒙教育開展實踐中，不論是用人單位還是幼兒家長，都對幼兒教師提出了同一個職業(yè)素養(yǎng)要求，那就是要具備較高的音樂理論素養(yǎng)，這也成為大家的共識。所以，依據(jù)這一職業(yè)要求，高職院校在對學前教育專業(yè)音樂課程的設置中，根據(jù)職業(yè)需求導向加入樂理、視唱、音樂史等理論性的音樂課程，通過循序漸進的音樂教學活動，逐步深化幼兒教師的音樂理論基礎，形成扎實且豐富的音樂理論系統(tǒng)，為將來的幼兒園音樂教學活動提供保障。

四、掌握專業(yè)的兒歌彈唱能力

兒歌彈唱是幼兒園音樂教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，幼兒教師承擔著重要的職責，對于音樂教學課堂的組織和幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用。因而，高職院校學前教育專業(yè)音樂教學活動要著重培養(yǎng)幼兒教師的兒歌演唱能力，使其能夠在將來的幼兒音樂課堂中游刃有余地組織教學活動，實現(xiàn)幼兒音樂教育質(zhì)量的提升。首先，高職院校在音樂教學開展中，要使幼兒教師具備良好的演唱狀態(tài)，養(yǎng)成良好的演唱習慣。幼兒教師在兒歌彈唱過程中，要音色明亮、情感真摯、精神飽滿、聲情并茂地進行音樂彈唱表演，引發(fā)幼兒的興趣度和參與感；其次，幼兒教師要對不同的幼兒歌曲的彈唱內(nèi)容進行全面分析和理解，對不同的幼兒彈唱音樂的內(nèi)涵和風格進行把握，能夠在兒歌彈唱表演過程中契合幼兒的音樂欣賞需求，從幼兒的聲樂演唱特點入手，全面展現(xiàn)兒歌內(nèi)在的音樂之美，構(gòu)建生動的音樂教學情境；最后，針對幼兒教師的職業(yè)需求，打造扎實的聲樂演唱和彈奏教學功底。一方面，高校院校要在學前教育專業(yè)學生在校期間進行系統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱技巧的訓練，使學生能夠掌握不同階段的幼兒音樂作品彈唱特點，為將來的幼兒園音樂教學活動做好準備；另一方面，學生要系統(tǒng)地進行幼兒歌曲彈唱教學方法的學習，全面把握幼兒音樂課堂的內(nèi)容，在將來的幼兒園音樂教學工作中發(fā)揮卓越的職業(yè)才能。

五、具備幼兒音樂活動組織能力

幼兒音樂教學活動最顯著的特點就是實踐性突出。尤其是對于幼兒這一群體而言，幼兒教師在音樂教學活動的組織開展中要更注重實踐性的探索。所以，對于幼兒教師來說，想要高效組織幼兒音樂活動，自身就要具備較高的職業(yè)技能，并且能夠在豐富多彩的音樂活動實踐中，提升幼兒音樂素質(zhì)，打造豐富多彩的音樂教學課堂。因此，高職院校在對學前教育專業(yè)幼師人才的專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要重點加強幼兒教師對幼兒音樂活動組織能力的訓練，使學前教育專業(yè)學生在將來的幼兒園教學活動中形成開闊的探索思維，在實踐實訓中逐步提升幼兒教師的職業(yè)能力。

例如，針對幼兒園的音樂教學開展目標，進行相關(guān)音樂主題活動的策劃。在六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等重大節(jié)日，組織幼兒進行文藝演出，在藝術(shù)實踐中提升幼兒的音樂參與興趣。幼兒教師可以通過編排與各種節(jié)日主題相符合的音樂節(jié)目，鼓勵幼兒積極參與音樂實踐，在藝術(shù)實踐活動中獲得豐富的藝術(shù)體驗；再如，高職院校在針對學前教育專業(yè)開展的課程中，加入豐富的實踐實訓內(nèi)容，通過幼兒音樂課堂模擬教學活動，逐步訓練學生對幼兒音樂活動的組織能力，夯實職業(yè)能力。同時，高職院校也可以在學前教育專業(yè)學生的實習階段，由高職院校的帶隊老師指導學生進行幼兒音樂活動的組織和開展，在具體的實操環(huán)節(jié)之中不斷提高幼兒教師的音樂活動實施經(jīng)驗，提升幼兒教師對音樂活動的組織能力。事實上，一名合格的幼兒教師必須具備幼兒音樂活動組織能力，這是最基本的職業(yè)素養(yǎng)之一。因而，在職業(yè)技能培養(yǎng)導向下，高職院校也要注重在實踐實訓中拓展學生的音樂教學組織能力，使學生將所學真正應用到將來幼兒教師的工作崗位之中。

六、結(jié)論

總而言之，隨著我國學前教育的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師的職業(yè)能力要求，以及幼兒教師人才培養(yǎng)的要求也越來越高。在此形式下，高職院校作為幼兒教師人才輸出的重要陣地，肩負著重要的使命和職責。如何使高職院校的學前教育專業(yè)人才滿足幼兒教師崗位需求，帶動幼兒教師人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，為幼兒學前啟蒙教育提供源源不斷、高質(zhì)高效的師資保障，也成為當前高職院校學前教育專業(yè)教學開展重點考慮的內(nèi)容。因而，在職業(yè)需求背景下，在職業(yè)要求導向下，對高職院校幼兒教師音樂教學能力培養(yǎng)的探究，能夠全面提升高職院校學前教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)，使其順利入職，快速進入幼兒教師的角色，發(fā)揮卓越的職業(yè)技能。

此外，在幼兒教師的職業(yè)需求導向下，高職院校系統(tǒng)、專業(yè)進行幼兒教師音樂教學技能的訓練和培養(yǎng)，圍繞幼兒園音樂教學活動特征以及音樂教學目標，突出幼兒音樂教學的顯著特點，以全面的音樂知識和音樂技能進行教學活動的實踐探索，促進我國音樂啟蒙教育的深化和發(fā)展。此外，高職院校學前教育專業(yè)幼師人才的培養(yǎng)以職業(yè)需求為出發(fā)點，能夠使幼兒教師的音樂理論基礎更加扎實，音樂教學實踐能力更加突出，促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。我們也呼吁廣大高職院校，在學前教育專業(yè)幼師人才的培養(yǎng)中，緊密結(jié)合幼師人才需求趨勢和職業(yè)發(fā)展動態(tài)，做出合理、科學的人才培養(yǎng)部署，為我國幼兒音樂啟蒙教育注入源源不斷的發(fā)展動力。