職業(yè)音樂教育中杜威“問題教學(xué)法”探究

王 剛，智釔博

（1.山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030002；2.山西大學(xué) 音樂學(xué)院，山西 太原 030006）

一、杜威“問題教學(xué)法”的產(chǎn)生

自20 世紀80 年代，中國實行改革開放以來，許多新思潮、新方法被教育家、研究學(xué)者廣泛研究、應(yīng)用。作為西方重要的哲學(xué)思想——實用主義，對中國哲學(xué)家、教育家產(chǎn)生了巨大的影響。實用主義的基本特征：遵循唯物主義歷史觀，反傳統(tǒng)形而上學(xué)、效用的真理觀、行為主義和工具主義。作為實用主義教育學(xué)則是以實用主義文化為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)教育理論進行深度駁斥與批判，進而起到推動教育學(xué)發(fā)展的作用。杜威按照其教育邏輯體系和理論框架結(jié)構(gòu)進行建構(gòu)，奠定了實用主義教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)成了現(xiàn)代教育學(xué)的重要理論體系。

“教育即生活”與“學(xué)校即社會”是杜威“問題教學(xué)法”就教育本質(zhì)所提出的重要論點。在職業(yè)音樂教育領(lǐng)域引進“問題教學(xué)法”理念與方法，對職業(yè)藝術(shù)的發(fā)展具有積極的推動作用?！皢栴}教學(xué)法”研究凸顯職業(yè)音樂教學(xué)特點，強調(diào)深入解讀教學(xué)現(xiàn)象，探究教學(xué)實踐過程，構(gòu)建真實教學(xué)情境?！皢栴}教學(xué)法”運用實地法、實證法等手段歸納研究教學(xué)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出職業(yè)教學(xué)的自然性、人文性、實踐性的多重特點。通過合理運用訪談法、觀察法、實踐法、日記等方式對教學(xué)過程資料進行收集，注重研究對象的內(nèi)心真實體驗；運用研究過程中的資料收集、分析匯總、實踐反思、理論構(gòu)建等多元音樂教學(xué)的微觀系統(tǒng)，形成了“問題教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)等多種教學(xué)模式相融合的職業(yè)教育范式。“問題教學(xué)法”立足于教學(xué)實踐過程的質(zhì)性研究，通過研究者實地體驗教學(xué)的真實性和復(fù)雜性，全面揭示職業(yè)音樂教育研究過程的基本規(guī)律和教學(xué)策略，拓展職業(yè)音樂教學(xué)模式的研究視野，提升了教學(xué)研究空間，豐富職業(yè)教學(xué)手段。多種教學(xué)模式融合的職業(yè)教學(xué)范式，是有價值的探索與嘗試，對職業(yè)音樂教育質(zhì)量的提升具有積極意義。

二、職業(yè)音樂教學(xué)特點

職業(yè)音樂教育是讓學(xué)生獲得音樂職業(yè)勞動所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)技能的教育，和其他職業(yè)教育有根本區(qū)別，具有自身的特殊性。職業(yè)音樂教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并具備一定程度的文化鑒賞水平和專業(yè)知識、技能的勞動者，社會主義精神文明建設(shè)者。職業(yè)音樂教學(xué)創(chuàng)新與使用的理論依據(jù)，就是把學(xué)生對于知識的內(nèi)化與外化的結(jié)果作為應(yīng)用原則，從而確定職業(yè)音樂教學(xué)模式的合理運用。職業(yè)音樂教學(xué)的特殊性是要激發(fā)受教育者的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生主動、快速融合進社會藝術(shù)實踐活動。職業(yè)音樂教學(xué)的本質(zhì)包含三個方面：人本性，實踐性，歸納性。

第一，人本性。職業(yè)音樂教育是培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握音樂表演專業(yè)知識和技術(shù)技能的人才。職業(yè)藝術(shù)院校主要面向文化藝術(shù)和教育行業(yè)的歌唱演員、民族樂器演奏員、外國樂器演奏員、群眾文化活動服務(wù)人員等職業(yè)群，能夠從事歌唱、樂器演奏、群眾文化指導(dǎo)、文化藝術(shù)培訓(xùn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

職業(yè)音樂教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須堅持以人為本的教學(xué)原則，以人為本就是以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標。教育的目的是使學(xué)生在身心健康、知識技能、適應(yīng)能力等各方面得到充分發(fā)展。因此，從課程設(shè)計、教學(xué)活動安排、教學(xué)手段的實施、教學(xué)評價等方面緊緊圍繞學(xué)生做科學(xué)的、系統(tǒng)性的設(shè)計，從學(xué)生全面發(fā)展的角度進行考量，為其全面發(fā)展提供引領(lǐng)與支持。職業(yè)音樂教育必須重視學(xué)生的個性化發(fā)展，不同個體的內(nèi)部接收能力具有差異性。因此，教育目的與教學(xué)手段應(yīng)在整體提升的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展。在職業(yè)教育管理和音樂教學(xué)過程中不能簡單地要求教育結(jié)果的統(tǒng)一性，要運用彈性教學(xué)，真正做到因地制宜、因時制宜、因材施教。

職業(yè)音樂教育同樣要關(guān)注受教育者的持續(xù)性發(fā)展，職業(yè)藝術(shù)教育要實現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展而非階段性提升。首先，這要求教師要對學(xué)生進行整體規(guī)劃，即教育管理與教學(xué)實施應(yīng)避免短視急治，要有整體性，要對學(xué)生從知識接收、內(nèi)化，實踐運用基于社會融合的全過程中進行整體安排，要針對學(xué)生潛力識別、開發(fā)、展示的能力進行行之有效的訓(xùn)練?；诹己脦熒P(guān)系的基礎(chǔ)，避免惡性競爭減弱學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，職業(yè)音樂教育目的是為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，確保實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展。因此職業(yè)音樂教學(xué)必須運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第二，實踐性。職業(yè)院校音樂教育主要是為群眾文化活動和專業(yè)藝術(shù)團體培養(yǎng)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校學(xué)生必須具備較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，必須熟練掌握音樂表演專業(yè)知識和技術(shù)技能。因此，在職業(yè)音樂教學(xué)過程中就必須注重在課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；在舞臺實踐中培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)演奏技能和舞臺表演能力。通過音樂教育者與受教育者的平等交流，在進行音樂教學(xué)實踐過程中，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)過程相區(qū)分，從知識內(nèi)化、外在表現(xiàn)、舞臺控制、群眾文化交流等實踐內(nèi)容都需要以實際就業(yè)應(yīng)用為主要目標，把校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。

為達到職業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標，就需要學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。良好的聽辨能力、音樂分析能力和音樂鑒賞能力是學(xué)生踏入職業(yè)音樂學(xué)習(xí)大門的鑰匙，這些專業(yè)基礎(chǔ)能力確保技能與藝術(shù)表達的準確性；伴奏和合奏、合唱及群眾文化活動組織、策劃、指導(dǎo)能力等技能的學(xué)習(xí)是在群眾文化活動服務(wù)等職業(yè)中快速融入工作的必要手段；培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)能力也是職業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。所以，在職業(yè)教學(xué)過程中，必須以音樂課堂實踐和舞臺實踐為在校學(xué)習(xí)期間的重要教學(xué)目標。

第三，歸納性。職業(yè)音樂教育的教學(xué)研究具有歸納性的研究取向。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的理論建構(gòu)通常采用自上而下的路徑，從已知或已被相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域認可的理論主旨出發(fā)，通過分析原始音樂教學(xué)資料并進行邏輯證實，然后在論證基礎(chǔ)上進行部分理論創(chuàng)新，音樂教學(xué)原始資料來源于使用歸納法建立的分析類別并產(chǎn)生理論，這與職業(yè)音樂教學(xué)創(chuàng)新思路有本質(zhì)區(qū)別。在職業(yè)音樂教學(xué)創(chuàng)新過程中采用以扎根理論為主要操作工具的綜合理論架構(gòu)，實現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)性研究中目標與方法的統(tǒng)一，通過對實際教學(xué)過程的探查、資料收集與分析，以研究教學(xué)情境變化和研究對象間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，對職業(yè)教學(xué)進行有效的實用性創(chuàng)新。為提高職業(yè)教學(xué)的科學(xué)性與實效性，必須運用現(xiàn)有的職業(yè)教育理論對音樂教學(xué)資料進行分析，以歸納、總結(jié)的形式梳理實際教學(xué)情境，通過音樂教學(xué)資料的特殊性與整體性建立初步的理論框架，創(chuàng)建以學(xué)定教，以人為本的特色職業(yè)音樂教學(xué)模式。

三、“問題教學(xué)法”與職業(yè)音樂的融合

杜威作為實用主義教育的代表創(chuàng)建了問題教學(xué)法教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)管理體系與課程內(nèi)容都相對完善。但是運用在職業(yè)藝術(shù)教學(xué)過程中的理論較為罕見。中國職業(yè)音樂教育相對于其他職業(yè)教育起步較晚，教學(xué)法、教學(xué)手段、教育模式相對單一；在教學(xué)研究過程中的方法論、研究方法以及研究工具等方面較薄弱。因此，有必要在職業(yè)教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)法與“問題教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)形式相融合，積極探尋適合職業(yè)音樂教學(xué)的創(chuàng)新道路。

職業(yè)音樂“問題教學(xué)法”的核心就是以學(xué)生為中心，因材施教的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中提倡在實踐中學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮舞臺實踐課程的作用，強調(diào)教法與目的統(tǒng)一、課堂與舞臺融合、理論與探究融合，形成以人為本、教學(xué)實踐課程為主的職業(yè)特色教學(xué)理念。職業(yè)音樂問題教學(xué)法，是“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)過程，將問題線索貫穿整個教學(xué)始終。由教師在已有知識基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題，學(xué)生以問題為引導(dǎo)，進行自主學(xué)習(xí)，理解教材、討論問題，教師則依據(jù)自學(xué)及討論實況，針對性地答疑，引導(dǎo)學(xué)生準確解決問題，促進知識內(nèi)化、吸收。

音樂問題教學(xué)法是將課堂音樂教學(xué)重點進行提煉，以問題的形式在課前提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極探索、解決問題。在教學(xué)過程中，主動掌握知識、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)應(yīng)用型技能，整體培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課前，教師通過教學(xué)重點組織框架性問題，針對藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生對作品問題的探索活動，讓學(xué)生自行對教學(xué)問題進行解決，或由教師自己根據(jù)預(yù)設(shè)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)問題下，情境探索的思維邏輯，親自帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。

首先是如何創(chuàng)設(shè)音樂問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多維思考。問題是思維的“啟發(fā)劑”，能使學(xué)生被動思考狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動探知，大幅提升、調(diào)動學(xué)生思維的積極性。音樂教師要注重通過創(chuàng)設(shè)問題，構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在解決音樂問題中探索藝術(shù)規(guī)律，思悟藝術(shù)美學(xué)與實踐的融合。其次注重教學(xué)問題的涉及范圍，追求啟發(fā)思維的實效。音樂是聽覺藝術(shù)，具有抽象性。音樂教學(xué)要讓學(xué)生利用抽象思維尋求問題的答案，擴充想象空間；教學(xué)追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，問題答案具有一定范圍性（音樂教學(xué)的答案通常不是單一的、絕對的），“問題教學(xué)法”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生自主探究問題的興趣。

四、職業(yè)音樂“問題教學(xué)法”教學(xué)過程

職業(yè)音樂問題教學(xué)法是通過問題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實施教學(xué)過程。

第一，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，以實踐為動力引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)技術(shù)作品（如練習(xí)曲、基本訓(xùn)練等）的動作、速度、音色、控制及穩(wěn)定性提出問題；或以藝術(shù)作品的背景、風(fēng)格、版本、藝術(shù)思想等教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課題。問題情境的架構(gòu)必須與作品內(nèi)容相統(tǒng)一，便于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對問題情境探索的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，以問題為線索引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究。教師為學(xué)生提供充足的資料，使學(xué)生多角度觀察、分析問題，研究課題的核心。探究過程中，教師要掌握多種教學(xué)手段；可以直接將問題擺到學(xué)生面前，采用提問形式；也可用鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生對問題探求的興趣；或用演示法，將精彩的音響效果直接展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用其他相近的演奏法對作品進行有益的嘗試和表現(xiàn)；或運用多種情緒對作品進行演奏，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品。

第三，職業(yè)音樂教育是讓學(xué)生獲得音樂職業(yè)勞動所需的專業(yè)知識與專業(yè)技能的教育，和其他職業(yè)教育有根本區(qū)別，具有自身的特殊性。音樂教學(xué)是以舞臺表演和社會實踐為目標，因此在教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，鼓勵學(xué)生提出解決問題的設(shè)想，或嘗試性解答方案。學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進行推理、實踐，以獲得解決問題的方案。

第四，教學(xué)過程的實驗驗證，要求學(xué)生根據(jù)假設(shè)方案親自體驗，以核實探究的結(jié)果是否符合預(yù)期結(jié)果。實踐過程中，學(xué)生自己去考察假設(shè)方案的真實性。教師和學(xué)生都應(yīng)嚴格明確教學(xué)目的，對知識進行歸納、總結(jié)，完成知識系統(tǒng)化。

五、結(jié)語

總之，問題教學(xué)法的運用是根據(jù)職業(yè)教育特點，對音樂教學(xué)實況展開深入探究，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異性；更好地對原有的音樂教學(xué)目標、設(shè)計、資源、策略及評價方式等進行有秩序、有目標地探究與融合。傳統(tǒng)教學(xué)法與問題教學(xué)法的融合、創(chuàng)新應(yīng)從職業(yè)教學(xué)實踐出發(fā)，教師所提出的“問題”須來自具體教學(xué)實踐中對教學(xué)現(xiàn)象的真實性、復(fù)雜性觀察，“問題”的結(jié)果運用于教學(xué)實踐過程。本文將職業(yè)音樂實踐經(jīng)驗歸納至科學(xué)性理論研究，完成職業(yè)音樂教學(xué)過程中的理論與實踐的銜接，提出有效解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的相應(yīng)對策等教育理論實操指導(dǎo)，為職業(yè)音樂教學(xué)的后續(xù)研究與實施提供建設(shè)性方案。