中外高校特殊體育教育比較及啟示

孫印偉 曾玉山,2*

(1.山東體育學(xué)院研究生教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102;2.濟(jì)寧學(xué)院體育學(xué)院 山東曲阜 273155)

研究表明，全國(guó)高校學(xué)生群體中體弱、殘疾等不能正常進(jìn)行身體活動(dòng)的特殊學(xué)生約占總數(shù)的0.11%。在所有高校課程中，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展起著不可替代作用的課程是體育教育課程。高校殘疾學(xué)生大多不存在智力問(wèn)題，可以接受常規(guī)課堂教育，但在身體活動(dòng)中難免遇到問(wèn)題，體育課程的特殊功能對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)格外重要。我國(guó)高校特殊體育教育發(fā)展與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家比較，起步較晚，相關(guān)研究匱乏，尚處于研究起步階段。對(duì)比中外高校特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國(guó)高校特殊體育教育的缺陷與不足，對(duì)我國(guó)高校特殊體育教育改革與發(fā)展具有一定的價(jià)值和意義。

1 國(guó)外高校特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 理念方面

美國(guó)等國(guó)家融合體育教育理念盛行。融合體育就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，努力將殘疾學(xué)生和非殘疾學(xué)生融入相同的體育教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，條件允許的，可以一同上課，條件不允許的，即使不能一同上課，也要在相同的教育環(huán)境里接受體育教育。在歐盟國(guó)家中，僅有3%的殘疾學(xué)生獨(dú)立于義務(wù)教育之外，在分隔的機(jī)構(gòu)接受教育。體育是治愈殘疾學(xué)生身體和心靈的良藥，若長(zhǎng)期將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分隔開(kāi)，不僅滿(mǎn)足不了殘疾學(xué)生的體育需求，反而將他們與正常學(xué)生的社交距離拉大，不利于身心健康發(fā)展。這種教育的不平等，不論從現(xiàn)實(shí)，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)身體和心理的健康發(fā)展都會(huì)造成影響。

1.2 制度方面

在美國(guó)和加拿大的高校特殊體育教育發(fā)展中，其法律制度禁止歧視殘疾學(xué)生，反對(duì)限制殘疾學(xué)生體育教育的環(huán)境。美國(guó)政府在1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法案》，對(duì)之后相關(guān)立法的發(fā)展起到了啟示作用。在2004年修訂的《殘疾人教育法》和《殘疾人教育促進(jìn)法》中，對(duì)于特殊體育課程的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)由受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師來(lái)完成，保證學(xué)生受到科學(xué)的教育。由美國(guó)政府批準(zhǔn)，全美殘疾人適應(yīng)體育聯(lián)合會(huì)制定的《適應(yīng)體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是維持殘疾人體育正常發(fā)展的重要舉措，為了項(xiàng)目的順利實(shí)施，政府、聯(lián)合會(huì)、專(zhuān)業(yè)教授和一線(xiàn)教師共同參與決策。

1.3 課程設(shè)置方面

以美國(guó)為例，大學(xué)生對(duì)于身體健康非常重視，受美國(guó)文化的影響，校園體育氛圍濃厚。在學(xué)校里，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)將相關(guān)的體育課程基本知識(shí)、教練情況、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)量等提前呈現(xiàn)給學(xué)生，包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，都可以根據(jù)自己的情況選課。日本的高校特殊體育教育課程的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，課程內(nèi)容可由學(xué)生選擇，并且具備為殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)體育課程的特殊體育教育教研室。國(guó)外高校在配備了殘疾學(xué)生必需的課程資源、衛(wèi)生保健知識(shí)的基礎(chǔ)上，愿意為殘疾學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與到正常學(xué)生的體育課中，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會(huì)交往能力，盡量縮小他們與正常學(xué)生的教育差距。

1.4 教育資源配備方面

在硬件設(shè)施方面，日本高校專(zhuān)門(mén)為殘疾學(xué)生準(zhǔn)備了運(yùn)動(dòng)設(shè)施，如視障用乒乓球、運(yùn)動(dòng)用輪椅和視障高爾夫球等。在教師配備方面，國(guó)外很多國(guó)家都注重對(duì)特殊體育教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，早在1969年，美國(guó)部分高校就已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)特殊體育教育專(zhuān)業(yè)博士。很多專(zhuān)家相信，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是特殊體育教師從事特殊教育事業(yè)的前提，態(tài)度會(huì)影響知識(shí)的掌握。為提高特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體專(zhuān)門(mén)制定了特殊體育教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在資金方面，美國(guó)指出，不應(yīng)以缺乏資金或其他原因而減少殘障人士接受教育的機(jī)會(huì)。

2 我國(guó)高校特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 理念方面

中國(guó)歷史悠久，從西周時(shí)期的《周禮·地官》規(guī)定的對(duì)殘疾人進(jìn)行減免賦稅，到墨家的“兼愛(ài)”思想，再到南北朝時(shí)期專(zhuān)門(mén)收容殘疾人的“六疾館”，宋代的“福田院”，清代的“普濟(jì)堂”，都代表著古人對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。不同于歐洲國(guó)家認(rèn)為殘疾人是惡魔纏身、罪惡的懲罰，我國(guó)對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)自古有之。現(xiàn)代陳鶴琴培智體育教育思想、全納教育理念對(duì)我國(guó)高校特殊體育教育的開(kāi)展指明了方向，受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)人民對(duì)殘疾人從古至今都懷有一顆憐憫之心，這為高校特殊體育教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 制度方面

中國(guó)早在1912 年民國(guó)政府教育部就曾頒布《小學(xué)校令》，將特殊教育首次納入教育體系。我國(guó)現(xiàn)行的《殘疾人保障法》《教育法》《義務(wù)教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》等均要求對(duì)殘疾學(xué)生的文體活動(dòng)提供保障。雖然，我國(guó)已相應(yīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于高校體育的政策法規(guī)，但是從社會(huì)發(fā)展的目的和人的最終自由方面看，目前的政策并不能解決殘疾學(xué)生的體育方面的問(wèn)題，現(xiàn)有的政策立法還沒(méi)有真正將生命關(guān)懷納入其中。高校特殊體育教育發(fā)展落后，殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利保障是立法中的盲點(diǎn)，很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都缺乏法律重視和保障。

2.3 課程設(shè)置方面

在課程目標(biāo)上，我國(guó)高校基本上沒(méi)有具體、明確的特殊體育教育課程目標(biāo)，并且對(duì)普適目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)而言，我國(guó)高校大多以保證殘疾學(xué)生的安全作為首要的教學(xué)目標(biāo)，很少有高校把培養(yǎng)殘疾學(xué)生的意志品質(zhì)和身體素質(zhì)作為目標(biāo)。我國(guó)高校所進(jìn)行的一些教學(xué)項(xiàng)目與特殊體育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。大部分高校沒(méi)有制定完整的特殊體育教育課程教學(xué)大綱，特殊體育教育課程比較隨意，針對(duì)性不強(qiáng)，僅僅是一些如太極拳等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大的項(xiàng)目，很多新項(xiàng)目沒(méi)有被引進(jìn)，這使得殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.4 教育資源配備方面

近些年來(lái)，我國(guó)特殊體育教育沒(méi)有放慢發(fā)展的腳步，但國(guó)內(nèi)高校對(duì)于殘疾學(xué)生開(kāi)展體育課的各種必要資源仍嚴(yán)重缺乏。體育課具有動(dòng)態(tài)性，與其他文化課不同，大多學(xué)科領(lǐng)域可以很容易獲得有效的資源來(lái)支持學(xué)生，但體育必須要有專(zhuān)業(yè)人員的干預(yù)，要求教師具有特定的能力，如果缺乏這種能力，可能會(huì)導(dǎo)致殘疾學(xué)生體育課參與程度下降，特殊高等體育教師的數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，與特殊教育迅速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。我國(guó)高校特殊體育教育的經(jīng)費(fèi)投入偏低，這使得很多項(xiàng)目無(wú)法順利開(kāi)展，教學(xué)設(shè)施無(wú)法完善，教學(xué)模式無(wú)法創(chuàng)新，特殊體育教育教師無(wú)法得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3 國(guó)外高校特殊體育教育對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 變革思想觀念

應(yīng)積極改變對(duì)殘疾學(xué)生的傳統(tǒng)看法，在思想上消除歧視，在現(xiàn)實(shí)中給予關(guān)注。殘疾學(xué)生并不是只能進(jìn)行與普通學(xué)生分離的低強(qiáng)度的身體活動(dòng)，每個(gè)殘疾學(xué)生都有接受運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的權(quán)利，為此應(yīng)通過(guò)各種途徑滿(mǎn)足他們的需要。高校體育教育課程應(yīng)使殘疾學(xué)生盡量獲取體育知識(shí)，提高殘疾學(xué)生自我關(guān)懷和自我接受的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。要始終堅(jiān)持“健康第一”的原則，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)殘疾學(xué)生健康的鍛煉方式，幫助他們樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

3.2 加強(qiáng)政策保障

高校和政府部門(mén)應(yīng)促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)平等。我國(guó)政府雖出臺(tái)了一些特殊體育教育的政策，在體育活動(dòng)中考慮到了殘疾人的可參與性，保障殘疾學(xué)生公平地參與體育運(yùn)動(dòng)，為殘疾學(xué)生的體育課提供了幫扶，但這些政策對(duì)于高校特殊體育教育的導(dǎo)向性不明顯，且約束力較弱。要想讓殘疾學(xué)生共享體育運(yùn)動(dòng)，人們應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生多一些人文關(guān)懷，應(yīng)側(cè)重于殘疾學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)償性政策的研究，并對(duì)各細(xì)則做具體規(guī)定。可以鼓勵(lì)構(gòu)建殘疾學(xué)生相互溝通的平臺(tái)，使特殊體育教育成為我國(guó)高校改革的組成部分，把以人為本真正落到實(shí)處。

3.3 促進(jìn)生命發(fā)展

我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)和學(xué)生的需要，重點(diǎn)應(yīng)考慮殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。體育課程具有健身性、娛樂(lè)性和非階段性等特點(diǎn)，所以對(duì)于特殊體育教育課程內(nèi)容，不能選擇一成不變的模式，在課堂中應(yīng)包含趣味因素，將思政建設(shè)融入特殊體育教育課堂中，課程內(nèi)容應(yīng)回歸學(xué)生當(dāng)下的生活，課程的選擇應(yīng)真正體現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生的生命關(guān)懷。創(chuàng)新特殊體育教育課程內(nèi)容，促進(jìn)殘疾學(xué)生生命健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.4 優(yōu)化資源配備

目前，我國(guó)缺乏高校特殊體育教育教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的政策，以切實(shí)加強(qiáng)特殊體育教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。尤其是應(yīng)該加大特殊體育教師在職培訓(xùn)的力度，定期對(duì)在職教師進(jìn)行再教育。高校特殊體育場(chǎng)地設(shè)施和器材，應(yīng)充分考慮殘疾學(xué)生的需要，體育設(shè)施的數(shù)量應(yīng)滿(mǎn)足殘疾學(xué)生需求。國(guó)家應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)高校科學(xué)地配備特殊體育場(chǎng)地設(shè)施，多渠道扶持特殊體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，使殘疾學(xué)生樂(lè)于參與體育運(yùn)動(dòng)。另外，我國(guó)對(duì)各類(lèi)高校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以選擇把殘疾學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地作為一個(gè)評(píng)估指標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

殘疾人事業(yè)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分，自1960年殘奧會(huì)以來(lái)，成千上萬(wàn)的殘疾人在賽場(chǎng)上帶給人們激勵(lì)和感動(dòng)。高校特殊體育教育的發(fā)展和完善，應(yīng)努力樹(shù)立高校殘疾學(xué)生的體育形象，轉(zhuǎn)變高校特殊體育課程模式，提供高校特殊體育政策支持，在不斷探索中尋求適合我國(guó)國(guó)情的高校特殊體育教育道路。未來(lái)高校特殊體育教育發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的支持，唯有如此，才能促進(jìn)高校特殊體育教育有效落實(shí)。