家校社體育課程思政一體化建設(shè)價(jià)值淺析、發(fā)展困境與實(shí)踐策略

趙鵬

(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院 北京 100875)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)高校各學(xué)科領(lǐng)域全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確的要求。2016年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制。體育課程思政內(nèi)在包含體育與德育兩方面的要求，而體育與德育均需要家、校、社三方主體的聯(lián)合。因此，家校社體育課程思政一體化的構(gòu)建，有助于將德育一體化與體育一體化更好地整合，促進(jìn)體育課程思政的實(shí)施。

目前，關(guān)于體育一體化與德育一體化的文獻(xiàn)較多，體育課程思政的相關(guān)文獻(xiàn)較少，且存在不足，是未來(lái)體育課程思政研究的熱點(diǎn)。該文通過(guò)以“家校社+體育”“家校社+德育”為關(guān)鍵詞，搜索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)進(jìn)行內(nèi)容分析、邏輯分析，探尋家校社體育課程思政一體化的建設(shè)價(jià)值、發(fā)展困局與實(shí)踐策略，為家校社體育一體化與家校社德育一體化的結(jié)合提供借鑒。

1 家校社體育課程思政一體化建設(shè)概述

家校社體育一體化，是通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)體育的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。由于體育課程思政正處于發(fā)展階段，因此學(xué)者對(duì)體育課程思政的概念解釋不一，但其本質(zhì)是立德樹(shù)人，用體育的手段、德育的思想育人。綜上所述，家校社體育課程思政一體化是指以以人為本為指導(dǎo)思想，以學(xué)校、家庭、社區(qū)三方主體為組織保障，以體育為手段、德育為思想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

1.1 學(xué)校體育課程思政為主體

在課程思政范疇中指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)，更能夠引領(lǐng)學(xué)生品格和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。首先，學(xué)校是家校社體育課程思政一體化的主體。學(xué)校內(nèi)部有專業(yè)的組織管理體系，且內(nèi)部的各類體育設(shè)施經(jīng)過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，學(xué)校體育課程思政的教學(xué)指導(dǎo)者是經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的體育教師。隨著體育課程思政的提出，未來(lái)的體育教師不僅具有專業(yè)的體育素養(yǎng)，還能將思政元素融入體育教學(xué)。

1.2 家庭體育課程思政為基礎(chǔ)

家庭是開(kāi)展德智體美教育的第一所學(xué)校。首先，家庭教育在青少年思想道德建設(shè)中具有重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)。其次，家長(zhǎng)可以通過(guò)關(guān)注體育作業(yè)中的思政元素，對(duì)孩子進(jìn)行思想政治教育，如堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)精神等。同時(shí)，家長(zhǎng)也是學(xué)校體育活動(dòng)的參與者，學(xué)校越來(lái)越重視和鼓勵(lì)全員參與趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，家長(zhǎng)可以與孩子一起參與，共同促進(jìn)體能與思想品德的發(fā)展。

1.3 社區(qū)體育課程思政為輔助

20 世紀(jì)50 年代，美國(guó)學(xué)者奧森提出，學(xué)校不應(yīng)是游離于社區(qū)的文化孤島。首先，社區(qū)是體育課程思政一體化建設(shè)的輔助單位。從場(chǎng)地看，社區(qū)的體育場(chǎng)地可作為學(xué)校體育場(chǎng)地的補(bǔ)充，增加學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而為課程思政創(chuàng)造條件。從課程資源開(kāi)發(fā)看，社區(qū)可以積極開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)項(xiàng)目，如武術(shù)、舞獅等，利用傳統(tǒng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。其次，社區(qū)中的人力資源是教師與家長(zhǎng)的協(xié)作者。社區(qū)志愿者可以參與“家校共育”的運(yùn)作，周邊企業(yè)和社區(qū)組織可以鼓勵(lì)其成員自愿提供服務(wù)，隨著課程思政的深化落實(shí)，社區(qū)體育指導(dǎo)員也將具備專業(yè)的體育與思政教育素養(yǎng)。

2 家校社體育課程思政一體化建設(shè)價(jià)值淺析

2.1 促進(jìn)家校社對(duì)體育課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

2020 年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，標(biāo)志著體育課程思政建設(shè)的開(kāi)始，將課程思政融入體育課程中，是當(dāng)前歷史階段我國(guó)重視德育與體育的重要體現(xiàn)。一方面，當(dāng)前功利、拜金、躺平等思想在社會(huì)涌動(dòng)，大學(xué)生心理不夠穩(wěn)定、認(rèn)知不夠成熟、辨別能力欠缺，容易產(chǎn)生思想異化問(wèn)題。另一方面，雖然近年來(lái)我國(guó)學(xué)生總體體質(zhì)水平略有上升，但中學(xué)上升不明顯，體育仍沒(méi)有發(fā)揮出增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的功能，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)迫在眉睫。將體育課程思政與家校社一體化相結(jié)合，可以加深三方主體對(duì)體育課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，并在平時(shí)的家校社體育活動(dòng)中積極融入思政元素。

2.2 促進(jìn)學(xué)校體育四位一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記提出了“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”學(xué)校體育四位一體的目標(biāo)。四位一體的目標(biāo)包含體（增強(qiáng)體質(zhì)）與德（健全人格，錘煉意志）兩方面，將家校社體育一體化明確為體育課程思政一體化，能更好地促進(jìn)四位一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，體育教師在體育教學(xué)之余，布置課外體育作業(yè)，通過(guò)與社區(qū)、家庭的合作，能更好地提升學(xué)生的體質(zhì)。其次，讓學(xué)生在學(xué)校外學(xué)習(xí)，通過(guò)多與家長(zhǎng)、鄰居等進(jìn)行溝通，有助于其人格的健全。最后，運(yùn)動(dòng)技能需要反復(fù)練習(xí)，才能建立動(dòng)力定型，家校社一體化可以讓學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)技能，更加享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并在體育運(yùn)動(dòng)中錘煉學(xué)生意志品質(zhì)。

2.3 有助于家庭、學(xué)校、社會(huì)的和諧發(fā)展

美國(guó)社會(huì)學(xué)家古德說(shuō)過(guò)，在所有已知的人類社會(huì)之中，幾乎每一個(gè)人都卷入了家庭權(quán)利和義務(wù)的網(wǎng)絡(luò)之中。家校社體育課程思政一體化，不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)家校社的發(fā)展。首先，通過(guò)對(duì)家庭體育課程思政的責(zé)任安排，可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，提高父母的教育水平。通過(guò)在體育過(guò)程中不斷與孩子交流，有助于形成良好的家庭風(fēng)氣。其次，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，可以設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，產(chǎn)生新的校園特色文化；學(xué)校通過(guò)與家庭、社區(qū)的溝通，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。最后，家庭與社區(qū)是社會(huì)的重要組成部分，家庭和諧與社區(qū)和諧能夠促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)百年奮斗目標(biāo)，打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

3 家校社體育課程思政一體化建設(shè)價(jià)值的發(fā)展困局

3.1 對(duì)家校社體育課程思政一體化認(rèn)知不足

在體育課程思政實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，存在相關(guān)主體對(duì)二者概念認(rèn)知不清的情況。經(jīng)過(guò)一系列改革，仍然有相當(dāng)一部分體育教師認(rèn)為自己的工作只是傳授技能，而不是育人，不會(huì)關(guān)注體育課程思政對(duì)體育教師提出的新要求。此外，體育教師作為學(xué)校體育的主導(dǎo)者，仍然存在對(duì)家校社一體化重要性認(rèn)知不足的情況。校長(zhǎng)與班主任雖然能認(rèn)識(shí)到體育與德育的重要性，但最關(guān)心的仍然是升學(xué)率，相對(duì)于德育與體育，更重視中考和高考科目。盡管體育早就列入中考，且高考體育政策也正在實(shí)施，各類會(huì)議對(duì)學(xué)校德育提出了較高的要求，但要想取得效果，仍需要時(shí)間。此外，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和文化水平的限制，家長(zhǎng)對(duì)家校社一體化缺乏認(rèn)知，或只停留在觀念支持層面，缺少實(shí)際的行動(dòng)表率。

3.2 家校社體育課程思政一體化缺乏合作資源

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)校體育地位不高，家庭基本無(wú)體育，社區(qū)體育難以展開(kāi)。首先，學(xué)校體育課程思政缺乏保障。第一，學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位較低，體育課經(jīng)常被其他學(xué)科取代，更不用說(shuō)體育課程思政的建設(shè)。第二，學(xué)校體育場(chǎng)地存在缺陷，有關(guān)研究表明，我國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)地存在人均面積不足、體育場(chǎng)地類型相對(duì)單一、重點(diǎn)項(xiàng)目場(chǎng)地嚴(yán)重不足等問(wèn)題。第三，學(xué)校體育課程思政建設(shè)缺少人才，全能型體育教師較為稀缺。其次，家庭教育過(guò)于傾向應(yīng)試教育。我國(guó)傳統(tǒng)觀念重文輕武，且中國(guó)家長(zhǎng)大都懷有望子成龍之心理，在余暇時(shí)間給孩子安排大量的輔導(dǎo)班和作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。基于此，國(guó)家實(shí)施了雙減政策，開(kāi)始規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并減少課后作業(yè)，但要想取得效果，還需要時(shí)間。此外，大多家長(zhǎng)體育素養(yǎng)低，缺乏體育運(yùn)動(dòng)技能。最后，社會(huì)體育缺乏保障。一方面，社區(qū)缺少專業(yè)設(shè)施，大多數(shù)小區(qū)只有乒乓球桌等占地面積較小的體育場(chǎng)地，籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)數(shù)量較少，更不用說(shuō)足球場(chǎng)。另一方面，與學(xué)校體育一樣，社區(qū)也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人才。

3.3 家校社體育課程思政一體化缺乏保障

在家校社體育一體化的政策出臺(tái)后，確實(shí)有一些優(yōu)秀的成功案例，如北京市昌平區(qū)天通苑學(xué)校，該校在“發(fā)現(xiàn)·成長(zhǎng)”課程體系下，建設(shè)德育“養(yǎng)成·擔(dān)當(dāng)”課程模式。但成功案例太少，這是因?yàn)楦鲗W(xué)校的特點(diǎn)不同，且受經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、師資等因素的影響，很難推而廣之，更為重要的是，對(duì)家校社一體化缺乏必要的保障。一方面，關(guān)于確定各方主體責(zé)任邊界的文件太少，且當(dāng)前體育教師、家長(zhǎng)與社區(qū)各自任務(wù)確實(shí)重，如果沒(méi)有明確各方責(zé)任，易出現(xiàn)旁觀者效應(yīng)。另一方面，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有重要意義，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映教學(xué)效果，可以促進(jìn)家校社各方主體的發(fā)展。如果各方積極踐行家校社一體化的要求，但最后沒(méi)有指標(biāo)評(píng)估成果，勢(shì)必會(huì)打擊各方主體的積極性。

4 家校社體育課程思政一體化建設(shè)價(jià)值的實(shí)踐策略

4.1 提高家校社體育課程思政一體化的認(rèn)知水平

對(duì)學(xué)校而言，校長(zhǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)體育觀念，公平、公正地對(duì)待各學(xué)科，拓寬體育教師的晉升機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性。體育教師應(yīng)提升工作使命感——不僅育體，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，作家校社一體化模式的探索者。班主任與其他學(xué)科的教師也應(yīng)該更加尊重體育教師，避免占用體育課，特別是思政教師應(yīng)與體育教師多交流。學(xué)校在招聘其他輔助人員時(shí)，在考慮專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加考慮工作人員的品德。對(duì)家庭而言，家長(zhǎng)應(yīng)該重視素質(zhì)教育的重要性，摒棄填鴨式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育觀，在余暇時(shí)間多自學(xué)一些體育知識(shí)技能與德育方法，這既是為了自身身體健康，也可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育投資觀念，以素質(zhì)教育課外輔導(dǎo)替代文化課，增加在體育德育方面的資金投入。對(duì)社區(qū)而言，社區(qū)是社會(huì)的基本組成部分，不應(yīng)只是滿足居民的居住需求，還要通過(guò)改善體育設(shè)施，增加人才隊(duì)伍等措施，滿足居民運(yùn)動(dòng)鍛煉需求。例如，近幾年在浙江省試行的未來(lái)社區(qū)，就對(duì)家校社各方面的融合、建立活動(dòng)中心等方面作出了明確要求。

4.2 促進(jìn)家校社體育課程思政一體化的實(shí)踐行為

隨著我國(guó)青年體質(zhì)下降以及一些危害事件的發(fā)生，家校社三方主體意識(shí)到體育與德育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。然而，現(xiàn)實(shí)中家校社體育課程思政一體化的落實(shí)情況卻不是很理想。究其根本，筆者認(rèn)為各方主體負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有知行合一的積極性。因此，落實(shí)減負(fù)工作是促進(jìn)家校社體育課程思政一體化實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)重。一方面，學(xué)生的作業(yè)與輔導(dǎo)班過(guò)多，完成課內(nèi)外作業(yè)，消耗了學(xué)生參與體育的熱情。另一方面，由于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，學(xué)生面臨各種虛擬的誘惑，如手機(jī)游戲、電腦游戲、自媒體等，占用了學(xué)生參與體育的時(shí)間。因此，筆者認(rèn)為，布置強(qiáng)制的體育作業(yè)可以保障體育課程思政的實(shí)施。就家長(zhǎng)而言，受到“996”工作制、運(yùn)動(dòng)水平低等因素的影響，即使有體育與德育重要性的認(rèn)知，也難以轉(zhuǎn)換為實(shí)際行為。對(duì)于“996”工作制，可以通過(guò)維持國(guó)務(wù)院規(guī)定的工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和帶薪年休假制度，適當(dāng)調(diào)整加班規(guī)則，提高違法成本等措施進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平，社會(huì)體育指導(dǎo)員不僅要考慮學(xué)生的需求，還要考慮家長(zhǎng)需求。對(duì)于體育教師而言，有調(diào)查表明，半數(shù)以上中學(xué)體育教師認(rèn)為職業(yè)壓力較大或很大。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該拓寬體育教師晉升渠道，提高其積極性，緩解體育教師的工作壓力。

4.3 搭建家校社體育課程思政一體化的多元平臺(tái)

對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校可以成立家校合作委員會(huì)，使體育教師與家長(zhǎng)更加了解子女的運(yùn)動(dòng)情況與思想品德發(fā)展情況。此外，家長(zhǎng)和學(xué)校是協(xié)同育人的重要載體，對(duì)共建協(xié)同育人共同體具有重要意義。新時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為紐帶共建跨界聯(lián)盟，以家長(zhǎng)為中心建設(shè)課程體系，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，以保障為目的完善政策供給。對(duì)于家庭而言，成立“新父母學(xué)?！笔莿?chuàng)新路徑。對(duì)于社區(qū)而言，可建立青少年體育俱樂(lè)部，通過(guò)在余暇時(shí)間吸引學(xué)生與家長(zhǎng)參與，拓寬體育課程思政建設(shè)的渠道。此外，各方主體需借力現(xiàn)代科技力量，如在疫情期間，中國(guó)教育科學(xué)研究院推出的“停課不停學(xué)”健康體能訓(xùn)練。北京市教育科學(xué)研究院推出的北京市中小學(xué)生居家體育鍛煉“自主課堂”等，不但保障了停課但不停止體育與德育工作，而且一定程度上還發(fā)揮了線上教學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，可多借鑒國(guó)外家校一體化的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)搭建平臺(tái)提供參考。

4.4 建立家校社體育課程思政一體化的保障機(jī)制

建立家校社合作育人的協(xié)同機(jī)制是教育理念、培養(yǎng)模式和體制機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。首先，要建立健全法規(guī)，明確家、校、社三方主體職責(zé)與邊界，推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程。其次，加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)校應(yīng)該在招聘體育教師時(shí)，除考慮專業(yè)知識(shí)技能外，還要考慮教師對(duì)家校社一體化、思政教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。二是社區(qū)不僅應(yīng)保障居住區(qū)的安全，還應(yīng)促進(jìn)居民健康，配備專業(yè)的社區(qū)指導(dǎo)隊(duì)伍?？傊?，要強(qiáng)化教育指導(dǎo)者的專業(yè)能力，為學(xué)生體育的專業(yè)指導(dǎo)提供保障。再次，需保障學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)。政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各級(jí)政府將家庭教育工作納入年度預(yù)算。設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按所服務(wù)人群人均標(biāo)準(zhǔn)投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。最后，需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和體育課程思政發(fā)展情況、家校社一體化的達(dá)成程度等，并根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)校、社區(qū)做出獎(jiǎng)懲?；诩倚Ｉ缫惑w化的教學(xué)，家長(zhǎng)與社區(qū)指導(dǎo)員也是重要的評(píng)價(jià)主體。

5 結(jié)語(yǔ)

家校社一體化發(fā)展與課程思政既是老問(wèn)題又是新問(wèn)題，最近我國(guó)出臺(tái)了各種政策文件，強(qiáng)調(diào)家、校、社合作與體育課程思政促進(jìn)青少年發(fā)展的重要性，說(shuō)明家校社體育課程思政一體化的建設(shè)具有重要的意義和價(jià)值。雖然我國(guó)家校社一體化與體育課程思政面臨著諸多問(wèn)題，但這并不能否定一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要各方積極探索，豐富相關(guān)理論，并與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，探索出一條家校社體育課程思政一體化的建設(shè)之路。