生命安全語境下高校體育健康教育模式優(yōu)化研究

卓賢迪

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315100)

當下教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為必然趨勢，在此種大背景下，體育教育的現(xiàn)代化變革進入新的發(fā)展階段。尤其是在體育課程中融入生命安全教育的內(nèi)容，在生命安全理念的指導(dǎo)下開發(fā)更具深度、更為科學(xué)的體育健康教育課程，已經(jīng)成為如今高校體育教育的熱點話題。在實施體育課程的實際過程中，通常需要學(xué)生親身參與運動實踐，接觸和使用多種運動器材，所以學(xué)生在體育實踐中往往會發(fā)生一些危險。在體育課程中融入生命安全教育內(nèi)容，能夠增強學(xué)生的安全意識及自我保護能力。因此，高校應(yīng)當重視生命安全教育，并借此指導(dǎo)高校體育課程的實施。

1 生命安全與體育健康教育融合的理論基礎(chǔ)

1.1 教育具有生命性

學(xué)者葉瀾認為，教育具有突出的社會性、生命性。人類之所以能開展教育活動，展開教育學(xué)思考，最重要原因就是有生命作為根本支撐。從某種程度上而言，教育就是以提升人類生命質(zhì)量為目的，直指生命核心的一項社會活動。另外，有學(xué)者指出，體育的本質(zhì)在于人的自然化，身體強壯、具有生命力是人的生命發(fā)展的自然追求?？梢哉f，在人類的眾多追求之中，人類的生命自我保護始終居于基礎(chǔ)地位。由此可知，高校在開展體育健康教育活動的具體過程中，應(yīng)當清楚體育的本質(zhì)，即塑造健康、強壯的身體，保護個體生命力，這就要求高校重視生命安全教育。

1.2 以人為本是體育健康教育的基本導(dǎo)向

高校在實施體育健康教育的過程中要遵循以人為本的基本原則，用科學(xué)理念指導(dǎo)實踐，真正給予學(xué)生人文關(guān)懷。實施體育健康教育，目的在于塑造學(xué)生的強健體魄，提高他們身體發(fā)展的質(zhì)量。從這個角度來說，實現(xiàn)生命安全教育和體育健康教育的融合，也是對以人為本理念的深入貫徹。由于體育運動伴隨著種種危險，因此生命安全教育的實施具有其必要性和必然性。

1.3 生命安全教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障

高校開展體育健康教育的目的在于推動和促進高校學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在身體健康的基礎(chǔ)上茁壯成長，而生命安全教育和體育健康教育的融合，進一步實現(xiàn)了體育課程的改革與深化。在生命安全的思想指導(dǎo)下，開展體育課程活動能夠強化學(xué)生的生命安全保障。另外，實施安全健康教育，提高人才綜合素質(zhì)，是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，從而影響到我國的現(xiàn)代化進程及綜合國力發(fā)展情況。

2 高校生命安全教育現(xiàn)存問題

2.1 高校對生命安全教育重視不足

盡管生命安全教育的重要性不言而喻，但是它在高校教育體系中卻是相當隱性的。在生命安全教育方面，雖然高校更重視對突發(fā)事件、重大危害事件等的應(yīng)對，但缺乏明確的相關(guān)規(guī)章制度，宣傳力度不足。絕大部分高校未能夠?qū)⑸踩逃谌敫咝ｓw育教育體系之中，未采取有效措施強化大學(xué)生的生命安全意識，由此使得部分大學(xué)生在生命安全方面產(chǎn)生消極的思想傾向。長此以往，定然會給高校生命安全教育造成負面影響。

2.2 體育健康教育中生命安全教育內(nèi)容匱乏

目前，絕大部分高校的體育健康教育并未真正實現(xiàn)與生命安全教育的融合，對生命安全教育的傳播和講解不足，使得大學(xué)生普遍存在安全防范知識匱乏的問題。一旦遇到突如其來的事故或者災(zāi)害，大學(xué)生往往因缺乏應(yīng)對知識而手足無措，引發(fā)傷亡事故。總體而言，目前高校體育健康教育多集中在生理衛(wèi)生、心理教育、消防安全等方面，而在自衛(wèi)防身、逃生自救等方面缺乏有效教育。也正是因為高校沒有系統(tǒng)的防身技術(shù)教學(xué)、災(zāi)害逃生教學(xué)等內(nèi)容，令學(xué)生對這些內(nèi)容的重要性沒有形成充分的認識。

2.3 現(xiàn)有的生命安全教育有待完善

目前，高校的生命安全教育與體育健康教育之間的融合尚處于初步階段，因為生命安全教育未形成課程體系，內(nèi)容繁雜、形式多樣，給教師的教育實踐造成了較大壓力。另外，在教育模式上，部分體育教師直接照搬國外優(yōu)秀教學(xué)模式，不符合當前高?，F(xiàn)狀。部分教師的教育實踐浮于表面，未能夠?qū)扔械纳踩逃Ｊ秸归_創(chuàng)新，從而無法將生命安全教育的真正內(nèi)涵和相關(guān)技術(shù)傳授給學(xué)生。

此外，缺乏生命安全教育的實戰(zhàn)演練也是目前現(xiàn)存的突出問題。當前很多高校在實施生命安全教育的過程中，多通過理論講解、知識傳授的方式展開，教育內(nèi)容、教育手段都十分單一，這會導(dǎo)致學(xué)生掌握的生命安全教育理論較多，但操作性差，無法應(yīng)用于實踐，無法將書本知識轉(zhuǎn)化成自身的技能。

3 生命安全與體育健康教育融合的原則

3.1 生命安全原則

對于何種體育教育實踐活動而言，安全都是不可或缺的基礎(chǔ)保障，因此在教學(xué)過程中，教師和相關(guān)工作人員要落實好安全組織工作。高校生命安全教育、體育健康教育的內(nèi)容目前并不完善，有較多知識技能需要傳授給學(xué)生。因缺乏相關(guān)知識技能而導(dǎo)致學(xué)生遭受威脅和傷害的事故并不少見，教師在教授相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)當更加傾向于教授更安全的技能技巧，不斷強化學(xué)生的安全意識，非力所能及的事情不要貿(mào)然去做，讓學(xué)生在實踐活動中始終遵守生命安全原則，將生命安全置于首位。

3.2 個性化教學(xué)原則

體育教學(xué)方法指的是在教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生在體育教學(xué)實踐活動中彼此作用，共同為達成既定目標而采取的活動方式，涉及的內(nèi)容相當廣泛。從傳統(tǒng)意義上來說，在體育教學(xué)過程中，體育教師居于主導(dǎo)地位，且很多教師在教學(xué)中未充分考慮學(xué)生的健康現(xiàn)狀、體育興趣等，只是機械性地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生配合自己完成工作任務(wù)。這種僵化的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，無法讓學(xué)生感受到體育活動的樂趣，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在當前的教育大背景下，在生命安全理念下開展體育健康教育活動，定然要創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，用更加靈活的形式開展教學(xué)活動，真正讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受生命安全理念，并學(xué)會利用各項安全技能。

3.3 實用性原則

與生命安全教育相關(guān)的各種知識和技能，從某種程度而言，可以歸屬為實用類體育教學(xué)內(nèi)容，包含著需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的各種實踐類知識和技能，這和傳統(tǒng)的生命安全教學(xué)有著明顯區(qū)別。具體而言，就是有著突出的運動性、實用性，能夠讓學(xué)生應(yīng)用在很多實際生活場景之中。從教學(xué)的角度而言，教學(xué)過程要遵循客觀規(guī)律，如技能形成規(guī)律、身體活動變化規(guī)律等，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)和訓(xùn)練過程中掌握各種實用性技能，讓學(xué)生更好地保護自我、強健自我。

4 生命安全語境下高校體育健康教育模式優(yōu)化策略

4.1 完善頂層設(shè)計

4.1.1 更新教學(xué)計劃

當前絕大部分高校體育教學(xué)計劃仍舊沿用了以往的內(nèi)容，并未將生命安全教育內(nèi)容納入其中，因此高校要在制訂計劃的過程中全面考慮教學(xué)內(nèi)容，并將生命安全和健康教育的知識內(nèi)容通過教學(xué)計劃呈現(xiàn)出來。具體而言，在制訂教學(xué)計劃時，相關(guān)人員要對理論課教學(xué)、實踐課教學(xué)、主題觀教育、模擬逃生教學(xué)、安全救護技能教學(xué)、防衛(wèi)技能、安全素質(zhì)練習(xí)等內(nèi)容的課時進行合理分配，讓學(xué)生能夠充分掌握上述理論及技能。

4.1.2 調(diào)整課程目標及主題

首先，將生命安全教育理念納入情感目標之中。生命安全教育的一個重點就在于讓學(xué)生對生命有更加深刻的認知，讓學(xué)生深知生命寶貴，應(yīng)當格外珍惜生命，并力求在有限生命中拓展生命的邊界。因此，在確定體育課程的情感目標時，要將生命安全教育目標取向體現(xiàn)出來。無論在理論課，還是實踐課的實施過程中，教師都要時刻向?qū)W生傳達健康的重要性，讓學(xué)生在有意識地塑造自身強健體魄的過程中，樹立正確的人生觀念。

其次，設(shè)定生命安全教育與體育健康教育相融合的課程主題。在課程實施的整個過程中，教師要遵循課程主題思想的引導(dǎo)，實施與之相對應(yīng)的教學(xué)行為。例如，增加和完善與課程主題相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容，讓生命安全教育真正融入體育課程中，切實提升學(xué)生的生命安全意識、自我保護技能、社會生存及適應(yīng)能力。另外，在教學(xué)過程方面，教師也要多注重生命安全教育的相關(guān)方面，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的生命安全意識和生命健康意識等。

4.2 豐富課程內(nèi)容

4.2.1 增加運動技能傳授

在課程實施過程中，教師要以生命安全教育、自衛(wèi)防身理論的傳授為基礎(chǔ)，并將各種安全技能教授給學(xué)生，這些技能包括在遇到交通事故、自然災(zāi)難、治安事件等突發(fā)情況時可能用到的各種技術(shù)，如臨場脫身、解脫、摔法、擒拿、特殊格斗等技術(shù)，將這些技術(shù)和當前的體育健康教育內(nèi)容結(jié)合起來，重新整合成更加完善的課程內(nèi)容。

4.2.2 完善身體健康教育內(nèi)容

生命安全教育和身體健康教育是并重的，不可偏廢。唯有平時做好健康教育工作，學(xué)生才能夠強化身體機能，掌握基本自我保護技能。因此，高校體育教師在實施教學(xué)活動時，要著重對學(xué)生的綜合能力進行提升，綜合考量學(xué)生的各項身體指標，并在平時強化對學(xué)生身體應(yīng)激反應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到突發(fā)情況時不至于手足無措。

4.2.3 重視心理健康教育

生命安全視域下的體育健康教育課程仍舊十分注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和強化。在課程實施過程中，高校教師要設(shè)定合理的運動難度，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，并突破自我極限，讓他們既能夠體會到成功的喜悅，又能夠經(jīng)受失敗的考驗，從而不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師可以開展任務(wù)教學(xué)，設(shè)定具體任務(wù)并讓學(xué)生合作完成，讓學(xué)生在合作之中共同進步，形成團隊意識，并且在團結(jié)協(xié)作的過程中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.2.4 社會適應(yīng)方面

在課程內(nèi)容上，增加有助于推動學(xué)生生命發(fā)展綜合能力的內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的傳授促進學(xué)生社會生存能力、社會適應(yīng)能力的提升。體育課程要與現(xiàn)實社會相結(jié)合，將生活中多樣化的運動和鍛煉形式納入體育課程中，如游泳、街舞、戶外運動等。通過組織開展此類運動，讓學(xué)生在提升身體素質(zhì)的同時，具備更強的社會適應(yīng)能力。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方式

4.3.1 理論與實踐結(jié)合

在生命安全教育理念指導(dǎo)下，實施體育健康教育課程時，應(yīng)當將理論傳授和實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，并通過相關(guān)案例增進學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，便于學(xué)生模仿與習(xí)得。唯有將理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)生的防衛(wèi)能力、反應(yīng)能力、解決問題的能力才能得到切實提升，才能夠在危急狀況下用所學(xué)理論和技能從容應(yīng)對。

4.3.2 情景模擬教學(xué)

實施情景模擬教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入特定的情景中，讓他們通過解決情景中的特定任務(wù)來掌握和深化自身技能。在任務(wù)情景中，學(xué)生往往會積極調(diào)動所學(xué)知識，發(fā)揮各自的聰明才智，團結(jié)一致地完成任務(wù)。教師可定期開展情景模擬教學(xué)，如災(zāi)害自救、危險防衛(wèi)、野外營救等，提前將目標任務(wù)和情景告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過翻看書籍、觀看教學(xué)視頻、詢問教師等方式做好準備，在課上進行情景再現(xiàn)。這樣學(xué)生的技能得以鞏固、理論得以深化，反應(yīng)能力增強，同時還能夠增進與同學(xué)之間的友誼。在情景模擬過程中，教師要不斷予以指導(dǎo)和糾正，適時宣講關(guān)于生命安全教育的內(nèi)容，增強學(xué)生的生命安全意識。

4.3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)

教師可以借助多媒體和計算機設(shè)備開展現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，讓師生能夠借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更加便捷的討論和交流。另外，教師可以借助計算機設(shè)備進行仿真教學(xué)，仿真教學(xué)的效果比情景模擬的效果更進一步，即借助先進技術(shù)將學(xué)生置于逼真的虛擬場景之中，通過感官刺激讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在這種環(huán)境下給學(xué)生設(shè)置障礙，讓他們通過所學(xué)理論和技能走出困境，確保自身安全。這種仿真教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，也更能夠考驗學(xué)生的反應(yīng)能力和技能掌握情況。

4.4 調(diào)整教學(xué)過程

4.4.1 教學(xué)過程將生命安全作為基礎(chǔ)

教學(xué)過程是影響體育教學(xué)結(jié)果的重要因素。在實施課程的過程中，教師要充分發(fā)揮自身能動性，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促使學(xué)生在體育鍛煉過程中調(diào)整心態(tài)、體驗生活，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。具體而言，教師可以實施差異化教學(xué)，對不同水平、不同體能的學(xué)生實施不同程度的教學(xué)，設(shè)置不同難度的目標和任務(wù)，爭取讓每一位學(xué)生都能夠感受到生命安全的重要性。另外，教師還要積極幫助學(xué)生樹立健康觀念，讓他們在掌握技能的同時，注重保持健康的身體。

4.4.2 課外活動作為課程延伸

課程的時間是有限的，因此教師可利用課外時間開展多樣化實踐活動，促使學(xué)生鞏固所學(xué)技能，讓他們真正在實踐活動中提高危機應(yīng)對能力。具體而言，教師可以以小組、班級或者社團為單位，開展安全防衛(wèi)、逃生演習(xí)、野外生存模擬、生命安全知識演講等活動，讓學(xué)生積極參與進來，增進學(xué)生對知識的了解和技能的掌握。

4.4.3 實施常規(guī)化、一體化教學(xué)

以往高校的生命安全教育開展時間短、開展形式單一，高校對其重視度明顯不足，因而長期以來，生命安全理念始終未能深深植根于學(xué)生心中。如今，在生命安全教育理念下，開展體育健康教育，就要實現(xiàn)常規(guī)化、一體化教學(xué)，真正把生命安全教育融入課程體系之中，用先進的、多樣的、有效的教學(xué)形式展開教學(xué)，真正讓生命安全教育成為教學(xué)常態(tài)，唯有如此，才能真正推動生命安全教育的實施和體育課程改革的深化。

4.5 實施教學(xué)評價

首先，將定量評價和定性評價結(jié)合起來，對學(xué)生的理論知識、實踐能力、心理素質(zhì)等展開綜合評價。其次，將絕對評價和相對評價結(jié)合起來，教師要看到不同學(xué)生的個體差異，以學(xué)生原本的能力為參照，對學(xué)生展開評價，看其是否取得了進步。最后，將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來。教師不能僅靠最終的一次考核成績來判定學(xué)生的表現(xiàn)情況，而是要將學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績結(jié)合起來，展開綜合評定。另外，無論實施何種類型的評價，都要將學(xué)生生命發(fā)展作為最終旨歸，將評價指標指向?qū)W生的生命安全和健康發(fā)展。

5 結(jié)語

在生命安全語境下開展體育健康教育，對現(xiàn)行的體育健康教育模式進行優(yōu)化和調(diào)整，是當前學(xué)生成長、課程改革的客觀需要。各高校要加強對生命安全和健康教育的重視，通過實施教育改革和優(yōu)化為國家培養(yǎng)更多綜合型人才。