“三全育人”視域下民族地區(qū)普通高校體育教學(xué)價值觀的重建研究

方萍 李鳳

(河池學(xué)院 廣西河池 546300)

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。在此要求下，各科教學(xué)都要立足于立德樹人的根本任務(wù)推進課程思政建設(shè)，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。眾所周知，高校體育作為學(xué)校教育的組成部分，發(fā)揮著重要的育人功能。教育離不開教學(xué)活動，認(rèn)識主體的價值選擇決定著優(yōu)先發(fā)展什么，重點改造什么，所以持有怎樣的體育教學(xué)價值觀將直接影響體育教育的效果。因此，樹立并踐行正確的體育教學(xué)價值觀，就顯得尤為重要。

1 體育教學(xué)價值觀的基本概念

教育活動不可回避價值問題。通常認(rèn)為，教學(xué)價值觀是指人們對教學(xué)價值的認(rèn)識、態(tài)度、評價等的總稱，以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)所具有的價值在人的主觀意識中的反映。體育教學(xué)價值觀就是人們對體育教學(xué)活動中教學(xué)屬性和教學(xué)需要滿足之間的認(rèn)識與看法，是關(guān)于體育教學(xué)在培養(yǎng)人、改造人方面的價值判斷和基本觀點。

2 當(dāng)前普通高校體育教學(xué)價值觀的現(xiàn)狀

體育教學(xué)價值觀的選擇受到教育思想的指導(dǎo)和約束。自2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，我國確立了以素質(zhì)教育為特征的教育思想。但在實踐過程中，依舊存在以下問題。

2.1 部分高校體育教育的思想觀念存有偏差

“三全育人”的出發(fā)點是培養(yǎng)人，我國所提倡的教育理念是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但部分普通高校對體育教育的思想認(rèn)識模糊不清，在體育教育教材的選擇、課程的體系、課程教學(xué)模式的設(shè)置、教學(xué)的方法等諸多方面存在問題。如當(dāng)前仍有部分高校體育教育價值取向的外化現(xiàn)象突出，高校體育教育作為應(yīng)景教育、裝飾教育；有的雖強調(diào)健康體育教育理念，卻忽視對大學(xué)生堅持健康體育的具體指導(dǎo)；有的雖強調(diào)素質(zhì)教育理念，卻只重視理論外延中育人的因素，忽視育德于體的本質(zhì)；有的關(guān)注體育運動的技術(shù)講授與技能提升，忽視或不夠重視體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念，忽視如何在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，體育教學(xué)育人的潛力沒有得到有效發(fā)揮。

2.2 部分高校體育教師的教學(xué)價值觀沖突

從理論上講，教學(xué)價值觀念具有穩(wěn)定性，形成后便會成為指導(dǎo)人們行動的精神力量，在觀念與行動之間有較高的一致性。但實際上，經(jīng)常發(fā)生觀念認(rèn)同與實踐活動相矛盾或理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，并顯現(xiàn)在教學(xué)中。雖然體育教師認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但在體育教學(xué)實踐中卻存在忽視學(xué)生的價值主體地位，忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，極端表現(xiàn)為放羊式教學(xué)、娛樂化教學(xué)以及學(xué)生對教師教學(xué)活動過度依賴的單向育人模式。雖然體育教師知道育德于體的重要性，但仍有一些人工具取向嚴(yán)重，在教學(xué)中缺乏育人意識，難以將技術(shù)的教授與育人有機結(jié)合。雖然絕大多數(shù)體育教師對體育教學(xué)評價的意義和目的的認(rèn)識是正確的，對于評價主體、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化趨勢呈認(rèn)同態(tài)度，但在實踐中仍存在教學(xué)評價主體教師本位現(xiàn)象，評價方法單一、不科學(xué)，過分強調(diào)教師的評價，強調(diào)絕對評價，對評價中學(xué)生的個體差異和進步及過程評價不夠重視等。

當(dāng)前，面對機遇與挑戰(zhàn)并存的復(fù)雜國際形勢，特別是近年來，一些敵對勢力加緊對我國進行意識形態(tài)的滲透，意識形態(tài)的斗爭呈復(fù)雜之勢，黨和國家對教育事業(yè)的戰(zhàn)略定位、歷史使命和目標(biāo)任務(wù)提出了新的更高要求。體育作為高校教育的重要戰(zhàn)場之一，民族地區(qū)普通高校必須厘清什么是高校體育課堂教學(xué)所要追求的最有價值和最為根本的目標(biāo)，抓住立德樹人這個根本使命，深化“三全育人”改革，使體育教學(xué)價值觀與新時代社會價值觀念體系保持一致，克服落后和不適應(yīng)現(xiàn)象，強化對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，更好地實現(xiàn)體育育人，服務(wù)教育強國、體育強國建設(shè)。

3 民族地區(qū)普通高校體育教學(xué)價值觀重建的方法路徑

3.1 明確正確育人理念，把準(zhǔn)體育教學(xué)方向

中國作為多民族國家，高等教育的目標(biāo)、方向是一致的，即圍繞立德樹人根本任務(wù)，把為黨育人、為國育才作為根本任務(wù)，堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人。民族地區(qū)高校要立足地方，辦好人民滿意的特色體育教育，離不開這個根本遵循，秉承健康第一的教育理念，教育過程面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，增進學(xué)生身心健康，以為社會育人為根本目的，以體育實踐為主要手段，促進學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展，通過體育教育增強學(xué)生的體能，提高體質(zhì)水平，培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康人才。結(jié)合地域民族特色，順應(yīng)新時代深化民族團結(jié)進步，繁榮發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的需要，堅持科學(xué)性和時代性，把全面育人作為發(fā)展方向，落實到體育課程教學(xué)實踐中就是要適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，通過練習(xí)與體驗，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，實現(xiàn)知識傳授和能力提升、價值引領(lǐng)功能的融合發(fā)展。充分發(fā)揮體育教育的優(yōu)勢，將體育融入五育并舉的格局中，育德于體，引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，厚植愛國主義情懷，提升學(xué)生個體主動發(fā)展的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，助力民族地區(qū)教育強國、體育強國。

3.2 提高體育教師的認(rèn)識水平和創(chuàng)新能力，激發(fā)教師課程思政育人動力

從我國教育事業(yè)整體發(fā)展來看，體育教學(xué)價值觀具有群體統(tǒng)一性。但作為教師個體來說，又具有個體的獨特性，導(dǎo)致在實際體育教學(xué)活動中，個人所持有的教學(xué)價值觀的作用效果表現(xiàn)出差異。因此，在推廣理想的體育教學(xué)價值觀的過程中，應(yīng)首先提高教師個體的認(rèn)識水平和變革能力，以縮小個體需要與認(rèn)識水平之間的差距，在教學(xué)價值觀的群體性與個體性之間找到平衡。充分發(fā)揮教學(xué)理論研究的作用，如把課程思政和教學(xué)價值觀作為研究內(nèi)容，為體育教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變提供方法論，研究論證轉(zhuǎn)變、更新體育教學(xué)價值觀的現(xiàn)實意義，轉(zhuǎn)變、更新的機制、條件、策略、方向和影響轉(zhuǎn)變、更新的因素等，挖掘介紹不同的教學(xué)價值觀念，展示新的先進教學(xué)觀念，提供素材，使施教者先受教育，引導(dǎo)教師在課程思政過程中教學(xué)價值觀念變革；用明確化、具體化、可操作化的理論研究指導(dǎo)促進政府倡導(dǎo)的教學(xué)價值觀念與個人教學(xué)價值觀念的有效銜接；立足現(xiàn)實，注重廣大師生對理論研究與實踐探索的參與度，搭建大學(xué)體育課程改革互助交流平臺，促進高校間課程改革經(jīng)驗的交流，指導(dǎo)教學(xué)實踐，推動體育教學(xué)價值觀念變革，推動民族地區(qū)高校體育課程思政建設(shè)。

通過一系列的舉措解決體育教師教學(xué)價值觀念沖突矛盾，盡量避免在體育教學(xué)價值導(dǎo)向上出現(xiàn)片面和短視行為。與此同時，需要聚焦民族地區(qū)體育課程教師“愿不愿”的動力問題與“會不會、能不能”的踐行能力問題。通過會議、講座等形式幫助民族地區(qū)高校體育教師領(lǐng)會黨和國家的相關(guān)政策與會議精神，支持高校將教師專業(yè)培養(yǎng)與課程思政培養(yǎng)結(jié)合起來，打造全新的教師培養(yǎng)體系搭建課程思政建設(shè)交流平臺，補齊師資力量不足，認(rèn)識不到位的短板。通過提供專業(yè)服務(wù)和有針對性的培育培訓(xùn)，協(xié)同提升體育教師專業(yè)發(fā)展和課程思政能力，同時搭建教師能力提升平臺，開展案例比賽、講課比賽等，與經(jīng)驗豐富的高校開展結(jié)對子幫扶活動，補短板、強弱項，促進優(yōu)質(zhì)資源共享共用，解決區(qū)域發(fā)展不均衡和民族地區(qū)高校師資隊伍對體育課程思政認(rèn)識不足，缺少會教的能力，“愿意教、如何挖、如何融”和教學(xué)評價水平低等問題，提升對學(xué)生的教育引領(lǐng)能力，在教學(xué)實踐中能潤物無聲地將思政元素巧妙融入教學(xué)活動中，提高體育教學(xué)立德樹人的質(zhì)量，達到更好的育人效果。

3.3 堅持問題導(dǎo)向，推動民族地區(qū)普通高校體育課程思政建設(shè)

體育教學(xué)價值觀的形成與發(fā)展受體育教學(xué)現(xiàn)實的制約，并反過來影響體育教學(xué)的發(fā)展。因此，在正確定位高校體育教育理念的基礎(chǔ)上，需要積極推進民族地區(qū)高校體育課程思政建設(shè)，在“五育并舉”的教育格局中把握和遵循體育課程的獨特育人價值，打造化理論為方法、化理念為實踐的橋梁，以利于立德樹人理念的培育踐行，形成“三全育人”大格局。

在教學(xué)目標(biāo)上融合創(chuàng)新，拓展教育范圍。體育教學(xué)不僅要注意技能的提升，更應(yīng)該注意技能與能力、過程與體驗、情感態(tài)度與價值觀緊密地融合起來，在保持學(xué)生個性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力、團隊精神和團隊的使命感，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。體育對人的培養(yǎng)，不僅在于培養(yǎng)適應(yīng)社會的人，更在于培養(yǎng)創(chuàng)造社會的人。這就要求廣大體育教育工作者在教學(xué)本位價值上不僅要強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)尊重關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，正確認(rèn)識人的和諧發(fā)展的價值是教學(xué)價值的終極價值，解放理性、釋放人的潛能、尊重人的自我意志和意識、體現(xiàn)人的價值與尊嚴(yán)，使人獲得自由發(fā)展的空間是體育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才過程中要達到的終極目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容上按育人價值實現(xiàn)的需要進行合理重組。把健康第一的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點，遵循體育教學(xué)的“四三規(guī)律”，即一致性、健身性、興趣性、可行性原則和依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇體育教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)不同項目的有效遷移選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以及在體育教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，對不同體育項目在構(gòu)建學(xué)生價值觀的有效性和特殊性上做到心中有數(shù)，顯性教育與隱性教育相互補充。遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好以人為本，創(chuàng)新融入當(dāng)?shù)孛褡弩w育項目豐富課程內(nèi)容，增強學(xué)生主動參與體育活動的熱情。充分利用學(xué)校教育資源和各民族的體育文化資源，關(guān)注地域文化特色，挖掘整合民族傳統(tǒng)體育項目、地方文化特色，按育人價值實現(xiàn)的需要，融入思政教學(xué)內(nèi)容，順勢而為融地方的民族文化思政元素于學(xué)校課堂中，豐富學(xué)科育人資源，拓展體育學(xué)科育人價值，增強學(xué)生民族自信心和自豪感。使學(xué)生在養(yǎng)成良好運動習(xí)慣的同時，了解并傳承民族傳統(tǒng)體育，堅定文化自信，弘揚民族精神，實現(xiàn)體育知識與中華體育精神的傳播、傳遞與傳承。

在教學(xué)方式上提倡以鼓勵、激勵教改政策為導(dǎo)向，發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造出一些有創(chuàng)意的教學(xué)方法，進一步發(fā)揮體育育人潛力。尊重學(xué)生的主體性地位，掌握學(xué)生的心理特點及體育運動天賦、興趣、愛好、運動能力等客觀存在的差異，深入了解學(xué)生的個性需求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運動項目掌握規(guī)律，更新教法、學(xué)法，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，制訂彈性化的教學(xué)方案，因材施教，為學(xué)生個體的充分發(fā)展提供機會。采用合作、自主、探究等教學(xué)方式在體育教學(xué)全過程發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中由傳授體育知識，技能向傳授方法，滲透情感延伸，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有目的、有計劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，讓大學(xué)生在體育運動中學(xué)會學(xué)習(xí)、生存、做人，理解生命意義和人生價值，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，實現(xiàn)人的全面、和諧、自由發(fā)展。需要注意的是，尊重學(xué)生的主體性地位不等于抹殺教師的主體性地位，更不能阻礙教師主體價值的實現(xiàn)。

強調(diào)體育教學(xué)的內(nèi)在價值，按照“四位一體”的體育課程思政教育目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽等讓學(xué)生享受運動的快樂，掌握運動技術(shù)，提升運動技戰(zhàn)術(shù)水平，增進健康，塑造良好的意志品質(zhì)健全人格，讓體育教學(xué)回歸本質(zhì)的同時，適度拓展其外延，以教學(xué)的內(nèi)在價值實現(xiàn)來回應(yīng)外在要求，在理論與實踐相結(jié)合過程中實現(xiàn)育人知行合一。師生關(guān)系走向上提倡師生之間、學(xué)生之間的平等和諧、多邊互助活動，創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)氛圍，促進多民族師生間交往交流，促進學(xué)生參與的積極性，激勵學(xué)生思考、行動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的情感和發(fā)展需求，重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，將運動技能的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、團結(jié)合作精神、健康行為等有機結(jié)合起來，更好地發(fā)揮體育教學(xué)的育人效果。

在體育教學(xué)與評價一致性的體系設(shè)計上進行優(yōu)化完善。學(xué)習(xí)評價在體現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異、學(xué)生的進步程度、個體在群體中的表現(xiàn)、參與程度等，與學(xué)生的政治、道德、思想、人格、行為、法紀(jì)、心理等方面共同構(gòu)筑全員、全程、全方位的綜合評價體系，突出高校體育育人功能的實效性和價值性。建立健全科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、明晰的評價體系，科學(xué)構(gòu)建立體、多維、互動的反饋、獎懲和動態(tài)評價激勵機制。通過完善評價指標(biāo)體系，使大學(xué)生能正確認(rèn)識與評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合自己的體育項目，適應(yīng)社會，達成目標(biāo)的持續(xù)動力。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)當(dāng)前的目標(biāo)客觀評價自己經(jīng)驗增長的能力，對學(xué)生學(xué)會技能、學(xué)會生存、學(xué)會做人以及習(xí)慣養(yǎng)成、珍愛生命、自我突破的價值引領(lǐng)助于學(xué)生樹立正確的三觀，充分感受體育的魅力，正確認(rèn)識體育對人的終身成長與發(fā)展所起的積極作用。與此同時，對教師的體育教學(xué)實踐活動建立合理的課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系與激勵機制，兼顧體育知識體系教育與思想政治教育的融合，幫助教師形成良好的教育情感、態(tài)度和價值觀，提升教師教學(xué)效能感，贏得教師的積極回應(yīng)，發(fā)揮體育教師思政育人的主觀能動性。

構(gòu)建體育課程思政教學(xué)改革組織機制，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建推進路徑，制定指導(dǎo)意見，形成有效指導(dǎo)機制，合理規(guī)劃民族地區(qū)高校體育課程配套教材，修訂完善民族地區(qū)特色體育思政案例庫，將立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿體育思政全過程。在不違背教育原則的前提下，改革現(xiàn)行相對僵化的教學(xué)管理體制，將過程管理變?yōu)槟繕?biāo)管理等，給予民族地區(qū)高校和體育教師一定的自主權(quán)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化資源配置共創(chuàng)共享，加強民族地區(qū)高校體育思政改革的各相關(guān)方的分工與參與，形成體育課程思政建設(shè)頂層設(shè)計與學(xué)校德育工作協(xié)同一致，同向而行，協(xié)同聯(lián)動推進民族地區(qū)普通高校體育課程思政建設(shè)進程，形成全員育人合力。

4 結(jié)語

在課程思政的大背景下，以“三全育人”為切入點，通過對當(dāng)前普通高校體育教學(xué)價值觀現(xiàn)狀的梳理，不難發(fā)現(xiàn)部分傳統(tǒng)體育教學(xué)價值觀已不能適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。提出重建民族地區(qū)普通高校體育教學(xué)價值觀的方法路徑，以期為高校體育更好地發(fā)揮育人功能提供理論參考。通過明確正確育人理念，把準(zhǔn)高校體育教學(xué)方向；多途徑提高體育教師的認(rèn)識水平和變革能力，促進體育教學(xué)價值觀念內(nèi)在轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師課程思政育人動力；堅持問題導(dǎo)向，積極推進民族地區(qū)高校體育課程思政建設(shè)并發(fā)揮主戰(zhàn)場作用，引導(dǎo)幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成“三全育人”大格局。