“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐與思考

周 琴

(阜南縣鹿城鎮(zhèn)第十小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

為更好地貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，全國(guó)各地紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。其中就義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理特別提出了“豐富作業(yè)類型”“提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平”等具體要求?！半p減”政策的實(shí)施既是對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的推動(dòng)，又是對(duì)教師教學(xué)水平提升的一次考驗(yàn)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)科的奠基階段，更是學(xué)好其他學(xué)科的重要保障。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要順應(yīng)教育改革，不斷推陳出新，與其他學(xué)科有機(jī)融合。最終通過(guò)科學(xué)的、豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)慣的教學(xué)目的。

本文將結(jié)合案例作具體的分析，從內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐與思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的內(nèi)容創(chuàng)新

(一)作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)創(chuàng)新

小學(xué)階段的各學(xué)科，雖然在教學(xué)目標(biāo)上有著很大的差異，但內(nèi)容上存在重合或相近的部分。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了其與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)度更高，也比較容易找到相互串聯(lián)的側(cè)重點(diǎn)。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，其內(nèi)容可以很自然地與道德與法治四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容“互聯(lián)網(wǎng)新世界”相聯(lián)系。因此，在進(jìn)行此課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以認(rèn)真梳理語(yǔ)文和道德與法治兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從中捕捉到“互聯(lián)網(wǎng)”這一關(guān)聯(lián)度最高的內(nèi)容，將語(yǔ)文學(xué)科中“呼風(fēng)喚雨”的具體表現(xiàn)和道德與法治學(xué)科中的“新世界”創(chuàng)新串聯(lián)，這是比較單向和直接的串聯(lián)方式。作業(yè)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的操作實(shí)踐，在家人的幫助下上網(wǎng)查詢互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的相關(guān)資料，撰寫(xiě)一篇以互聯(lián)網(wǎng)為主題的小作文，可以寫(xiě)互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)現(xiàn)、新作用或者使用技巧等，若從每個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，即使是令他們頭疼的作文，學(xué)生也能在興趣驅(qū)使下愉悅地完成。通過(guò)以上的作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)創(chuàng)新，既幫助學(xué)生親身體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)生活的影響，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，設(shè)計(jì)并不難，需要的是教師留心觀察學(xué)生的日常生活。

(二)作業(yè)內(nèi)容滲透創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)除基礎(chǔ)的識(shí)字、學(xué)詞、書(shū)寫(xiě)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美感，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，以及提升其語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。據(jù)此目標(biāo)，教師應(yīng)注重將其他學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知其他學(xué)科中的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)拓展、積累、內(nèi)化知識(shí)的目的。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》為例，教師可以將課文內(nèi)容與美術(shù)相結(jié)合，用美術(shù)形式滲透語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)計(jì)中低年級(jí)學(xué)生能直觀獲得視覺(jué)體驗(yàn)的作業(yè)。作業(yè)要建立在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再用獨(dú)立繪畫(huà)的形式表現(xiàn)文中紅頭和青頭的對(duì)話及故事情節(jié)，要求出現(xiàn)課文中的三位小主角及牛的四個(gè)胃，并用箭頭畫(huà)出紅頭在牛體內(nèi)的活動(dòng)軌跡，學(xué)生可模仿課本插圖繪畫(huà)，也可增加自己喜歡的圖案和景物豐富畫(huà)面，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣?？此剖且豁?xiàng)繪畫(huà)作業(yè)，卻考驗(yàn)學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，能否理清順序，有沒(méi)有動(dòng)腦思考問(wèn)題解決方案，通過(guò)這一作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生遇事善思的習(xí)慣。教師通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)深度挖掘作業(yè)形式，在學(xué)科融合中滲透語(yǔ)文知識(shí)。

(三)作業(yè)內(nèi)容交叉創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用拓展到不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，做到交叉創(chuàng)新，使學(xué)生在完成交叉作業(yè)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作《觀察日記》為例，由于作業(yè)以連續(xù)觀察為主，所以完成此項(xiàng)作業(yè)需要一步步進(jìn)行。首先，教師應(yīng)提前一周布置讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽的作業(yè)，種子選擇不做過(guò)多限制，可以選擇生活中常見(jiàn)的綠豆、黃豆等易快速發(fā)芽的種子，主要通過(guò)泡水或種土的形式促進(jìn)種子發(fā)芽。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣高漲，教師不僅要告知學(xué)生種子怎樣更容易發(fā)芽、防止腐爛，還要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性的指導(dǎo)操作，保證這一環(huán)節(jié)能夠順利實(shí)施。此階段既是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，又增進(jìn)了家庭成員之間的互動(dòng)交流。其次，在書(shū)面作業(yè)上要求學(xué)生從種植種子的第一天開(kāi)始記錄，以短日記或表格的形式不間斷記錄，至種子長(zhǎng)成穩(wěn)定形態(tài)。這個(gè)階段需要教師的持續(xù)跟進(jìn)和督促，并隨機(jī)抽查完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作和記錄。最后，在合適的時(shí)間組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流分享，幫助部分學(xué)生完善記錄內(nèi)容，指出記錄重點(diǎn)并為后續(xù)習(xí)作做準(zhǔn)備。這種帶有綜合實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，通過(guò)將語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科的操作觀察內(nèi)容有機(jī)交叉，能提高學(xué)生觀察與記錄的能力，促使學(xué)生在自主探究中完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到促進(jìn)作用，是一舉多得的作業(yè)內(nèi)容，需要教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的方式創(chuàng)新

(一)作業(yè)方式主題創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更注重學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、寫(xiě)、背來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械化鞏固，但作業(yè)的實(shí)際效果和質(zhì)量往往差強(qiáng)人意。小學(xué)生的求知欲、探索欲、好奇心強(qiáng)烈，教師應(yīng)注重以更加新穎、豐富的主題來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣和積極性。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)新作業(yè)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)主題手抄報(bào)。從圓明園昔日的輝煌和近代的毀滅兩個(gè)方面選取主題，要求學(xué)生在利用課本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，融入課外查閱的資料，主動(dòng)了解歷史知識(shí)，截取與主題相關(guān)的文字，思考手抄報(bào)的繪制圖案。作業(yè)要求文字不宜過(guò)多，不超過(guò)日常習(xí)作的字?jǐn)?shù)，并以學(xué)生的興趣選擇寫(xiě)入內(nèi)容。這種主題作業(yè)開(kāi)放性更強(qiáng)，雖和摘抄寫(xiě)作相關(guān)，但素材的尋找過(guò)程是主體成就感的體現(xiàn)，學(xué)生的分享欲望也更強(qiáng)烈。作業(yè)檢查以課堂交流分享的形式進(jìn)行，由學(xué)生自主闡述設(shè)計(jì)理由并講述作業(yè)感悟，重在通過(guò)圓明園前后對(duì)比的兩個(gè)主題去鞏固課文內(nèi)容、豐富情感體驗(yàn)。這種主題創(chuàng)新也是貼合教學(xué)目標(biāo)的，更注重學(xué)生的自主操作。新穎的作業(yè)主題既能吸引學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地研讀課文，又能訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)、想象、排版及繪畫(huà)能力，幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手更好地理解課文中的歷史事件。

(二)作業(yè)方式主體創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下和人們的固有認(rèn)知里，作業(yè)的完成主體應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立個(gè)體。但隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也愈加重要。每個(gè)個(gè)體組成了團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)也會(huì)對(duì)每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生影響。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)完成作業(yè)的主體進(jìn)行創(chuàng)新，由原來(lái)的獨(dú)立個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)小型話劇作業(yè)。教師首先需要將全班同學(xué)分為六個(gè)小組，以小組為單位收集整理資料，六個(gè)小組分別負(fù)責(zé)甲骨文、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)和楷書(shū)。接著在每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行分工，一部分人負(fù)責(zé)記錄資料，一部分人負(fù)責(zé)話劇表演，一部分人負(fù)責(zé)繪制材料，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，明確分工，共同努力，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。作業(yè)方式主體創(chuàng)新，既豐富了作業(yè)內(nèi)容，增加了作業(yè)的趣味性，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在協(xié)作完成作業(yè)過(guò)程中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。

(三)作業(yè)方式自主創(chuàng)新

隨著“雙減”背景下教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的目標(biāo)即為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力及思維能力。作業(yè)形式與種類不應(yīng)局限于由教師設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的一部分交給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)散思維、展開(kāi)想象，可結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，由學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，為自己或同小組同學(xué)布置跨學(xué)科融合作業(yè)。此方式適合中高年級(jí)并以高年級(jí)為主。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》為例，先將學(xué)生分成若干小組，每小組六人左右，若A小組的同學(xué)給B小組的同學(xué)布置了摘抄《軍神》語(yǔ)句的作業(yè)，而B(niǎo)小組的同學(xué)則給A小組的同學(xué)布置了繪制《軍神》手抄報(bào)的作業(yè)，并相互認(rèn)可作業(yè)內(nèi)容。第二天，教師要將課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)展示自己昨天所完成的作業(yè)，并檢查自己昨天所布置的作業(yè)。在此刻，每位同學(xué)既是完成作業(yè)的“學(xué)生”，同時(shí)也是檢查作業(yè)的“老師”，完成作業(yè)的動(dòng)力更強(qiáng)。且給每個(gè)小組編上序號(hào)，定期換組布置作業(yè)，避免形式單一。作業(yè)方式的自主創(chuàng)新，增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成過(guò)程中，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好自主創(chuàng)新，既可以激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)與完成的積極性，又能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的評(píng)價(jià)創(chuàng)新

(一)作業(yè)評(píng)價(jià)層次創(chuàng)新

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成程度與質(zhì)量進(jìn)行反饋與評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠幫助學(xué)生直觀地得到作業(yè)完成效果反饋，更是對(duì)學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種激勵(lì)。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)通常為分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)層次較為單一，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。在教育改革新形勢(shì)下，教師應(yīng)更加注重作業(yè)評(píng)價(jià)的層次創(chuàng)新。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，教師可以將作業(yè)評(píng)價(jià)層次設(shè)計(jì)為小小考古愛(ài)好者、小小考古初學(xué)者、小小考古專家，通過(guò)正向又新穎的評(píng)價(jià)層次，反向激勵(lì)學(xué)生深入搜集國(guó)內(nèi)更多相關(guān)的世界文化遺產(chǎn)資料，并用自己的話將歷史背景、文化淵源講述給同學(xué)和老師聽(tīng)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。習(xí)作初稿完成后，教師可選出幾位小小考古專家，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，并做進(jìn)一步的內(nèi)容修改。在所有學(xué)生完成習(xí)作修訂后，以小組為單位評(píng)選出一位小小考古專家和若干小小考古愛(ài)好者、小小考古初學(xué)者。作業(yè)評(píng)價(jià)層次創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與到作業(yè)完成中來(lái)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。

(二)作業(yè)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體一向以教師為主，評(píng)價(jià)主體的多元化有助于學(xué)生從多個(gè)渠道感知作業(yè)的完成情況。評(píng)價(jià)主體不僅可以是教師，還可以是班級(jí)同學(xué)、其他班的同學(xué)甚至是家長(zhǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》為例，作業(yè)其中一項(xiàng)是有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。教師若將作業(yè)評(píng)價(jià)由師評(píng)轉(zhuǎn)為學(xué)生互評(píng)，那么要先通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生明白評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀的字音與情感上。學(xué)生互評(píng)是以學(xué)生自薦的方式循序漸進(jìn)到小組互評(píng)、同桌互評(píng)，讓每一位學(xué)生認(rèn)清自己的能力和優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助全體學(xué)生樹(shù)立自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作業(yè)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新，可以更好地吸引學(xué)生參與到作業(yè)完成的環(huán)節(jié)與過(guò)程中來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門開(kāi)放性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生接受其他學(xué)科教育的起點(diǎn)，具有基礎(chǔ)性、人文性和工具性的特征。在學(xué)科聯(lián)系和學(xué)科德育方面，小學(xué)語(yǔ)文課程和教材更加注重對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生人文素養(yǎng)與情感的熏陶?！半p減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更好地推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他自然學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合上探索出更具科學(xué)性、可操作性的方式方法。著眼于小學(xué)語(yǔ)文的固有特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的深度創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中不斷開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、提升能力，最終實(shí)現(xiàn)在鞏固新知的同時(shí)持續(xù)保持自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)目標(biāo)。