雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略探究

張治國(guó)

(肥東縣城關(guān)小學(xué) 安徽合肥 231600)

常規(guī)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)基本以教師的策劃為主，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性降低的原因之一。在雙減政策背景下，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的時(shí)候，發(fā)揮自己潛在的能力，用適宜的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展其學(xué)科思維。教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，將課上課下良好結(jié)合。通過(guò)這種方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行立體化構(gòu)建，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，并獲得思維的拓展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)圍繞學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，制定科學(xué)有效的作業(yè)內(nèi)容。以往教師都是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，基本不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。這容易使得一部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度太大，厭煩寫(xiě)作業(yè)，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)；而另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好或者知識(shí)領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可能覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，做起來(lái)非常無(wú)趣。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的教學(xué)意義很難得到充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中得到符合自己學(xué)習(xí)能力的鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的內(nèi)容差別也能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注以及和其他同學(xué)的差異，從而刺激自己更加努力地去提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)下，許多教師仍然利用老舊的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)作業(yè)布置，殊不知教學(xué)模式不是一成不變的，否則將落后于時(shí)代。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容更為注重教材的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容難以深度理解，只能明白教材中的淺顯道理。教師需要在作業(yè)中融入一些新穎的內(nèi)容，才能完全發(fā)揮出作業(yè)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式。生動(dòng)而富有趣味的作業(yè)練習(xí)能夠拓展學(xué)生的思維寬度，促使學(xué)生產(chǎn)生探析的欲望，不斷思考完成作業(yè)的方法，更加靈活地利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行運(yùn)算解答，有效促進(jìn)自己創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

(一)設(shè)計(jì)趣味預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不同于聽(tīng)講，很大程度上考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生更易于接受一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這要求教師采取一些新穎的教學(xué)方式來(lái)拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行趣味轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考方式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)上參與度更高，并提升自身的作業(yè)完成效率。例如在分?jǐn)?shù)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以一個(gè)趣味故事引入問(wèn)題：古時(shí)候有位父親有三個(gè)兒子，他做了幾張餅給兒子分。他先取出一張餅，切了一半給大兒子。接著二兒子跟父親說(shuō)，他想要兩塊，于是父親又取出一張餅，分成四塊，給了二兒子兩塊。三兒子趕忙跟父親說(shuō)，他想要三塊餅，于是父親再拿出第三張餅，切成六塊，分給了三兒子三塊。請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)兒子分到的餅是最多的？為什么？學(xué)生自主思考計(jì)算的方式，并進(jìn)行一定的嘗試，最后得出1/2=2/4=3/6,說(shuō)明這位父親給三個(gè)兒子分的餅是一樣多的。學(xué)生由此更易于理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，可以讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行分析思考，有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行初步的掌握，建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

(二)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析，利用充足的數(shù)據(jù)做支撐來(lái)進(jìn)行分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，緊緊抓住“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和安排。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和領(lǐng)悟能力均有所不同。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況作出具體的指導(dǎo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以拓展作業(yè)內(nèi)容，以點(diǎn)概面，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，教師可以讓學(xué)生去尋找身邊存在的比較復(fù)雜的多邊形，嘗試進(jìn)行幾何分解，將多邊形分解成直角三角形和正方形、長(zhǎng)方形等，推算不同多邊形的面積。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生盡可能在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生去做一些簡(jiǎn)單的拆分練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解。接著教師可以嘗試進(jìn)行分組任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建互動(dòng)任務(wù)，針對(duì)圖形分割、面積推算等問(wèn)題展開(kāi)討論，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生相互討論分析，不斷展示各自的解題思路、解題方法、碰到的問(wèn)題等，不斷辯駁與吸收他人的相關(guān)觀點(diǎn)，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。

(三)開(kāi)展有效的作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要手段。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)，結(jié)合對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遇到的難處，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行完善。教師需要觀察不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，以平等的方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師首先對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體的教學(xué)規(guī)劃，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容都有哪些。然后讓學(xué)生進(jìn)行試探性的繪畫(huà)來(lái)描述不同的數(shù)字。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)提醒學(xué)生利用一些線段的輔助解析方式來(lái)更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯。最后，教師需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深度分析小數(shù)都代表什么內(nèi)容、不同的小數(shù)點(diǎn)都有什么樣的含義，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇，并在打消這種好奇心的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我解析。在自我解析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多麻煩和難點(diǎn)，教師必須在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)或者困難，并給予正確而富有耐心的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高學(xué)生的作業(yè)效率。教師應(yīng)該注重優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式與方法，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都充滿了渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討、推論，發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)科目的未知區(qū)域。評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和加強(qiáng)。與此同時(shí)，將評(píng)價(jià)與日常教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿信心，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，保障了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

(四)將課后作業(yè)與家庭生活建立聯(lián)系

教師應(yīng)明確家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)展的重要性，意識(shí)到溝通是理解的橋梁，與學(xué)生家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期有效的交流，向?qū)W生家長(zhǎng)展示家校共育的成果，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)與生活的狀態(tài)，逐步掌握科學(xué)合理的教育方法，積累教育經(jīng)驗(yàn)，并且愿意參與到家校共育工作中，積極地配合教師課后教學(xué)工作的開(kāi)展。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合家庭生活的實(shí)際情境布置練習(xí)，如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《克和千克》這一課時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用符合小學(xué)生普遍熟悉的生活情境來(lái)輔助學(xué)習(xí)。比如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子稱一下家里的雞蛋是多少克、問(wèn)一問(wèn)去超市買的生活用品和蔬菜水果是多少千克等等。這些符合小學(xué)生認(rèn)知的事物能夠增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，同時(shí)也提升了小學(xué)生與人溝通的能力。教師從家庭生活素材出發(fā)，引出關(guān)于數(shù)字搭配的問(wèn)題，既消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，也讓學(xué)生在家校共育活動(dòng)中自主思考，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策實(shí)施的背景下，數(shù)學(xué)課堂必須要注重作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識(shí)，并且要注意利用合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效的溝通，讓家長(zhǎng)積極地參與到家校共育活動(dòng)中，利用正確的教育方式，讓學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。